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摘要：文章通过对统编教材“快乐读书吧”栏目解读，以四年级上册“快乐读书吧”的阅读主题“很久很久以前”为例，从“抓住文体特点，明确阅读目标”“激发阅读兴趣，指导阅读方法”“1 X联读方式，推动阅读全过程”“建立阅读能力测评，让阅读有实效”四个方面谈谈“快乐读书吧”的教学策略。
关键词：统编教材;“快乐读书吧”课外阅读;教学策略
一、“快乐读书吧”内容的编排特点及教学存在的问题 整个小学阶段“快乐读书吧”是一个体系，其编排是以文类进行整体设计的，各年级安排的内容各不相同，阅读主题鲜明。一年级上下册的阅读主题分别是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”;二年级上下册的阅读主题分别是“读读童话故事”和“读读儿童故事”;三年级上下册的阅读主题分别是“那奇妙的王国里”和“小故事大道理”，分别要求学生阅读童话故事和寓言故事;四年级上下册的阅读主题分别是“很久很久以前”和“十万个为什么”，分别要求学生阅读神话故事和科普读物;五年级上下册的阅读主题分别是“从前有座山”和“读古典名著，品百味人生”，分别要求学生阅读民间故事和古典名著;六年级上下册的阅读主题分别是“笑与泪，经历与成长”和“漫步世界名著花园”，分别要求学生阅读成长小说和世界名著。
“快乐读书吧”由“阅读导语”“你读过吗”“相信你可以读得更多”三个板块组成。
（一）阅读导语——引出阅读内容
四年级上册“很久很久以前”阅读引导语是连续三个问句“世界是如何起源的？”“人类是怎样产生的？”“神和英雄如何生活？”和一个回答——我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。以简洁生动的语言，引出本册课外阅读的内容是神话故事，有明确的阅读指向性。
（二）“你读过吗”——阅读方法引导
四年级上册“很久很久以前”“你读过吗”这一部分呈现的精彩片段是《炎帝的功绩》的节选，小贴语提示学生阅读神话的神奇想象和人物形象，为提升学生的阅读能力提供方法指导。
（三）“相信你可以读更多”——课外阅读拓展
四年级上册“很久很久以前”这部分推荐学生阅读《中国古代神话》和《世界经典神话与传说故事》，学生读完“快乐读书吧”推荐的图书后，教师还可以推荐同一作者其他的作品或同一主题的其他书。
“快乐读书吧”是部编本新增的板块，是“课外阅读进课程”的代表性新栏目。审视当前语文教师“快乐读书吧”教学现状，存在两大问题。一是未引起重视。很多考试和测评缺少对“快乐读书吧”教学内容的检测，“快乐读书吧”成了可有可无的教学工作。二是缺乏方法。一些教师直接把“快乐读书吧”里现成的书目推荐给学生，让学生自由读，学生读得随意呆板，阅读能力得不到提高。
二、“快乐读书吧”教学策略
（一）抓住文体特点，明确阅读目标
“快乐读书吧”的编排是以文类进行整体设计的，各年级安排的内容各不相同，同时又各有侧重。四年级上册的阅读主题是“很久很久以前”，要求学生阅读神话故事。指导课外阅读，首先要面临的问题是读什么。明确了读什么，才能知道怎么读，才能读得更好。“神话是神奇的，神奇的人物、神奇的器具、神奇的力量，还有心中的神奇感觉。”神话故事有离奇的故事情节、鲜明的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的表达方式等。另外本单元的语文要素分别为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。因此，这一单元的“快乐读书吧”以引导学生阅读神话的故事内容、人物形象和神奇想象为阅读目标。
（二）激发阅读兴趣，指导阅读方法
