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初中信息技术教材中的有关Flash动画制作部分的内容，技术操作性很强，教师的直观演示占相当大的比例。较好的课件设计能有效帮助学生更好地建构他们自己的知识体系。然而，计算机教师制作课件时容易做成简单的演示型课件，忽视了课件的辅助教学作用，把课件当作自己演示操作的替代品。为了设计出能在信息技术教学中真正起辅助教学作用同时也能为学生建构知识体系的课件，笔者依照苏科版初中信息技术Flash教学中的内容《制作基本动画——“形状补间”动画》的课件设计过程，具体谈一谈如何运用建构主义理论思想指导信息技术课件设计。
一、用建构主义理论分析学习者特征
(1)学生并不是空着脑袋走进教室的。
(2)教学不能无视学生在以往的学习中形成的丰富的经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
(3)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，学习者会以自己的方式建构起对事物的理解。
(4)教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。
在此之前，学生学习Flash动画已经有了一定的基础，对一些动画作品产生好奇，在制作中也产生了一些问题，这样就有了继续学习的动力。依照以上的建构主义理论，我们要把学生看作是知识的构建者，而不是“告诉”知识的对象，教学中的问题需要师生共同探索解决，这是建构主义理论对学习者的定位。
二、用建构主义观点分析制定具体的教学目标
本课是教材中用计算机制作多媒体作品比较有代表性的并具有动画效果的一课。根据新课程标准的要求和教学内容，结合学生实际情况，确定了本课的教学目标。
(1)知识目标：理解“形状补间”动画的基本原理和应用，理解动画的表现手法，掌握图形编辑处理方法，创建变形动画的基本方法。(使用课件引导学生构建自己新的知识结构)
(2)能力目标：提高学生分析对比、归纳总结的能力和动画创作的专业技能，带领学生更深层次地体会软件知识的纵深度，开发大脑潜力，为更好地学习各种知识开创广阔视野。(用“最近发展区”的观点设计小任务，搭建学生练习的支架)
(3)情感目标：让学生享受成就感，树立自信心，提高学生审美能力。(通过教师的语言表达和简单的评价来树立学生的自信心)
三、选定适宜的教学策略
教学策略是根据具体的教学目标、学生学习特性及选题内容的综合考虑，选择确定课件的教学方法和教学模式。
本课是Flash动画教学中非常重要也很有趣的一课。学生在这之前已经学习了Flash中符号、实体、图层、帧、按钮等基本概念，练习了移动渐变动画的几个实例。然而，如何在编辑时把图像打散处理，创建“形状补间”动画还是学生遇到的一个难题，也是本课的关键。所以，根据建构主义的学习过程“平衡——不平衡——新的平衡”的循环理论，确定本课学生最终的“最近发展区”，也就是学生可能达到的发展水平一掌握Flash的帧、场景、舞台及其相关操作，明确“形状补间”动画采用了一种独特的过渡变形技术，这种过渡变形技术在动画制作上表现为对某一段动画只需做出帧序列中的首、尾关键帧，然后进行过渡方式的设置，中间过渡帧的设置由Flash自动完成。当然，“最近发展区”不单单只有一个，它是由多个小的在不同知识基础上形成的动态发展区最终组成的。最近发展区就好像楼梯的台阶，它会随着学生的知识构建而动态变化提升。
本课将采用以问题教学法为主，以直观演示教学、启发教学和测验法教学方法为辅助手段的教学方法。为了使学生在相对“平衡”的起跑线上一起学习，教师设计的学生练习都是已经设计制作好的半成品实例，学生只要对其分析并结合所学内容就能很好地制作补间动画。
四、建构知识结构，设计教学流程
课件设计时充分考虑教学方法的使用，更要考虑在教学环节中的应用时机，要按照授课的教学环节进行设计，遵循建构知识是通过新旧经验的相互作用而实现的规律。
