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陈经纶中学是北京市第一批示范性普通高中。近十年来,学校不断加强数字校园建设,将素质教育、课程改革和教育信息化三大主题相互联系、相互协调,整体规划,创建了将学校教育的决策管理系统、教学指挥系统及教育资源信息系统融为一体的数字校园平台。
一个“核心”的提出
学校教育信息化最重要的目的是促进学校教育教学的发展与完善。校园网和多媒体教室的建设,最终目的在于以最有效的手段掌握最有价值的知识,从而培养学生不断更新知识、创新知识的能力。学校教育的核心内容是学生发展,在教学上要“提高学生认知、构建与创新知识的能力”。这也是我们对教学本质的认识。数字校园的建设更要突出这一核心。
两个“关键点”的定位
在信息化条件下如何贯彻教学的核心思想?这实际上是教学的核心思想与信息化之间的纽带问题。这个纽带包含了两个方面,一是提高师生信息素养,二是改变师生教与学的观念。
教育信息化给广大师生提供了先进的技术和各种获取、展示、利用信息的途径和方法。学生要从传统的被动接受知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识,具备较强的自我学习能力。基于“提高学生认知、构建与创新知识的能力”这一核心思想,我们又把握了两个“关键点”,即培养并提高师生的信息素养、改变师生教学观念。
“六个层面”的数字校园支撑平台
1.构建校园协同办公平台,提升学校办公效率
设计构思:在线与非在线协同办公的有机结合,解决了校内信息的及时、高效传递。
实例一:师生订阅学校通知公告、部门管理信息后,门户中的信息可以快速地发送到师生的邮箱和手机中,甚至可以将校园日历与个人日历联系起来,方便实用。
实例二:即时消息系统现已成为学校在线办公的一道亮丽风景,学校所有教师都在使用。这是大家信息沟通的有效渠道。
2.构建师生自主学习平台,创建学习型校园
设计构思:构建师生学习型平台,为学生的自主发展提供现代化条件,拓展学生的思维,开拓学生的学习方式,使学生学习变得更加主动。
实例三:《欧拉定理的证明》是高中数学课中一节选学内容。若按照以前的教学方法,即使全体学生一起动脑,也不太可能证明出来。学生通过分组合作,在网络的帮助下,一个班的学生最终总结出了三种证明方法,其中一种证明方法比教师给出的证明方法还要简单、易理解。
实例四:我们将学校本部及两个分校的所有教室、实验室、名师工作室等百余个教室进行信息化改造,构建了陈经纶中学教学观摩系统,实现了最初制定的教师随时通过网络听评课(特别是听优秀教师课)的设想。
3.构建师生成长记录平台,提升教师专业水平,促进学生全面发展
设计构思:通过这个平台,促进教师科学施教和学生自主发展,提高了新课程改革中所强调的研究性学习、社会实践活动、志愿服务、校本课程、综合评价等教学活动的效率。
实例五:学生社会实践、志愿服务、社团管理是我校德育的特色。学生参与面非常广泛。通过信息化手段,我们不仅对每个学生的发展有了全面的记录,同时能够全面分析不同年级、班级、不同类别的学生从而有针对性地改进学校的教育教学。
4.构建家校沟通平台,促进家校的和谐共进
设计构思:实现家校信息的有效交流与共享,从空间上打破学校围墙,实现家校之间的有效互动。
实例六:家校飞信系统能够将学生平安到校和离校信息发送到家长手机上。学校、班主任、任课教师也可以通过该系统与全体或个别家长进行沟通。家长还可以通过网络教学观摩系统,看到学生班级上课的情形。
5.构建校园一卡通平台,实现校园一卡式认证管理
校园一卡通就是借助IC卡的唯一身份识别、刷卡的便捷性、数字货币存储模式,实现校园卡在各个平台的开发与利用,提高学校整体管理的有效性和安全性。
我校一卡通系统是通过学生IC卡介质,实现校内考勤、食堂就餐、图书借阅、网络中心门禁管理等许多功能。
6.构建教育技术服务支持平台,保障信息平台的高效运转
服务支持平台是其他五个平台正常运转的重要保障。同时,整个系统又是一个有机整体,互为补充,互相促进。
我校校址已达4处,PC机1100余台,服务器23台。学校成立了专门的运维团队,及时保证设备运转的正常、高效、畅通。在学校建设数字校园的同时,不断加强技术支持和培训支持,并将培训常态化。
