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在传统的教学中，最大的问题恐怕就是忽视对学生个性品质的培养，没有把“人”放在主体地位上，没有重视学生的人格尊严。今天我们倡导素质教育，其目的就在于和谐发展学生的个性品质，这是我们的教育必须认真解决的问题。因而，在语文教学中培养学生的健康个性，塑造其健全人格，成为语文教师肩负的重任，也成为语文教师必备的能力素质。
那么，如何在教学过程中培养学生个性，塑造其人格呢？我认为在教学中应处理好以下几个问题。
一、 放开胸襟，以身作则，以教师自身的人格魅力培养学生的健康个性
从“素质教育”到“减负”，教育理论界硕果累累。但教育的实际情形并没有多少改观，尤其是在落后地区，衡量一位教师工作能力强弱、教学效果好坏，主要看有几个学生考进重点，能否得到领导的首肯。教育制度如果没有从根本上改变，衡量教育效果的标准自然不会从根本上改变。在把少数学生弄进重点与把多数学生培养成真正的人之间，我选择后者，我愿意过十几年甚至几十年后再看到自己的劳动成果，愿意把自己假设成一个后来者看自己的劳动成果。所以，每当面对新生时，我便向他们宣布，我不在乎他们的成绩好差，只在乎他们怎样考试、怎样做人，他们绝不能在语文这一科考试中作弊，我不会因他们考差而责罚，也不在班中公开他们的考试成绩，而只在他们的试卷上写明他们学习的变化情况及建议；但如果他们作弊，那无论是谁，都绝对得按章处罚。我也绝不会在教学上作弊，否则学生可罚我，罚法由他们定。
二、拓宽语文学习的渠道，在广阔的背景上塑造学生的个性品质
再美丽的鸟儿，不管它有多么强劲的羽翅，被关进了笼中它也只能在小圈子里打转，飞不上蓝天。教师千辛万苦地教学生知识，正是为了让他们成为搏击长空的雄鹰。可惜，教师在教学中忽视了这一点，学生被关在教室里，亦步亦趋地随教师“解连环扣”，学生学习语文与生活的联系被人为地割裂了。教师必须将学生的学习与生活联系起来，将语文学习列入现实生活中去，在广阔的背景中学习语文。可开展各种有意义的活动，如让学生拟一份自我管理计划、家务管理计划、课外活动计划，使他们认真审视自我；评说邻里关系、长辈关系、家庭成员之间的关系、同学关系、师生关系，让他们有主见；评说自己做过的一些平凡小事、一处风景、一个场景，锻炼学生的表达能力……学生在这种活动中能充分展现自己的个性。中学语文教学大纲十分明确地强调拓宽语文学习渠道的问题，充分利用现实生活中的语文教育资源，营造良好的语文学习环境，加强课内外联系、校内外沟通，建立学科间协调的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。
三、以教学个性培养学生个性
1.教师的作风需民主
首先，教师需把学生当成共同学习的朋友，而不是知识的接受器。在学习过程中，师生都可以出错，要敢于当面认错，教师带头为先，欢迎学生指出差错。在课堂上，我不担心自己写错字，说错话，因为学生会马上指出来；而学生也不担心自己出错，因为老师有时也会出错。学生在习作中写道：“我的语文老师可有意思了，好像她跟我们是同学似的，她错了会对我们说‘对不起’，所以我不怕自己说错，因为我也可以说‘对不起’。”教师敢说“对不起”，放松了学生的身心，学生发表自己意见时胆子便大了，而敢说是形成健康个性的前提之一。
其次，充分给予学生思维的机会。教师不要急于把自己的观点亮给学生，而鼓励他们发表自己的见解。如教学《岳阳楼记》时，我让学生借助资料弄懂文意后，便让他们对文章语言的品味和主旨的理解发表自己的看法，使他们进行深入的思考。
2.教师需具有独立思考敢于怀疑的精神
教材是教学的典范，其所选文章不乏精品，甚至经典之作，但教师不能全迷信教材教参，“尽信书不如无书”。教师应敢于独立思考，敢于怀疑，当然怀疑要具有科学态度。备课时，我总是先抛开教参钻研教材，形成自己的看法再看教参。当有疑问时，我便在课堂上提出来，与学生一起讨论、思考，效果很好。教师长期如此，对学生便会产生潜移默化的影响，学生自然也敢于思考敢于怀疑，逐渐形成独立思考、善于怀疑的思维品质，这是健康个性的特质之一。
3.鼓励学生善于发问
