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摘 要：教师教学技能的提高是一个长期的实践过程，其自身训练的特殊性需要寻求一个更有效的方式。视频案例的自身优势为教师教学技能的提高提供了可能，并构建了基于视频案例的教师教学技能训练模型，从而促进教师教学技能的提高和教师专业化发展。
关键词：教师；教学技能训练；视频案例
视频案例是提高教师教学技能的有效训练工具，其“不加修饰”的课堂情境，能让教师在观看的同时受到启发。
一、教学技能训练的特殊性
（一）教学技能训练是教师长期自我反思的实践过程
教师的教学技能训练不是一蹴而就、一劳永逸的，它贯穿于教师的职业生涯，是一个长期自我反思的实践过程。教师的教学技能训练是以自己的教学活动过程为思考对象，对其教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行重新审视和分析，在这个过程中，教师的问题意识得以培养，并且通过反思提出解决问题的假设，在实践中进行检验。教师教学技能训练并不囿于对具体教学实践的改进，重在分析实践背后的理论问题。其训练过程是基于教学实践，由实践需要探求相应理论，并充分发挥理论对实践的指导作用。
（二）教学技能训练要求能够随时应对课堂情境的复杂性
教师的教学技能训练有别于一般技能训练的特殊性还表现在所面对环境的复杂性，即课堂情境的复杂性。课堂是由情境构成的一个序列，既有教师教的情境，又有学生学的情境，还有师生互动的情境，应该说是一个开放的系统而不是封闭的系统。教学也不再是一个经过严格设计的由不同技能与技巧组合而成的程序化过程，而是一个依据不断变化的课堂教学情境并做出相应修正的动态过程。因此，教师不仅要掌握一些基本教学技能，更要掌握调控过程的技能和师生之间的“交流”技能，如倾听技能、指导小组讨论技能、合作学习技能等。在真实的课堂教学中，时常遇到一些“意外”，这些“意外”都将可能成为课堂的精彩之处。教学技能训练就是要使教师在复杂的课堂教学情境中善于抓住“意外”和处理“意外”，进而呈现出“无法预约的精彩”。
（三）教学技能训练需要兼顾各个层次教师的需求
虽然说教学技能训练是为了提高教师的专业素养，但是对于不同年龄层次的教师而言，就不能用统一规格训练，而要分层研究，根据各个层次教师的特点进行教学技能的训练。青年教师接受新事物和掌握新技能快且容易，但他们教学经验少，在学习和掌握教学技能时，容易流于浅层次的模仿，并不能把这些技能内化，形成个性化的教学风格；经验丰富的教师对新理念、新方法、新技能的接受能力较弱，这些都是在教学技能训练时需要注意的。
二、视频案例在教师教学技能训练中的运用
教师教学技能训练，大多是通过现场观摩、录像带分析和（文本）案例研究等方式展开的，而这三种方式都存在不足：现场观摩难以抓住课堂上的细节，容易受观察者本身水平和经验的制约；录像带分析则不易把握研究训练的焦点，难以解释录像带上一些细节的深层因素；（文本）案例的真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂训练的实际气氛。于是，视频案例便应运而生。
（一）视频案例的优势
视频案例的优势为我们提供了一种新的有效的训练工具。根据视频案例的基本特征，可知视频案例有以下几方面的优势：
1.有利于提供真实可信的课堂情境
教师的教学技能要想在学校这个环境里得到提高，那么，其训练的环境就必须是真实的，提供的案例也必须是真实可信的，否则教师难以产生共鸣，从而阻碍教师教学技能的提高。视频案例来源于教师的教学实践，可以捕获课堂的大量细节，真实再现当时情境，并且具有反复观看定格的特点，教师可以根据这个“不加修饰”的课堂情境寻求自己的观察点进行反思。
2.有利于“默会知识”的学习