“快乐读书吧”致力于培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，旨在指导学生学习整本书阅读的方法，让学生学会科学、合理地选择阅读内容，进而提高阅读能力。温儒敏教授曾指出，教师可以触类旁通讲一点与之相关的阅读方法，从而引发学生兴趣，让学生自己找书读。在四年级上册“快乐读书吧”“很久很久以前”阅读指导课上，笔者从看图猜神话故事名称调动学生学习的积极性，从书本目录中感受神话的神奇色彩，猜测故事内容引导学生对故事产生强烈期待和阅读兴趣。在品读片段中指导学生用批注阅读法感悟神话的神奇之处，运用思维工具人物气泡图梳理神话人物的重要事件，运用人物关系图梳理整本书的人物关系，引导学生运用这些有趣的方法进行自主阅读。通过片段品读与分析，学生感受到了神话想象的神奇，故事内容的神奇和人物形象的神奇，学会了用人物气泡图和人物关系图梳理故事情节和人物关系，这为后面阅读神话故事中更多人物的形象、性格特点，提供了方法支撑。
（三）“1 X’’联读方式，推动阅读全过程
“快乐读书吧”旨在把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，促进课外阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化。“快乐读书吧”除了阅读指导课，还有中期助读课和成果分享课等。笔者把“快乐读书吧”的教学作为一个整体过程而不是单独一节课来实施，打破课的界限，打破课内与课外界限。以四年级上册“很久很久以前”阅读指导课为例，笔者设计了“推荐阅读，阅读更多”这一教学环节，引导学生制定阅读计划和做好阅读记录，为持续阅读和阅读交流做准备。笔者采用“1 X”联读方式，单篇神话阅读为1，让学生习得阅读方法，再用联读方式阅读X篇神话故事，乃至整本书的阅读和中外神话故事的阅读。另外笔者开设阅读交流课，阅读过程不但是学生与文本、作者之间的对话交流过程，也是生生、师生之间的对话交流过程。阅读完《中国神话故事》后，笔者设计了如下交流活动：一是英雄大会，二是演绎神话，三是梳理神话人物网，四是创编神话。学生在“英雄大会”“演绎神话”“创编神话”活动中，分享、交流自己的阅读感悟、见解和创造。笔者再通过“梳理神话人物网”和“探讨中国神话的意义”，引导学生发现，中国神话故事多是抗争的故事，相机出示习近平总书记的话——“盘古开天、女娲补天、伏羲画卦、神农嘗百草、夸父追日、精卫填海、愚公移山等我国古代神话深刻反映了中国人民勇于追求和实现梦想的执着精神”，加深学生对神话意义的理解。中国神话对中国艺术、中国文学、现代科技有着深远的影响。笔者联系生活中与神话故事有关的习俗、节日、景观等，让学生感受中华民族最古老的记忆，感受中国人不屈不挠的抗争精神和为民造福的奉献精神。通过开设阅读指导课、中期交流课、成果分享课等，提高学生思维品质和阅读品质，体现了阅读与指导的全过程。
（四）建立阅读能力测评，让阅读有实效
很多考试和测评缺少对“快乐读书吧”教学内容的检测，对于一部分教师来说，“快乐读书吧”成了可有可无的教学工作。因此，“快乐读书吧”教学得不到重视，阅读的效果很难落实。笔者认为可以根据各年级“快乐读书吧”的教学目标和重难点，在期末对共读效果进行书面测评。可以从整体感知、提取信息、复述故事、做出评价、联结情节等五个维度测评阅读情况。如四年级上册“快乐读书吧”“很久很久以前”，笔者设计了这样的书面测评：“绘制人物关系图。”“你读过的神话故事中，哪个神话人物让你印象最深？说说理由。”“为什么说我们是炎黄子孙？”当然，设计测评内容时要注意学生的认知水平和文体特点，不同文体有不同的价值取向，不同类型的书籍阅读方法不尽相同，教师要针对性地测评，在有效检测学生阅读成效的同时，保持学生的阅读积极性，使学生享受阅读的快乐和收获。
“快乐读书吧”是部编本新增的板块，是对课标中阅读相关要求的具体落实，对提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，起着至关重要的作用。教师要深入领会编者意图，潜心研究教学策略，让阅读成为学生终身学习的能力。
参考文献
[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（02）.
[2]滕衍平.“快乐读书吧”：编排特点、功能定位与实践策略[J]语文教学通讯，2019（27）.
