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现代远程教育是根据社会需求，基于现代教育技术、教育媒体，运用现代学习理论、教学理论、传播理论而建构的面向大众、大规模培养人才的一种高等教育形式，其特色为师生远离，教学过程的展开主要基于纸介教材与电子教材来运作。教材是现代远程教育教学信息传递的基本载体，直接制约现代远程教育的质量。
一、现代远程教育教材现状及原因分析
从总体上看，现代远程教育教材建设取得了不俗的成绩，但依然存在着适用性不强，学生在使用中不适应；形式上设计、制作水平不高，难以调动学习兴趣；教材一体化教学设计不够，学生使用不方便；教材内容先进性不够，不能体现学科知识的先进性；实用性不强，实践性学习环节脱节；互动性不高，师生交互困难等诸多问题。这些问题集中体现为，没有体现以学生为中心的现代远程教育理念。原因主要有以下几点。
第一，对现代远程教育的教学及学生的学习特点认识不足。在现代远程教育试点初期，作为权宜之计借用全日制普通高等教育教材，这些教材学术性强、知识点叙述跨度大，对远程教育学生来说内容偏深，不适应远程自学。即使新编的教材也有诸如互动性不高等现象，不能充分体现远程条件下教和学的特点。
第二，责任心不强。有的所谓现代远程教育专用教材，采取“戴帽”与“穿靴”的办法，仅在每章、节的开头用一段文字叙述教学目标，再在结尾小结章、节内容，或设置几个思考题，每章的基本内容仍照搬全日制普通高等教育教材。
第三，教材编写、设计的科学性不够。为了适应远程条件下的学生自主学习，应该为学生提供多种媒体教材，但是，一些多种媒体教材缺乏内在的关联性，只是教材的“简单拼盘”而已，根本不能体现教材的一体化设计理念。
二、现代远程教育教材强化特色、提升质量的对策与措施
现代远程教育相异于全日制普通高等教育和传统远程高等教育，有自己特有的生源、人才培养体系、教学结构、教学管理运行机制与教学规律，现代远程教育的纸介、电子教材也应有自己鲜明的特色。
现代远程教育条件下，成人学生以业余、远程自主学习为主，集体面授学习时间较短，造成了学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上的“准永久性分离”。教材的编写，必须以学生的自主学习为中心，营造适宜的师生互动、学习者之间以及学习者与媒体资源之间的互动学习环境，增强交互性。
根据上述分析论述的现代远程教育教材现存问题和国内外现代远程教育实践与学术界关于远程教育教材建设的前期研究成果，强化现代远程教育教材的特色，必须牢固树立以学生为中心的教材编制理念，根据现代远程教育学生的认知特征、学习条件，依据国家规定的远程教育人才培养目标以及具体的教学目标、教学内容，在保障现代远程教育纸介与电子教材的科学性、教育性、系统性的基础上，努力提高其适用性、实用性、导学性、助学性、并行性与开放性。提高现代远程教育纸介与电子教材的并行性，使同一学科的各层次教材并行不悖，同时，尽量使教材充分适应现代远程教育学生多种学习水平与学习差异等特点。
（一）成立专门的教材编写组织
现代远程教育的教材种类多、媒体形式多、学习对象特殊，因此，教材编写者必须有学科专家、教学专家以及媒体设计专家参与。教材编写者首先必须具备对学科的准确把握能力，能够将教材建设与学科前沿的发展相结合。同时，还需要编写者有丰富的教学经验。编写教材的核心是建立内容、方法和形式三者之间的有效关联。因此，还要有媒体设计专家的参与，特别关注教材与教学环境的配合问题。
（二）做好对学习者的分析，鼓励学习者参与教材的编写
现代远程教育有别于传统的教育形式，教材的编写没有成熟的经验供借鉴，尤其是对于学习者，即教材的使用者，我们尚没有充分的研究，但是，做好学习者研究应该是编写教材的逻辑起点之一，因此，编写教材要适合学习者使用，首先要进行学习者分析。