1 前期准备
首先由教师制作分为不同层次的动画进行课堂练习，它们会被教师发送到学生端的机器上，学生在练习时会根据自己的预计水平选择相对层次的动画进行练习。动画文件的标题写明了练习时要达到的动画效果要求，学生打开Flash文件后就可根据标题栏的要求进行操作练习。
2 导入部分
先用片头动画吸引学生的“眼球”，教师同页而播放两幅不同的动画进行比较。第一幅为教师制作的花儿开放时几朵花的“动画补间”动画，花朵的颜色、形状没有改变；第二幅是教师制作的“形状补间”动画，画面简短生动，很吸引人。教师启发学生研究它们在变化上的不同之处，进而牵动学生思维，探索把“动画补间”应用到关键帧的过程，这个过程由教师引导，学生操作解决，教师小结。
3 讲授部分
(1)对学生继续设问，在动画的第1帧、第10帧、第20帧绘制三个花朵形状，完成“动画补间”，培养学生敢于设想问题的能力，从问题中发现新的问题一不能真正实现动画的渐变播放；引发出新的概念一“形状补间”动画。学生查阅有关交互的知识，培养自学能力。
(2)教师用课件动画帮助学生理解形状渐变动画的触发执行原理，学生同化或顺应知识点，建构起对“形状补间”动画原理的理解。这个“形状补间”动画非常关键，是教师用Flash制作的用于解释渐变原理的动画，这个动画能让学生理解形状补间的含义。教师用问题教学法和直观演示法与学生共同验证是不是只有关键帧才能设置“形状补间”动画，同时讲解帧属性窗口中各部分的功能，建构学生系统学习的知识体系，帮助学生构建自己的知识“平衡点”。
(3)设问学生有没有真正实现对动画的渐变播放，引发出新的问题——“形状补间”动画的对象必须在打散分离的状态下吗?教师把这些问题先让学生在“对象在组合状态和对象在分离状态”进行探索练习，采用同座研讨的学习形式研究解决，教师提示是对对象进行操作。这个环节设计的目的是让学生学会用常用方法解决新问题，找到问题的突破点，遇事方寸不乱，磨炼自己的心理素质。
(4)在学生进行一番探究之后，到了“不平衡”的阶段，出现了许多疑难问题。如：什么样的元件可以做“形状补间”动画?文字可以吗?元件打散分离后的边框要删除吗?能否在同一帧同时有多个元件同时渐变等等。这些都是学生自己提出来的新问题，因为有了实践过程，学生才会提出如此多的问题。这时需要教师直观演示，与学生共同探讨部分中低难度的疑问，帮助大部分学生构建“新的平衡”，留有少许难度大的问题不正面解答，目的是锻炼少数尖子学生积极思考的能力，激发他们 的学习热情。设计目的是让学生在“平衡——不平衡一新的平衡”循环中得到不断的丰富、提高和发展。
(5)学生练习要求中“把圆变成长方形”的例子，设计目的是增强学生学习的自信心和成就感，所以动画较为简单，多数学生能独立完成。
(6)拔高训练：制作一个会微笑的雪人，它的嘴开始的时候只是一个点，慢慢地变成咧嘴大笑。设计的实际目的就是锻炼学生的观察能力和分析问题能力。在制作时。点选第一个绘图纸外观按钮。则前后相邻的几个帧就变得像是透明的胶片叠在了一起，这样在给雪人绘制两种状态的嘴形时很容易对上位置，在时间轴下其他几个不同类型的绘图纸外观按钮，也能很好地对齐不同帧上的图形对象。在给雪人画微笑的嘴时，使用了铅笔工具箱下方“选项”区中的“平滑”，画出的线条就会柔和平滑许多。进行这种拔高训练时，教师可语言提示或者直观演示，二者可根据学生当时的学习状况来决定。学生由同桌检查动画运行效果，并向教师反馈信息，教师及时巡视帮助。
这个问题设计的难度耍适中，要有代表性。需要说明的是，学生在教师的引导下解决了自己还不能独立解决的问题，以自己已有的知识经验为基础，使之获得实际意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展过程是我们教育工作者都应了解的，这是学生知识经验发展的基本过程。
4 总结部分
归纳总结本课的重点和难点，要简明扼要。用投影展示“形状补间”动画的制作步骤，搭建学生的知识层面，梳理知识点，使课堂具有延伸性。