通常的教法，多是教师问学生答，我则常常鼓励学生向我提问。每提一个问题奖一分，提得好奖励的分数就高，对得分高的学生便送他们一些小礼物；而从来不提问的，我便会扣分，扣到一定分数，他们就要代我买礼物给获奖的同学。如教学《雁门太守行》时，有学生问我书本上说的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，明明是“黑云压城”，按理应该接着写狂雨骤至，怎么忽然又“甲光向日”呢？这样写是否矛盾？这是一个提得很有见地的问题，我给那个学生奖励了5分，并引导学生对他的问题进行讨论，结果不但加深了学生对文章的理解，还让他们初步学会了辩证地思考问题的方法。通过不断鼓励，学生提问、思考的积极性被调动起来了。
4.教师具有“大语文”教育观，从课内向课外延伸，从书本向生活延伸
语文教学离不开教材，特别是其中的经典名篇更应注入学生的精神海洋。但是，仅靠教材上的课文学习，学生是无法形成真正的语文素养的，要塑造个性更难。为此，我引导学生进行广泛的课外阅读，我给他们介绍阅读价值较高的书，为他们打开了一扇扇文学的、文明的、文化的窗口。在阅读的时候，他们不必知道哪个内容是考试重点，不必追究某句话用了什么修辞手法，他们有的是“心灵的舒展，情感的流淌和思维的奔涌”。在阅读与倾听的过程中，他们知道了书本外还有那么广阔多彩的天空，知道了文章原来还有多种写法，他们了解自然、社会、人生，他们汲取、思考、领悟，不断提高审美情趣，形成独特的审美个性，逐渐完善自身的人格塑造。
四、 利用作文教学，张扬学生的个性品质
作文最能展现学生的个性特征。刘锡庆教授说：“作文是主体内在精神和独特个性的自由展现，是生命力、创造力的文字外化。”写作的最高境界是创新。写作教学的终极目标是培养学生的创新思维，写作的整个过程都必须是学生独特创新思维参与的运作过程。在动笔前，学生将零乱的思维加以整理，趋向条理，使想法从模糊趋向明确，使认识从分散趋向统一；在动笔前，搜求、推敲语言，将文字、词汇、语法、修辞等表达手段熔于一炉，借助一定的结构表达出来，整个过程都渗透着作者的情感与体验。对于中学生而言，他们对社会、对生活的观察还比较粗浅，阅历也不丰富，但他们已有一定的认识能力和表达能力，在作文指导中不要太多指向性的干预，应让他们充分展露自我，敢于发表自己的想法。对学生写作过程中的新奇想法，每一个精彩的词汇，我都予以鼓励，使他们的个性得到充分的发展。
总之，只要教师愿意放开心胸，教出个性，便可逐渐培养学生的健康个性，促成其健全人格，让“人”回归，培养出高素质的人才，达到语文教育的“立人”目的。
（责任编辑陈剑平）
那么，如何在教学过程中培养学生个性，塑造其人格呢？我认为在教学中应处理好以下几个问题。
一、 放开胸襟，以身作则，以教师自身的人格魅力培养学生的健康个性
从“素质教育”到“减负”，教育理论界硕果累累。但教育的实际情形并没有多少改观，尤其是在落后地区，衡量一位教师工作能力强弱、教学效果好坏，主要看有几个学生考进重点，能否得到领导的首肯。教育制度如果没有从根本上改变，衡量教育效果的标准自然不会从根本上改变。在把少数学生弄进重点与把多数学生培养成真正的人之间，我选择后者，我愿意过十几年甚至几十年后再看到自己的劳动成果，愿意把自己假设成一个后来者看自己的劳动成果。所以，每当面对新生时，我便向他们宣布，我不在乎他们的成绩好差，只在乎他们怎样考试、怎样做人，他们绝不能在语文这一科考试中作弊，我不会因他们考差而责罚，也不在班中公开他们的考试成绩，而只在他们的试卷上写明他们学习的变化情况及建议；但如果他们作弊，那无论是谁，都绝对得按章处罚。我也绝不会在教学上作弊，否则学生可罚我，罚法由他们定。
二、拓宽语文学习的渠道，在广阔的背景上塑造学生的个性品质
再美丽的鸟儿，不管它有多么强劲的羽翅，被关进了笼中它也只能在小圈子里打转，飞不上蓝天。教师千辛万苦地教学生知识，正是为了让他们成为搏击长空的雄鹰。可惜，教师在教学中忽视了这一点，学生被关在教室里，亦步亦趋地随教师“解连环扣”，学生学习语文与生活的联系被人为地割裂了。教师必须将学生的学习与生活联系起来，将语文学习列入现实生活中去，在广阔的背景中学习语文。可开展各种有意义的活动，如让学生拟一份自我管理计划、家务管理计划、课外活动计划，使他们认真审视自我；评说邻里关系、长辈关系、家庭成员之间的关系、同学关系、师生关系，让他们有主见；评说自己做过的一些平凡小事、一处风景、一个场景，锻炼学生的表达能力……学生在这种活动中能充分展现自己的个性。中学语文教学大纲十分明确地强调拓宽语文学习渠道的问题，充分利用现实生活中的语文教育资源，营造良好的语文学习环境，加强课内外联系、校内外沟通，建立学科间协调的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。