现代远程开放教育的学生均为成人，而且大部分是在职学生，有较为丰富的工作经验和生活阅历，要编写适合他们的教材，还应该通过调查进一步了解学习者相应的知识基础和知识结构、希望学到什么知识、学习过程中能利用的学习资源和最方便使用的学习资源是什么以及希望在学习材料中体现什么，等等。
（三）努力革新课程材料，把“教材”变成“学材”
在现代远程教育中，随着以教师和教师的教为中心转向以学生和学生的学为中心，教学目的发生了变化，学习方式发生了变化。在教材建设中必须适应和满足这种转变，把“教材”变成“学材”，以适应学习者自主化学习的需要。自主化学习具有自主、自治的特点，这种自主、自治实质上是对学习过程的自我控制，同时，在这种自我控制中体现出了自主化学习应有的策略性、探究性等特点。以学习过程为主线编制教材，将有助于学习者实现对学习的自主和自治，有助于学习者对学习过程的自我控制。
1.模拟教材编著者与学生间的交互过程，编制对话式的教材。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是自主化学习的四大因素，编制对话式教材模拟了自主化学习中的师生“会话”，为自主化学习提供了会话的情境。同时，这种对话风格不但可以打破学生自主化学习时的孤独感，而且还可以帮助、诱导学生去利用教材编著者提供的电话、电子邮件、传真和其他交流渠道进行协作，从而培养学生的“主动交互”精神，增进学习者的人际互动，便于“意义建构”。
2.开发以知识点为单元的综合性教材。所谓以知识点为单元的教材，即围绕某个知识点的学习过程开发教材，有利于学习者抓住学习重点，提高自主化学习效果；这种围绕知识点的学习和综合运用能力的形成开发的教材，直接着眼于学习者的意义建构，直接指向于学习的目的——掌握意义，可以充分体现以学习为中心、以教师为指导、以学生为信息加工和意义建构的主动者的教学理念；而且，有利于学生摆脱过分依赖教师学习的状态，实现真正意义上自主化学习，有利于学生按自己的认知特点、认知风格选择自己的学习过程。
3.开发多课程、多学科的综合性教材。所谓综合性的教材，即结合学习者的需要和教学需要，根据职业发展的需要，突破学科界限组织课程内容，编写教材。这种新的教材内容，可能是行业发展中的新进展、新技术，可能是已有课程的跨学科精简和整合，也可能是将基础学科的课程内容与实践紧密的联系。
4.加强实验课教材编写。众所周知，目前现代远程教育教材很少涉及实践和实验的内容，即使有大多也是流于形式，不能满足现代远程教育培养应用型人才的目标和要求。实践教学是现代远程教育的一个重要环节，它与专业知识和基础知识既有联系，又自成一体。因此，笔者认为，以前的实践教学环节指导书的模式应加以改革和丰富。如在原有基本实验的基础上，多增加一些设计型实验，或在课程实践教学中采用“案例式教学”、“现场式教学”、“辩论式教学”等新模式，有效地激发学生学习的兴趣、开放的思维，努力使学习过程成为应用能力的培养过程。
（四）加强教材的一体化开发
现代远程教育中教和学的准永久性分离，决定了学习者的学习离不开远程教学院校提供的学习支持服务。教材作为学习者学习的基本材料，是远程教学院校提供学习支持服务的基本载体，应该体现学习支持服务的理念和功能。具体的应该是学习者在学习过程中，能够明确知道多种媒体教材如何搭配使用、具体的学习过程怎么进行、学习效果怎么自主检测，遇到疑难问题怎么寻求远程教学院校提供的学习支持服务，等等。
1.以纸介教材为主，开发多种媒体教材。纸介教材具有其他媒体不能替代的作用和优势，学习者在使用纸介教材的过程中，不仅仅能接触到学习内容，还能得到学习方法，学习过程的引导。围绕纸介教材作为主媒体，在一种大课程概念下进行多种媒体教材的开发，教材形式应该包括纸介教材、学习指导手册和光盘，甚至网上教学资源等。另外，还要注重纸介教材的版面设计，突出友好性和实用性，令人赏心悦目，方便阅读。