为了让学生产生新、旧经验的冲突，进而引发观念转变和结构重组，我设计了在课堂上欣赏网上下载的《三个和尚》的动画，目的有四：
其一是动画制作相对简单，但耳熟能详的三个和尚故事却在制作者的巧妙思维设计下出现不同的结局——“把庙搬到山下，吃水化缘都不愁了”的结果，帮助学生突破问题的常规观察角度，养成换个角度看问题的习惯，让学生顺应新知识，新见解。
其二是大部分学生都能分析掌握每个环节的制作原理，如变形、文字旋转、按钮的运用、补间动画等，这些在以前的学习中都见过，容易在学生已有的知识之间形成双向的、反复的相互作用，利于知识的回顾。
其三是增强学生动手制作动画的信心。教师没有用复杂的、令人眼花缭乱的专业制作的动画来迷惑学生，目的是缩短学生与计算机动画的距离。
其四是用这个没有声音的动画引出如何解决Flash动画中的声音问题，把课上问题延伸到课后，为课后搭建桥梁，让学生带着问题走进教室，经过自己的努力解决问题之后，在愉快的气氛中再带着新的问题走出教室，体现问题教学法的实质性作用。
五、合理选择设计媒体，掌握课件使用分寸
本课使用的课件采用最简单的PowerPoint2000为工具，插入由Swish和Flash软件制作的片头动画和原理演示动画，可以在幻灯片与Flash之间任意切换，便于教师用Flash软件直观演示教学，随意性强。教学内容的设计和编排要符合学生认知规律、教学规律。课件整体采用较大的文字，并且与颜色较深的背景图片产生强烈的对比，重点文字利用颜色与字号进行突出显示，背景使用统一的模版，能有效集中学生眼球，利于在多媒体教室播放使用。课件制作时只在片头使用了萨克斯曲《春风》作为轻柔的背景音乐。其余的地方没有任何声音，目的是为开场创设良好的学习环境，利于学生对知识处理和转换的连贯性。课件的内容注重知识性，充分体现学生的主体地位，体现的是学习重点与难点的点拨性设问或总结，利于学生解疑，提高课件的促学效果。这种多媒体课件可以帮助学生认知、建构知识和发展高级思维，能够促进新型教学方法在学科课堂教学中的应用。
综上所述，建构主义的思想精髓在信息技术学科教学乃至所有的学科教学中都具有非同一般的指导意义。使用这种指导思想设计的课件能有效地帮助学生同化或顺应知识。在学生个体内部构建自己的知识结构。结合适当的教学方法，更好地为课堂教学服务。
(责任编辑：符洁)
一、用建构主义理论分析学习者特征
(1)学生并不是空着脑袋走进教室的。
(2)教学不能无视学生在以往的学习中形成的丰富的经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
(3)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，学习者会以自己的方式建构起对事物的理解。
(4)教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。
在此之前，学生学习Flash动画已经有了一定的基础，对一些动画作品产生好奇，在制作中也产生了一些问题，这样就有了继续学习的动力。依照以上的建构主义理论，我们要把学生看作是知识的构建者，而不是“告诉”知识的对象，教学中的问题需要师生共同探索解决，这是建构主义理论对学习者的定位。
二、用建构主义观点分析制定具体的教学目标
本课是教材中用计算机制作多媒体作品比较有代表性的并具有动画效果的一课。根据新课程标准的要求和教学内容，结合学生实际情况，确定了本课的教学目标。
(1)知识目标：理解“形状补间”动画的基本原理和应用，理解动画的表现手法，掌握图形编辑处理方法，创建变形动画的基本方法。(使用课件引导学生构建自己新的知识结构)
(2)能力目标：提高学生分析对比、归纳总结的能力和动画创作的专业技能，带领学生更深层次地体会软件知识的纵深度，开发大脑潜力，为更好地学习各种知识开创广阔视野。(用“最近发展区”的观点设计小任务，搭建学生练习的支架)