在复杂的教学活动中，教师除了具备一些基本的操作技能，更多的是需要具备灵活的教学智慧和自我调控技能，这些技能通常表现在对知识、信息的加工和处理上，依据课堂教学活动的情境而变化，因此具有内隐性，是属于教师的“默会知识”。“默会知识”最基本的特征就是情境性和个体性。它是不可言传的，是嵌入具体的实际情境中的，并且这类知识难以用格式化的明确知识呈现出来。视频案例通过视频回放和定格把默会知识与其背景一起呈现出来，教师本人也可以借助当时情境说明自己的思考过程。同时，案例视频通过“专家访谈”“同行点评”“学生反馈”等形式为大家提供一个交流的平台，引发不同观点的碰撞。
3.有利于教师的自我反思和自我评价
教师的自我反思能够帮助教师分析、评价、修正和改进教育教学实践中遇到的各种问题，在总结经验的基础上，将专家的真知灼见与自身的实践融为一体，继而形成能适应教学变化的个性化操作体系。而视频案例的真实可信性为发展教师教学技能提供了机会，因为它将教学行为与反思空间有机地结合在一起，并且能够使教学理论很好地嵌入实际的课堂教学实践中。
（二）基于视频案例的教师教学技能训练过程模型
鲍建生教授等人编著的《聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作》一书系统介绍了视频案例的研究与制作。这里就借鉴鲍建生教授的观点阐述一下视频案例的结构。课堂教学视频案例大致由五部分组成：案例片段、案例问题、案例评价、案例讨论作业单和案例教学视频库。案例片段包括背景介绍、课堂片段和课后反思；案例问题则是从学科知识、教学法、认知水平等方面提炼；案例评价多是专家访谈、同行点评和学生反馈等；案例讨论作业单要提前设计好，包括学科知识要点、案例的说明和注意事项，并提出建议谈论的问题；案例教学视频库则是与本案例主题相关的网站、理论、研究和课件。
借鉴已有研究，结合实践，笔者构建了基于视频案例的教师教学技能训练的过程：
第一阶段：课前准备。要想使视频案例对教学技能的提高达到最大功效，首先就要课前做好充分的准备。教师如果熟悉案例的课题内容和查阅相关知识，就有助于对视频中教学过程的理解和分析，对案例讨论作业单的关注，也有助于后面的案例讨论。
第二阶段：课堂观察。课堂观察是此训练模型的中心环节，后面的交流讨论、反思评价和实战演练都是围绕课堂观察展开的。在课堂观察之前教师就已经了解了案例聚焦点并获取了观察任务，使随后的案例讨论也相对比较集中。
第三阶段：交流讨论。教师围绕真实的事件和问题展开讨论，在讨论中产生认知冲突，从而唤起个人的实践经验或者寻找理论的支持，并最终形成解决问题的一般对策。教师通过对视频中的案例讨论，交流想法，一方面可以加深教师对视频案例的理解，另一方面可以使教师对教学技能有更加全面、客观的认识。
第四阶段：反思评价。反思是教师教学技能的上升阶段，是一种通过提高教师的自我察觉水平来促进能力发展的途径。教师可以比较当前的案例与自身的教学实践，或者是根据案例讨论中产生的多种观点去反思自己的经验。同时专家、同行对视频案例中的教学过程及其他资源进行评价。
第五阶段：实践演练。该阶段是帮助教师将其习得的教学技能内化的阶段。教师在视频案例学习过程结束之后，对自己的教学内容重新进行设计，进行课堂教学，并制作成视频案例，以供大家分析讨论，分析自身技能的优势和不足，进而改进教学。
视频案例在教师教学技能训练中受到欢迎，其优势不言而喻，将成为我国教师教学技能提高的有效工具。教师可以通过视频案例探究和反思自己的教学实践，互相学习，在学校里形成教研共同体。然而，我国目前视频案例方面的研究成果还不多见，可供教师利用的优秀视频案例还比较缺乏，现有的视频案例资源也并非都能满足教师教学技能训练的要求。因此，在积极创建视频案例资源库的同时，也要保障资源的质量，最终能够促进教师教学技能的提高。
参考文献：
[1]房超平.教师专业成长的突破口：教学技能的自我建构[J].课程·教材·教法，2007，（27）.