2.优化配置多种媒体教材，充分发挥多种媒体教材的优势。远程现代远程教育教材形式多样，不同的媒体具有不同的特点、优势与劣势。在做好纸介教材作为主媒体教材开发的同时，加强教材的一体化建设，要做好其他多种媒体教材的开发，并做到优化配置，以充分发挥多种媒体教材的优势。
(作者单位：河南广播电视大学)
一、现代远程教育教材现状及原因分析
从总体上看，现代远程教育教材建设取得了不俗的成绩，但依然存在着适用性不强，学生在使用中不适应；形式上设计、制作水平不高，难以调动学习兴趣；教材一体化教学设计不够，学生使用不方便；教材内容先进性不够，不能体现学科知识的先进性；实用性不强，实践性学习环节脱节；互动性不高，师生交互困难等诸多问题。这些问题集中体现为，没有体现以学生为中心的现代远程教育理念。原因主要有以下几点。
第一，对现代远程教育的教学及学生的学习特点认识不足。在现代远程教育试点初期，作为权宜之计借用全日制普通高等教育教材，这些教材学术性强、知识点叙述跨度大，对远程教育学生来说内容偏深，不适应远程自学。即使新编的教材也有诸如互动性不高等现象，不能充分体现远程条件下教和学的特点。
第二，责任心不强。有的所谓现代远程教育专用教材，采取“戴帽”与“穿靴”的办法，仅在每章、节的开头用一段文字叙述教学目标，再在结尾小结章、节内容，或设置几个思考题，每章的基本内容仍照搬全日制普通高等教育教材。
第三，教材编写、设计的科学性不够。为了适应远程条件下的学生自主学习，应该为学生提供多种媒体教材，但是，一些多种媒体教材缺乏内在的关联性，只是教材的“简单拼盘”而已，根本不能体现教材的一体化设计理念。
二、现代远程教育教材强化特色、提升质量的对策与措施
现代远程教育相异于全日制普通高等教育和传统远程高等教育，有自己特有的生源、人才培养体系、教学结构、教学管理运行机制与教学规律，现代远程教育的纸介、电子教材也应有自己鲜明的特色。
现代远程教育条件下，成人学生以业余、远程自主学习为主，集体面授学习时间较短，造成了学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上的“准永久性分离”。教材的编写，必须以学生的自主学习为中心，营造适宜的师生互动、学习者之间以及学习者与媒体资源之间的互动学习环境，增强交互性。
根据上述分析论述的现代远程教育教材现存问题和国内外现代远程教育实践与学术界关于远程教育教材建设的前期研究成果，强化现代远程教育教材的特色，必须牢固树立以学生为中心的教材编制理念，根据现代远程教育学生的认知特征、学习条件，依据国家规定的远程教育人才培养目标以及具体的教学目标、教学内容，在保障现代远程教育纸介与电子教材的科学性、教育性、系统性的基础上，努力提高其适用性、实用性、导学性、助学性、并行性与开放性。提高现代远程教育纸介与电子教材的并行性，使同一学科的各层次教材并行不悖，同时，尽量使教材充分适应现代远程教育学生多种学习水平与学习差异等特点。
（一）成立专门的教材编写组织
现代远程教育的教材种类多、媒体形式多、学习对象特殊，因此，教材编写者必须有学科专家、教学专家以及媒体设计专家参与。教材编写者首先必须具备对学科的准确把握能力，能够将教材建设与学科前沿的发展相结合。同时，还需要编写者有丰富的教学经验。编写教材的核心是建立内容、方法和形式三者之间的有效关联。因此，还要有媒体设计专家的参与，特别关注教材与教学环境的配合问题。
（二）做好对学习者的分析，鼓励学习者参与教材的编写
现代远程教育有别于传统的教育形式，教材的编写没有成熟的经验供借鉴，尤其是对于学习者，即教材的使用者，我们尚没有充分的研究，但是，做好学习者研究应该是编写教材的逻辑起点之一，因此，编写教材要适合学习者使用，首先要进行学习者分析。
现代远程开放教育的学生均为成人，而且大部分是在职学生，有较为丰富的工作经验和生活阅历，要编写适合他们的教材，还应该通过调查进一步了解学习者相应的知识基础和知识结构、希望学到什么知识、学习过程中能利用的学习资源和最方便使用的学习资源是什么以及希望在学习材料中体现什么，等等。