(3)情感目标：让学生享受成就感，树立自信心，提高学生审美能力。(通过教师的语言表达和简单的评价来树立学生的自信心)
三、选定适宜的教学策略
教学策略是根据具体的教学目标、学生学习特性及选题内容的综合考虑，选择确定课件的教学方法和教学模式。
本课是Flash动画教学中非常重要也很有趣的一课。学生在这之前已经学习了Flash中符号、实体、图层、帧、按钮等基本概念，练习了移动渐变动画的几个实例。然而，如何在编辑时把图像打散处理，创建“形状补间”动画还是学生遇到的一个难题，也是本课的关键。所以，根据建构主义的学习过程“平衡——不平衡——新的平衡”的循环理论，确定本课学生最终的“最近发展区”，也就是学生可能达到的发展水平一掌握Flash的帧、场景、舞台及其相关操作，明确“形状补间”动画采用了一种独特的过渡变形技术，这种过渡变形技术在动画制作上表现为对某一段动画只需做出帧序列中的首、尾关键帧，然后进行过渡方式的设置，中间过渡帧的设置由Flash自动完成。当然，“最近发展区”不单单只有一个，它是由多个小的在不同知识基础上形成的动态发展区最终组成的。最近发展区就好像楼梯的台阶，它会随着学生的知识构建而动态变化提升。
本课将采用以问题教学法为主，以直观演示教学、启发教学和测验法教学方法为辅助手段的教学方法。为了使学生在相对“平衡”的起跑线上一起学习，教师设计的学生练习都是已经设计制作好的半成品实例，学生只要对其分析并结合所学内容就能很好地制作补间动画。
四、建构知识结构，设计教学流程
课件设计时充分考虑教学方法的使用，更要考虑在教学环节中的应用时机，要按照授课的教学环节进行设计，遵循建构知识是通过新旧经验的相互作用而实现的规律。
1 前期准备
首先由教师制作分为不同层次的动画进行课堂练习，它们会被教师发送到学生端的机器上，学生在练习时会根据自己的预计水平选择相对层次的动画进行练习。动画文件的标题写明了练习时要达到的动画效果要求，学生打开Flash文件后就可根据标题栏的要求进行操作练习。
2 导入部分
先用片头动画吸引学生的“眼球”，教师同页而播放两幅不同的动画进行比较。第一幅为教师制作的花儿开放时几朵花的“动画补间”动画，花朵的颜色、形状没有改变；第二幅是教师制作的“形状补间”动画，画面简短生动，很吸引人。教师启发学生研究它们在变化上的不同之处，进而牵动学生思维，探索把“动画补间”应用到关键帧的过程，这个过程由教师引导，学生操作解决，教师小结。
3 讲授部分
(1)对学生继续设问，在动画的第1帧、第10帧、第20帧绘制三个花朵形状，完成“动画补间”，培养学生敢于设想问题的能力，从问题中发现新的问题一不能真正实现动画的渐变播放；引发出新的概念一“形状补间”动画。学生查阅有关交互的知识，培养自学能力。
(2)教师用课件动画帮助学生理解形状渐变动画的触发执行原理，学生同化或顺应知识点，建构起对“形状补间”动画原理的理解。这个“形状补间”动画非常关键，是教师用Flash制作的用于解释渐变原理的动画，这个动画能让学生理解形状补间的含义。教师用问题教学法和直观演示法与学生共同验证是不是只有关键帧才能设置“形状补间”动画，同时讲解帧属性窗口中各部分的功能，建构学生系统学习的知识体系，帮助学生构建自己的知识“平衡点”。
(3)设问学生有没有真正实现对动画的渐变播放，引发出新的问题——“形状补间”动画的对象必须在打散分离的状态下吗?教师把这些问题先让学生在“对象在组合状态和对象在分离状态”进行探索练习，采用同座研讨的学习形式研究解决，教师提示是对对象进行操作。这个环节设计的目的是让学生学会用常用方法解决新问题，找到问题的突破点，遇事方寸不乱，磨炼自己的心理素质。
(4)在学生进行一番探究之后，到了“不平衡”的阶段，出现了许多疑难问题。如：什么样的元件可以做“形状补间”动画?文字可以吗?元件打散分离后的边框要删除吗?能否在同一帧同时有多个元件同时渐变等等。这些都是学生自己提出来的新问题，因为有了实践过程，学生才会提出如此多的问题。这时需要教师直观演示，与学生共同探讨部分中低难度的疑问，帮助大部分学生构建“新的平衡”，留有少许难度大的问题不正面解答，目的是锻炼少数尖子学生积极思考的能力，激发他们 的学习热情。设计目的是让学生在“平衡——不平衡一新的平衡”循环中得到不断的丰富、提高和发展。