[2]鲍建生，王洁，顾泠沅.聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2009.
[3]荀渊.教师教学技能研究[J].上海教育科研，2004，（8）.
责编：一 萧
关键词：教师；教学技能训练；视频案例
视频案例是提高教师教学技能的有效训练工具，其“不加修饰”的课堂情境，能让教师在观看的同时受到启发。
一、教学技能训练的特殊性
（一）教学技能训练是教师长期自我反思的实践过程
教师的教学技能训练不是一蹴而就、一劳永逸的，它贯穿于教师的职业生涯，是一个长期自我反思的实践过程。教师的教学技能训练是以自己的教学活动过程为思考对象，对其教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行重新审视和分析，在这个过程中，教师的问题意识得以培养，并且通过反思提出解决问题的假设，在实践中进行检验。教师教学技能训练并不囿于对具体教学实践的改进，重在分析实践背后的理论问题。其训练过程是基于教学实践，由实践需要探求相应理论，并充分发挥理论对实践的指导作用。
（二）教学技能训练要求能够随时应对课堂情境的复杂性
教师的教学技能训练有别于一般技能训练的特殊性还表现在所面对环境的复杂性，即课堂情境的复杂性。课堂是由情境构成的一个序列，既有教师教的情境，又有学生学的情境，还有师生互动的情境，应该说是一个开放的系统而不是封闭的系统。教学也不再是一个经过严格设计的由不同技能与技巧组合而成的程序化过程，而是一个依据不断变化的课堂教学情境并做出相应修正的动态过程。因此，教师不仅要掌握一些基本教学技能，更要掌握调控过程的技能和师生之间的“交流”技能，如倾听技能、指导小组讨论技能、合作学习技能等。在真实的课堂教学中，时常遇到一些“意外”，这些“意外”都将可能成为课堂的精彩之处。教学技能训练就是要使教师在复杂的课堂教学情境中善于抓住“意外”和处理“意外”，进而呈现出“无法预约的精彩”。
（三）教学技能训练需要兼顾各个层次教师的需求
虽然说教学技能训练是为了提高教师的专业素养，但是对于不同年龄层次的教师而言，就不能用统一规格训练，而要分层研究，根据各个层次教师的特点进行教学技能的训练。青年教师接受新事物和掌握新技能快且容易，但他们教学经验少，在学习和掌握教学技能时，容易流于浅层次的模仿，并不能把这些技能内化，形成个性化的教学风格；经验丰富的教师对新理念、新方法、新技能的接受能力较弱，这些都是在教学技能训练时需要注意的。
二、视频案例在教师教学技能训练中的运用
教师教学技能训练，大多是通过现场观摩、录像带分析和（文本）案例研究等方式展开的，而这三种方式都存在不足：现场观摩难以抓住课堂上的细节，容易受观察者本身水平和经验的制约；录像带分析则不易把握研究训练的焦点，难以解释录像带上一些细节的深层因素；（文本）案例的真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂训练的实际气氛。于是，视频案例便应运而生。
（一）视频案例的优势
视频案例的优势为我们提供了一种新的有效的训练工具。根据视频案例的基本特征，可知视频案例有以下几方面的优势：
1.有利于提供真实可信的课堂情境
教师的教学技能要想在学校这个环境里得到提高，那么，其训练的环境就必须是真实的，提供的案例也必须是真实可信的，否则教师难以产生共鸣，从而阻碍教师教学技能的提高。视频案例来源于教师的教学实践，可以捕获课堂的大量细节，真实再现当时情境，并且具有反复观看定格的特点，教师可以根据这个“不加修饰”的课堂情境寻求自己的观察点进行反思。
2.有利于“默会知识”的学习
