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引言
现在是跨学科时代。“跨学科研究可以打破学科壁垒，释放学科活力。学科之间融合发展为科技和教育发展提供重要动力。”（杨超等）英语是一门学科，也是一门语言，它与语文、历史等学科是互相关联和渗透的。因此，跨学科是英语教学具有的特点及努力的方向。
1. “尝”出必然——初中英语阅读跨学科教学的必然性
罗晓指出“学科互相融合是当代英语教学的指导思想，教学过程中应有机地渗透相关学科的教学内容和目标，融合贯通学科知识，促进学生全面、可持续发展，形成终身学习能力。”英语教师的教学活动应该促进学科融合，要将文化历史融入学科教学，提升学生思维能力和文化素养。
跨学科英语阅读教学是以英语阅读主题为引领、以语篇为依托，将英语课程与其他课程进行联结，打破学科界限，使学生通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列活动发现问题和解决问题，发展多元思维和批判性思维，培养鉴赏、评价能力，拓展学生阅读能力。
2. “尝”出味道——初中英语阅读教学学科融合的味道
2.1与语文学科的融合
语文与英语都是语言学习，语文在我们的学习中主要扮演着一种地基式的角色，英语阅读水平的高低与语文阅读能力息息相关。在语文阅读教学中，教师重视发展学生的思维能力，通过引导学生观察、联想、分析、归纳等活动训练学生思维，注重分析、判断篇章结构、主旨大意以及故事情节，梳理文章结构，实现对文本的深层理解。“把语文学科同英语学科融合，借鉴语文阅读教学的经验和策略，以学生深厚的语文阅读功底作为支撑，英语的阅读理解也会变得更加容易。”
此外，英语语篇和语文篇章一样，可分为记叙、說明、议论等文体。因此，英语阅读教学可以采用相同的教学方法，帮助学生学会根据不同的文体模式，把握文章的脉络结构，分析篇章层次、段落和细节，从浅到深解读文本，拓展思维，内化新知。比如《仁爱英语》八年级上册Unit 3 Topic 3 SC The Little Match Girl 这是一篇英语记述文，与阅读语文记叙文一样，须抓住时间线索，以人物为中心，弄清事物的发生、发展和结局，围绕记叙文六要素（time， place， characters， cause， process， result）（简称5W H）把握文章细节，从而迅速、准确地理解篇章内容。因此，在教学时要引导学生找出这篇文章的六要素，帮助学生把握故事的开始、发展、高潮和结局，逐步分析篇章层次、段落和细节，实现深层阅读。
2.2与历史学科的融合
英语语言知识的学习深受历史文化元素的影响。因此，教师在教学中应注意对文本中涉及到的历史文化进行扩展，了解语言背后的历史文化和社会行为规范，借助历史学科提供的史料为英语阅读教学进行背景铺垫，促进学生对相关知识的理解，增强文化素养和对中外文化差异的鉴别能力。
例如，《仁爱英语》九年级Unit 5单元的话题是“中国和世界”。本单元教学内容的三个话题介绍了风景名胜、文化历史、历史名人等。这些话题都与历史息息相关。但是，课文只给学生提供了非常有限的历史信息，影响学生对话题的理解。因此，教师在教学时应注意对文本中涉及到的历史文化进行扩展，借助史料为英语阅读教学进行背景铺垫，并挖掘文本中所蕴含的文化和精神。以Topic 3 SC亚伯拉罕林肯为例，文章只给学生提供了非常有限的个人信息和生活经历，故事中所蕴含的文化精神以及林肯对美国历史的贡献则需要教师在教学过程中拓展、挖掘。于是，本人在教学时让学生完成以下任务：查阅相关资料，了解林肯的成长历程、社会背景、家庭生活、名言警句、个人成就等。活动形式：小组合作，各小组自主选择任务，形成文本报告。学生们主要选择了上网搜集林肯“名言警句、成长经历、家庭生活”等任务，合作整理并形成了文本报告;部分学生则选择了“介绍林肯生活的社会背景”的任务，他们直接采访历史教师进行咨询和了解，然后制作了采访视频，非常出色地完成了任务。学生的兴趣和思路超出了预想，他们自觉、主动地把英语学习和历史知识结合在一起，促进了英语、历史学科融合。这次教学尝试使本人对跨学科教学有了新的理解和认识，增强了进一步研究的信心。
3. 结语
总之，初中英语阅读跨学科教学尝试是当今教育改革的必然趋势，有助于提升学生阅读能力和阅读素养。作为英语教师，应该把跨学科阅读活动贯穿于整个英语教学过程中，不断探索，找到英语阅读与其他学科融合点，设计出具有特色，又符合学科特点的学科融合教学活动，全面提升学生的阅读能力。
[1] 李明燕. “跨”出教学新格局 “跨”步腾飞见成效——跨学科教学，提升英语阅读理解能力[J]. 校园英语， 2017（49）.
[2] 罗晓. 探索中学英语跨学科教学之路[J]. 科教导刊， 2015（02）.