三、以教学个性培养学生个性
1.教师的作风需民主
首先，教师需把学生当成共同学习的朋友，而不是知识的接受器。在学习过程中，师生都可以出错，要敢于当面认错，教师带头为先，欢迎学生指出差错。在课堂上，我不担心自己写错字，说错话，因为学生会马上指出来；而学生也不担心自己出错，因为老师有时也会出错。学生在习作中写道：“我的语文老师可有意思了，好像她跟我们是同学似的，她错了会对我们说‘对不起’，所以我不怕自己说错，因为我也可以说‘对不起’。”教师敢说“对不起”，放松了学生的身心，学生发表自己意见时胆子便大了，而敢说是形成健康个性的前提之一。
其次，充分给予学生思维的机会。教师不要急于把自己的观点亮给学生，而鼓励他们发表自己的见解。如教学《岳阳楼记》时，我让学生借助资料弄懂文意后，便让他们对文章语言的品味和主旨的理解发表自己的看法，使他们进行深入的思考。
2.教师需具有独立思考敢于怀疑的精神
教材是教学的典范，其所选文章不乏精品，甚至经典之作，但教师不能全迷信教材教参，“尽信书不如无书”。教师应敢于独立思考，敢于怀疑，当然怀疑要具有科学态度。备课时，我总是先抛开教参钻研教材，形成自己的看法再看教参。当有疑问时，我便在课堂上提出来，与学生一起讨论、思考，效果很好。教师长期如此，对学生便会产生潜移默化的影响，学生自然也敢于思考敢于怀疑，逐渐形成独立思考、善于怀疑的思维品质，这是健康个性的特质之一。
3.鼓励学生善于发问
通常的教法，多是教师问学生答，我则常常鼓励学生向我提问。每提一个问题奖一分，提得好奖励的分数就高，对得分高的学生便送他们一些小礼物；而从来不提问的，我便会扣分，扣到一定分数，他们就要代我买礼物给获奖的同学。如教学《雁门太守行》时，有学生问我书本上说的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，明明是“黑云压城”，按理应该接着写狂雨骤至，怎么忽然又“甲光向日”呢？这样写是否矛盾？这是一个提得很有见地的问题，我给那个学生奖励了5分，并引导学生对他的问题进行讨论，结果不但加深了学生对文章的理解，还让他们初步学会了辩证地思考问题的方法。通过不断鼓励，学生提问、思考的积极性被调动起来了。
4.教师具有“大语文”教育观，从课内向课外延伸，从书本向生活延伸
语文教学离不开教材，特别是其中的经典名篇更应注入学生的精神海洋。但是，仅靠教材上的课文学习，学生是无法形成真正的语文素养的，要塑造个性更难。为此，我引导学生进行广泛的课外阅读，我给他们介绍阅读价值较高的书，为他们打开了一扇扇文学的、文明的、文化的窗口。在阅读的时候，他们不必知道哪个内容是考试重点，不必追究某句话用了什么修辞手法，他们有的是“心灵的舒展，情感的流淌和思维的奔涌”。在阅读与倾听的过程中，他们知道了书本外还有那么广阔多彩的天空，知道了文章原来还有多种写法，他们了解自然、社会、人生，他们汲取、思考、领悟，不断提高审美情趣，形成独特的审美个性，逐渐完善自身的人格塑造。
四、 利用作文教学，张扬学生的个性品质
作文最能展现学生的个性特征。刘锡庆教授说：“作文是主体内在精神和独特个性的自由展现，是生命力、创造力的文字外化。”写作的最高境界是创新。写作教学的终极目标是培养学生的创新思维，写作的整个过程都必须是学生独特创新思维参与的运作过程。在动笔前，学生将零乱的思维加以整理，趋向条理，使想法从模糊趋向明确，使认识从分散趋向统一；在动笔前，搜求、推敲语言，将文字、词汇、语法、修辞等表达手段熔于一炉，借助一定的结构表达出来，整个过程都渗透着作者的情感与体验。对于中学生而言，他们对社会、对生活的观察还比较粗浅，阅历也不丰富，但他们已有一定的认识能力和表达能力，在作文指导中不要太多指向性的干预，应让他们充分展露自我，敢于发表自己的想法。对学生写作过程中的新奇想法，每一个精彩的词汇，我都予以鼓励，使他们的个性得到充分的发展。
总之，只要教师愿意放开心胸，教出个性，便可逐渐培养学生的健康个性，促成其健全人格，让“人”回归，培养出高素质的人才，达到语文教育的“立人”目的。
（责任编辑陈剑平）