在复杂的教学活动中，教师除了具备一些基本的操作技能，更多的是需要具备灵活的教学智慧和自我调控技能，这些技能通常表现在对知识、信息的加工和处理上，依据课堂教学活动的情境而变化，因此具有内隐性，是属于教师的“默会知识”。“默会知识”最基本的特征就是情境性和个体性。它是不可言传的，是嵌入具体的实际情境中的，并且这类知识难以用格式化的明确知识呈现出来。视频案例通过视频回放和定格把默会知识与其背景一起呈现出来，教师本人也可以借助当时情境说明自己的思考过程。同时，案例视频通过“专家访谈”“同行点评”“学生反馈”等形式为大家提供一个交流的平台，引发不同观点的碰撞。
3.有利于教师的自我反思和自我评价
教师的自我反思能够帮助教师分析、评价、修正和改进教育教学实践中遇到的各种问题，在总结经验的基础上，将专家的真知灼见与自身的实践融为一体，继而形成能适应教学变化的个性化操作体系。而视频案例的真实可信性为发展教师教学技能提供了机会，因为它将教学行为与反思空间有机地结合在一起，并且能够使教学理论很好地嵌入实际的课堂教学实践中。
（二）基于视频案例的教师教学技能训练过程模型
鲍建生教授等人编著的《聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作》一书系统介绍了视频案例的研究与制作。这里就借鉴鲍建生教授的观点阐述一下视频案例的结构。课堂教学视频案例大致由五部分组成：案例片段、案例问题、案例评价、案例讨论作业单和案例教学视频库。案例片段包括背景介绍、课堂片段和课后反思；案例问题则是从学科知识、教学法、认知水平等方面提炼；案例评价多是专家访谈、同行点评和学生反馈等；案例讨论作业单要提前设计好，包括学科知识要点、案例的说明和注意事项，并提出建议谈论的问题；案例教学视频库则是与本案例主题相关的网站、理论、研究和课件。
借鉴已有研究，结合实践，笔者构建了基于视频案例的教师教学技能训练的过程：
第一阶段：课前准备。要想使视频案例对教学技能的提高达到最大功效，首先就要课前做好充分的准备。教师如果熟悉案例的课题内容和查阅相关知识，就有助于对视频中教学过程的理解和分析，对案例讨论作业单的关注，也有助于后面的案例讨论。
第二阶段：课堂观察。课堂观察是此训练模型的中心环节，后面的交流讨论、反思评价和实战演练都是围绕课堂观察展开的。在课堂观察之前教师就已经了解了案例聚焦点并获取了观察任务，使随后的案例讨论也相对比较集中。
第三阶段：交流讨论。教师围绕真实的事件和问题展开讨论，在讨论中产生认知冲突，从而唤起个人的实践经验或者寻找理论的支持，并最终形成解决问题的一般对策。教师通过对视频中的案例讨论，交流想法，一方面可以加深教师对视频案例的理解，另一方面可以使教师对教学技能有更加全面、客观的认识。
第四阶段：反思评价。反思是教师教学技能的上升阶段，是一种通过提高教师的自我察觉水平来促进能力发展的途径。教师可以比较当前的案例与自身的教学实践，或者是根据案例讨论中产生的多种观点去反思自己的经验。同时专家、同行对视频案例中的教学过程及其他资源进行评价。
第五阶段：实践演练。该阶段是帮助教师将其习得的教学技能内化的阶段。教师在视频案例学习过程结束之后，对自己的教学内容重新进行设计，进行课堂教学，并制作成视频案例，以供大家分析讨论，分析自身技能的优势和不足，进而改进教学。
视频案例在教师教学技能训练中受到欢迎，其优势不言而喻，将成为我国教师教学技能提高的有效工具。教师可以通过视频案例探究和反思自己的教学实践，互相学习，在学校里形成教研共同体。然而，我国目前视频案例方面的研究成果还不多见，可供教师利用的优秀视频案例还比较缺乏，现有的视频案例资源也并非都能满足教师教学技能训练的要求。因此，在积极创建视频案例资源库的同时，也要保障资源的质量，最终能够促进教师教学技能的提高。
参考文献：
[1]房超平.教师专业成长的突破口：教学技能的自我建构[J].课程·教材·教法，2007，（27）.
[2]鲍建生，王洁，顾泠沅.聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2009.
[3]荀渊.教师教学技能研究[J].上海教育科研，2004，（8）.
责编：一 萧