[3] 杨超， 康涛， 姬懿. 学科发展趋势与跨学科组织模式探究[J]. 北京教育（高等）， 2017（06）.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《跨学科视角下的中学英语阅读教学实践研究》阶段性成果，课题立项编号：FJJKXB18—720
（作者单位：福建省漳州第一中学）
现在是跨学科时代。“跨学科研究可以打破学科壁垒，释放学科活力。学科之间融合发展为科技和教育发展提供重要动力。”（杨超等）英语是一门学科，也是一门语言，它与语文、历史等学科是互相关联和渗透的。因此，跨学科是英语教学具有的特点及努力的方向。
1. “尝”出必然——初中英语阅读跨学科教学的必然性
罗晓指出“学科互相融合是当代英语教学的指导思想，教学过程中应有机地渗透相关学科的教学内容和目标，融合贯通学科知识，促进学生全面、可持续发展，形成终身学习能力。”英语教师的教学活动应该促进学科融合，要将文化历史融入学科教学，提升学生思维能力和文化素养。
跨学科英语阅读教学是以英语阅读主题为引领、以语篇为依托，将英语课程与其他课程进行联结，打破学科界限，使学生通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列活动发现问题和解决问题，发展多元思维和批判性思维，培养鉴赏、评价能力，拓展学生阅读能力。
2. “尝”出味道——初中英语阅读教学学科融合的味道
2.1与语文学科的融合
语文与英语都是语言学习，语文在我们的学习中主要扮演着一种地基式的角色，英语阅读水平的高低与语文阅读能力息息相关。在语文阅读教学中，教师重视发展学生的思维能力，通过引导学生观察、联想、分析、归纳等活动训练学生思维，注重分析、判断篇章结构、主旨大意以及故事情节，梳理文章结构，实现对文本的深层理解。“把语文学科同英语学科融合，借鉴语文阅读教学的经验和策略，以学生深厚的语文阅读功底作为支撑，英语的阅读理解也会变得更加容易。”
此外，英语语篇和语文篇章一样，可分为记叙、說明、议论等文体。因此，英语阅读教学可以采用相同的教学方法，帮助学生学会根据不同的文体模式，把握文章的脉络结构，分析篇章层次、段落和细节，从浅到深解读文本，拓展思维，内化新知。比如《仁爱英语》八年级上册Unit 3 Topic 3 SC The Little Match Girl 这是一篇英语记述文，与阅读语文记叙文一样，须抓住时间线索，以人物为中心，弄清事物的发生、发展和结局，围绕记叙文六要素（time， place， characters， cause， process， result）（简称5W H）把握文章细节，从而迅速、准确地理解篇章内容。因此，在教学时要引导学生找出这篇文章的六要素，帮助学生把握故事的开始、发展、高潮和结局，逐步分析篇章层次、段落和细节，实现深层阅读。
2.2与历史学科的融合
英语语言知识的学习深受历史文化元素的影响。因此，教师在教学中应注意对文本中涉及到的历史文化进行扩展，了解语言背后的历史文化和社会行为规范，借助历史学科提供的史料为英语阅读教学进行背景铺垫，促进学生对相关知识的理解，增强文化素养和对中外文化差异的鉴别能力。
例如，《仁爱英语》九年级Unit 5单元的话题是“中国和世界”。本单元教学内容的三个话题介绍了风景名胜、文化历史、历史名人等。这些话题都与历史息息相关。但是，课文只给学生提供了非常有限的历史信息，影响学生对话题的理解。因此，教师在教学时应注意对文本中涉及到的历史文化进行扩展，借助史料为英语阅读教学进行背景铺垫，并挖掘文本中所蕴含的文化和精神。以Topic 3 SC亚伯拉罕林肯为例，文章只给学生提供了非常有限的个人信息和生活经历，故事中所蕴含的文化精神以及林肯对美国历史的贡献则需要教师在教学过程中拓展、挖掘。于是，本人在教学时让学生完成以下任务：查阅相关资料，了解林肯的成长历程、社会背景、家庭生活、名言警句、个人成就等。活动形式：小组合作，各小组自主选择任务，形成文本报告。学生们主要选择了上网搜集林肯“名言警句、成长经历、家庭生活”等任务，合作整理并形成了文本报告;部分学生则选择了“介绍林肯生活的社会背景”的任务，他们直接采访历史教师进行咨询和了解，然后制作了采访视频，非常出色地完成了任务。学生的兴趣和思路超出了预想，他们自觉、主动地把英语学习和历史知识结合在一起，促进了英语、历史学科融合。这次教学尝试使本人对跨学科教学有了新的理解和认识，增强了进一步研究的信心。
3. 结语
总之，初中英语阅读跨学科教学尝试是当今教育改革的必然趋势，有助于提升学生阅读能力和阅读素养。作为英语教师，应该把跨学科阅读活动贯穿于整个英语教学过程中，不断探索，找到英语阅读与其他学科融合点，设计出具有特色，又符合学科特点的学科融合教学活动，全面提升学生的阅读能力。
[1] 李明燕. “跨”出教学新格局 “跨”步腾飞见成效——跨学科教学，提升英语阅读理解能力[J]. 校园英语， 2017（49）.
[2] 罗晓. 探索中学英语跨学科教学之路[J]. 科教导刊， 2015（02）.
[3] 杨超， 康涛， 姬懿. 学科发展趋势与跨学科组织模式探究[J]. 北京教育（高等）， 2017（06）.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《跨学科视角下的中学英语阅读教学实践研究》阶段性成果，课题立项编号：FJJKXB18—720
（作者单位：福建省漳州第一中学）