（三）努力革新课程材料，把“教材”变成“学材”
在现代远程教育中，随着以教师和教师的教为中心转向以学生和学生的学为中心，教学目的发生了变化，学习方式发生了变化。在教材建设中必须适应和满足这种转变，把“教材”变成“学材”，以适应学习者自主化学习的需要。自主化学习具有自主、自治的特点，这种自主、自治实质上是对学习过程的自我控制，同时，在这种自我控制中体现出了自主化学习应有的策略性、探究性等特点。以学习过程为主线编制教材，将有助于学习者实现对学习的自主和自治，有助于学习者对学习过程的自我控制。
1.模拟教材编著者与学生间的交互过程，编制对话式的教材。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是自主化学习的四大因素，编制对话式教材模拟了自主化学习中的师生“会话”，为自主化学习提供了会话的情境。同时，这种对话风格不但可以打破学生自主化学习时的孤独感，而且还可以帮助、诱导学生去利用教材编著者提供的电话、电子邮件、传真和其他交流渠道进行协作，从而培养学生的“主动交互”精神，增进学习者的人际互动，便于“意义建构”。
2.开发以知识点为单元的综合性教材。所谓以知识点为单元的教材，即围绕某个知识点的学习过程开发教材，有利于学习者抓住学习重点，提高自主化学习效果；这种围绕知识点的学习和综合运用能力的形成开发的教材，直接着眼于学习者的意义建构，直接指向于学习的目的——掌握意义，可以充分体现以学习为中心、以教师为指导、以学生为信息加工和意义建构的主动者的教学理念；而且，有利于学生摆脱过分依赖教师学习的状态，实现真正意义上自主化学习，有利于学生按自己的认知特点、认知风格选择自己的学习过程。
3.开发多课程、多学科的综合性教材。所谓综合性的教材，即结合学习者的需要和教学需要，根据职业发展的需要，突破学科界限组织课程内容，编写教材。这种新的教材内容，可能是行业发展中的新进展、新技术，可能是已有课程的跨学科精简和整合，也可能是将基础学科的课程内容与实践紧密的联系。
4.加强实验课教材编写。众所周知，目前现代远程教育教材很少涉及实践和实验的内容，即使有大多也是流于形式，不能满足现代远程教育培养应用型人才的目标和要求。实践教学是现代远程教育的一个重要环节，它与专业知识和基础知识既有联系，又自成一体。因此，笔者认为，以前的实践教学环节指导书的模式应加以改革和丰富。如在原有基本实验的基础上，多增加一些设计型实验，或在课程实践教学中采用“案例式教学”、“现场式教学”、“辩论式教学”等新模式，有效地激发学生学习的兴趣、开放的思维，努力使学习过程成为应用能力的培养过程。
（四）加强教材的一体化开发
现代远程教育中教和学的准永久性分离，决定了学习者的学习离不开远程教学院校提供的学习支持服务。教材作为学习者学习的基本材料，是远程教学院校提供学习支持服务的基本载体，应该体现学习支持服务的理念和功能。具体的应该是学习者在学习过程中，能够明确知道多种媒体教材如何搭配使用、具体的学习过程怎么进行、学习效果怎么自主检测，遇到疑难问题怎么寻求远程教学院校提供的学习支持服务，等等。
1.以纸介教材为主，开发多种媒体教材。纸介教材具有其他媒体不能替代的作用和优势，学习者在使用纸介教材的过程中，不仅仅能接触到学习内容，还能得到学习方法，学习过程的引导。围绕纸介教材作为主媒体，在一种大课程概念下进行多种媒体教材的开发，教材形式应该包括纸介教材、学习指导手册和光盘，甚至网上教学资源等。另外，还要注重纸介教材的版面设计，突出友好性和实用性，令人赏心悦目，方便阅读。
2.优化配置多种媒体教材，充分发挥多种媒体教材的优势。远程现代远程教育教材形式多样，不同的媒体具有不同的特点、优势与劣势。在做好纸介教材作为主媒体教材开发的同时，加强教材的一体化建设，要做好其他多种媒体教材的开发，并做到优化配置，以充分发挥多种媒体教材的优势。
(作者单位：河南广播电视大学)