[3]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（02）.
[4]朱煜.让课堂说话——朱煜阅读教学策略与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[5]武楠.部编本语文“快乐读书吧”教学现状分析[J].考试周刊，2018（85）.
关键词：统编教材;“快乐读书吧”课外阅读;教学策略
一、“快乐读书吧”内容的编排特点及教学存在的问题 整个小学阶段“快乐读书吧”是一个体系，其编排是以文类进行整体设计的，各年级安排的内容各不相同，阅读主题鲜明。一年级上下册的阅读主题分别是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”;二年级上下册的阅读主题分别是“读读童话故事”和“读读儿童故事”;三年级上下册的阅读主题分别是“那奇妙的王国里”和“小故事大道理”，分别要求学生阅读童话故事和寓言故事;四年级上下册的阅读主题分别是“很久很久以前”和“十万个为什么”，分别要求学生阅读神话故事和科普读物;五年级上下册的阅读主题分别是“从前有座山”和“读古典名著，品百味人生”，分别要求学生阅读民间故事和古典名著;六年级上下册的阅读主题分别是“笑与泪，经历与成长”和“漫步世界名著花园”，分别要求学生阅读成长小说和世界名著。
“快乐读书吧”由“阅读导语”“你读过吗”“相信你可以读得更多”三个板块组成。
（一）阅读导语——引出阅读内容
四年级上册“很久很久以前”阅读引导语是连续三个问句“世界是如何起源的？”“人类是怎样产生的？”“神和英雄如何生活？”和一个回答——我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。以简洁生动的语言，引出本册课外阅读的内容是神话故事，有明确的阅读指向性。
（二）“你读过吗”——阅读方法引导
四年级上册“很久很久以前”“你读过吗”这一部分呈现的精彩片段是《炎帝的功绩》的节选，小贴语提示学生阅读神话的神奇想象和人物形象，为提升学生的阅读能力提供方法指导。
（三）“相信你可以读更多”——课外阅读拓展
四年级上册“很久很久以前”这部分推荐学生阅读《中国古代神话》和《世界经典神话与传说故事》，学生读完“快乐读书吧”推荐的图书后，教师还可以推荐同一作者其他的作品或同一主题的其他书。
“快乐读书吧”是部编本新增的板块，是“课外阅读进课程”的代表性新栏目。审视当前语文教师“快乐读书吧”教学现状，存在两大问题。一是未引起重视。很多考试和测评缺少对“快乐读书吧”教学内容的检测，“快乐读书吧”成了可有可无的教学工作。二是缺乏方法。一些教师直接把“快乐读书吧”里现成的书目推荐给学生，让学生自由读，学生读得随意呆板，阅读能力得不到提高。
二、“快乐读书吧”教学策略
（一）抓住文体特点，明确阅读目标
“快乐读书吧”的编排是以文类进行整体设计的，各年级安排的内容各不相同，同时又各有侧重。四年级上册的阅读主题是“很久很久以前”，要求学生阅读神话故事。指导课外阅读，首先要面临的问题是读什么。明确了读什么，才能知道怎么读，才能读得更好。“神话是神奇的，神奇的人物、神奇的器具、神奇的力量，还有心中的神奇感觉。”神话故事有离奇的故事情节、鲜明的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的表达方式等。另外本单元的语文要素分别为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。因此，这一单元的“快乐读书吧”以引导学生阅读神话的故事内容、人物形象和神奇想象为阅读目标。
（二）激发阅读兴趣，指导阅读方法
“快乐读书吧”致力于培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，旨在指导学生学习整本书阅读的方法，让学生学会科学、合理地选择阅读内容，进而提高阅读能力。温儒敏教授曾指出，教师可以触类旁通讲一点与之相关的阅读方法，从而引发学生兴趣，让学生自己找书读。在四年级上册“快乐读书吧”“很久很久以前”阅读指导课上，笔者从看图猜神话故事名称调动学生学习的积极性，从书本目录中感受神话的神奇色彩，猜测故事内容引导学生对故事产生强烈期待和阅读兴趣。在品读片段中指导学生用批注阅读法感悟神话的神奇之处，运用思维工具人物气泡图梳理神话人物的重要事件，运用人物关系图梳理整本书的人物关系，引导学生运用这些有趣的方法进行自主阅读。通过片段品读与分析，学生感受到了神话想象的神奇，故事内容的神奇和人物形象的神奇，学会了用人物气泡图和人物关系图梳理故事情节和人物关系，这为后面阅读神话故事中更多人物的形象、性格特点，提供了方法支撑。