(5)学生练习要求中“把圆变成长方形”的例子，设计目的是增强学生学习的自信心和成就感，所以动画较为简单，多数学生能独立完成。
(6)拔高训练：制作一个会微笑的雪人，它的嘴开始的时候只是一个点，慢慢地变成咧嘴大笑。设计的实际目的就是锻炼学生的观察能力和分析问题能力。在制作时。点选第一个绘图纸外观按钮。则前后相邻的几个帧就变得像是透明的胶片叠在了一起，这样在给雪人绘制两种状态的嘴形时很容易对上位置，在时间轴下其他几个不同类型的绘图纸外观按钮，也能很好地对齐不同帧上的图形对象。在给雪人画微笑的嘴时，使用了铅笔工具箱下方“选项”区中的“平滑”，画出的线条就会柔和平滑许多。进行这种拔高训练时，教师可语言提示或者直观演示，二者可根据学生当时的学习状况来决定。学生由同桌检查动画运行效果，并向教师反馈信息，教师及时巡视帮助。
这个问题设计的难度耍适中，要有代表性。需要说明的是，学生在教师的引导下解决了自己还不能独立解决的问题，以自己已有的知识经验为基础，使之获得实际意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展过程是我们教育工作者都应了解的，这是学生知识经验发展的基本过程。
4 总结部分
归纳总结本课的重点和难点，要简明扼要。用投影展示“形状补间”动画的制作步骤，搭建学生的知识层面，梳理知识点，使课堂具有延伸性。
为了让学生产生新、旧经验的冲突，进而引发观念转变和结构重组，我设计了在课堂上欣赏网上下载的《三个和尚》的动画，目的有四：
其一是动画制作相对简单，但耳熟能详的三个和尚故事却在制作者的巧妙思维设计下出现不同的结局——“把庙搬到山下，吃水化缘都不愁了”的结果，帮助学生突破问题的常规观察角度，养成换个角度看问题的习惯，让学生顺应新知识，新见解。
其二是大部分学生都能分析掌握每个环节的制作原理，如变形、文字旋转、按钮的运用、补间动画等，这些在以前的学习中都见过，容易在学生已有的知识之间形成双向的、反复的相互作用，利于知识的回顾。
其三是增强学生动手制作动画的信心。教师没有用复杂的、令人眼花缭乱的专业制作的动画来迷惑学生，目的是缩短学生与计算机动画的距离。
其四是用这个没有声音的动画引出如何解决Flash动画中的声音问题，把课上问题延伸到课后，为课后搭建桥梁，让学生带着问题走进教室，经过自己的努力解决问题之后，在愉快的气氛中再带着新的问题走出教室，体现问题教学法的实质性作用。
五、合理选择设计媒体，掌握课件使用分寸
本课使用的课件采用最简单的PowerPoint2000为工具，插入由Swish和Flash软件制作的片头动画和原理演示动画，可以在幻灯片与Flash之间任意切换，便于教师用Flash软件直观演示教学，随意性强。教学内容的设计和编排要符合学生认知规律、教学规律。课件整体采用较大的文字，并且与颜色较深的背景图片产生强烈的对比，重点文字利用颜色与字号进行突出显示，背景使用统一的模版，能有效集中学生眼球，利于在多媒体教室播放使用。课件制作时只在片头使用了萨克斯曲《春风》作为轻柔的背景音乐。其余的地方没有任何声音，目的是为开场创设良好的学习环境，利于学生对知识处理和转换的连贯性。课件的内容注重知识性，充分体现学生的主体地位，体现的是学习重点与难点的点拨性设问或总结，利于学生解疑，提高课件的促学效果。这种多媒体课件可以帮助学生认知、建构知识和发展高级思维，能够促进新型教学方法在学科课堂教学中的应用。
综上所述，建构主义的思想精髓在信息技术学科教学乃至所有的学科教学中都具有非同一般的指导意义。使用这种指导思想设计的课件能有效地帮助学生同化或顺应知识。在学生个体内部构建自己的知识结构。结合适当的教学方法，更好地为课堂教学服务。
(责任编辑：符洁)