（三）“1 X’’联读方式，推动阅读全过程
“快乐读书吧”旨在把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，促进课外阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化。“快乐读书吧”除了阅读指导课，还有中期助读课和成果分享课等。笔者把“快乐读书吧”的教学作为一个整体过程而不是单独一节课来实施，打破课的界限，打破课内与课外界限。以四年级上册“很久很久以前”阅读指导课为例，笔者设计了“推荐阅读，阅读更多”这一教学环节，引导学生制定阅读计划和做好阅读记录，为持续阅读和阅读交流做准备。笔者采用“1 X”联读方式，单篇神话阅读为1，让学生习得阅读方法，再用联读方式阅读X篇神话故事，乃至整本书的阅读和中外神话故事的阅读。另外笔者开设阅读交流课，阅读过程不但是学生与文本、作者之间的对话交流过程，也是生生、师生之间的对话交流过程。阅读完《中国神话故事》后，笔者设计了如下交流活动：一是英雄大会，二是演绎神话，三是梳理神话人物网，四是创编神话。学生在“英雄大会”“演绎神话”“创编神话”活动中，分享、交流自己的阅读感悟、见解和创造。笔者再通过“梳理神话人物网”和“探讨中国神话的意义”，引导学生发现，中国神话故事多是抗争的故事，相机出示习近平总书记的话——“盘古开天、女娲补天、伏羲画卦、神农嘗百草、夸父追日、精卫填海、愚公移山等我国古代神话深刻反映了中国人民勇于追求和实现梦想的执着精神”，加深学生对神话意义的理解。中国神话对中国艺术、中国文学、现代科技有着深远的影响。笔者联系生活中与神话故事有关的习俗、节日、景观等，让学生感受中华民族最古老的记忆，感受中国人不屈不挠的抗争精神和为民造福的奉献精神。通过开设阅读指导课、中期交流课、成果分享课等，提高学生思维品质和阅读品质，体现了阅读与指导的全过程。
（四）建立阅读能力测评，让阅读有实效
很多考试和测评缺少对“快乐读书吧”教学内容的检测，对于一部分教师来说，“快乐读书吧”成了可有可无的教学工作。因此，“快乐读书吧”教学得不到重视，阅读的效果很难落实。笔者认为可以根据各年级“快乐读书吧”的教学目标和重难点，在期末对共读效果进行书面测评。可以从整体感知、提取信息、复述故事、做出评价、联结情节等五个维度测评阅读情况。如四年级上册“快乐读书吧”“很久很久以前”，笔者设计了这样的书面测评：“绘制人物关系图。”“你读过的神话故事中，哪个神话人物让你印象最深？说说理由。”“为什么说我们是炎黄子孙？”当然，设计测评内容时要注意学生的认知水平和文体特点，不同文体有不同的价值取向，不同类型的书籍阅读方法不尽相同，教师要针对性地测评，在有效检测学生阅读成效的同时，保持学生的阅读积极性，使学生享受阅读的快乐和收获。
“快乐读书吧”是部编本新增的板块，是对课标中阅读相关要求的具体落实，对提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，起着至关重要的作用。教师要深入领会编者意图，潜心研究教学策略，让阅读成为学生终身学习的能力。
参考文献
[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（02）.
[2]滕衍平.“快乐读书吧”：编排特点、功能定位与实践策略[J]语文教学通讯，2019（27）.
[3]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（02）.
[4]朱煜.让课堂说话——朱煜阅读教学策略与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[5]武楠.部编本语文“快乐读书吧”教学现状分析[J].考试周刊，2018（85）.