我们将一个教学核心、两个关键点和六个具体应用平台,构筑成一个比较完整的数字校园平台模型。我们将其称之为“一二六”数字校园模型,其内涵是以“提高学生认知、构建与创新知识的能力”为核心,培养师生的信息素养,改变师生教与学的观念,通过六个应用平台的支持,适应新课程改革要求,促进学生全面发展。
“一二六”数字化教学平台模型是我校近十年实践的结晶,符合我校教育教学实际要求,能够将教育信息化和新课程改革有机联系在一起,为教学提供先进的支撑平台,具有一定的科学性和适用性。
“一二六”数字化教学平台模型为学校的数字化建设找到了理论支撑与方向性的指导。平台模型不是封闭的模型,而是为了完成教学核心任务所设计的结构化模型,其内涵与外延相呼应。对于模型中外围支持平台的软硬件,不同学校可以根据不同经济条件和使用目的进行灵活调整。学校根据实际教学需要或发展情况,可以选择部分内容来实验。同样,学校也可以根据实际需要添加或减少每一个支持平台的相关内容。
(作者单位:北京陈经纶中学)
一个“核心”的提出
学校教育信息化最重要的目的是促进学校教育教学的发展与完善。校园网和多媒体教室的建设,最终目的在于以最有效的手段掌握最有价值的知识,从而培养学生不断更新知识、创新知识的能力。学校教育的核心内容是学生发展,在教学上要“提高学生认知、构建与创新知识的能力”。这也是我们对教学本质的认识。数字校园的建设更要突出这一核心。
两个“关键点”的定位
在信息化条件下如何贯彻教学的核心思想?这实际上是教学的核心思想与信息化之间的纽带问题。这个纽带包含了两个方面,一是提高师生信息素养,二是改变师生教与学的观念。
教育信息化给广大师生提供了先进的技术和各种获取、展示、利用信息的途径和方法。学生要从传统的被动接受知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识,具备较强的自我学习能力。基于“提高学生认知、构建与创新知识的能力”这一核心思想,我们又把握了两个“关键点”,即培养并提高师生的信息素养、改变师生教学观念。
“六个层面”的数字校园支撑平台
1.构建校园协同办公平台,提升学校办公效率
设计构思:在线与非在线协同办公的有机结合,解决了校内信息的及时、高效传递。
实例一:师生订阅学校通知公告、部门管理信息后,门户中的信息可以快速地发送到师生的邮箱和手机中,甚至可以将校园日历与个人日历联系起来,方便实用。
实例二:即时消息系统现已成为学校在线办公的一道亮丽风景,学校所有教师都在使用。这是大家信息沟通的有效渠道。
2.构建师生自主学习平台,创建学习型校园
设计构思:构建师生学习型平台,为学生的自主发展提供现代化条件,拓展学生的思维,开拓学生的学习方式,使学生学习变得更加主动。
实例三:《欧拉定理的证明》是高中数学课中一节选学内容。若按照以前的教学方法,即使全体学生一起动脑,也不太可能证明出来。学生通过分组合作,在网络的帮助下,一个班的学生最终总结出了三种证明方法,其中一种证明方法比教师给出的证明方法还要简单、易理解。
实例四:我们将学校本部及两个分校的所有教室、实验室、名师工作室等百余个教室进行信息化改造,构建了陈经纶中学教学观摩系统,实现了最初制定的教师随时通过网络听评课(特别是听优秀教师课)的设想。
3.构建师生成长记录平台,提升教师专业水平,促进学生全面发展
设计构思:通过这个平台,促进教师科学施教和学生自主发展,提高了新课程改革中所强调的研究性学习、社会实践活动、志愿服务、校本课程、综合评价等教学活动的效率。
实例五:学生社会实践、志愿服务、社团管理是我校德育的特色。学生参与面非常广泛。通过信息化手段,我们不仅对每个学生的发展有了全面的记录,同时能够全面分析不同年级、班级、不同类别的学生从而有针对性地改进学校的教育教学。
4.构建家校沟通平台,促进家校的和谐共进
设计构思:实现家校信息的有效交流与共享,从空间上打破学校围墙,实现家校之间的有效互动。
实例六:家校飞信系统能够将学生平安到校和离校信息发送到家长手机上。学校、班主任、任课教师也可以通过该系统与全体或个别家长进行沟通。家长还可以通过网络教学观摩系统,看到学生班级上课的情形。
5.构建校园一卡通平台,实现校园一卡式认证管理
校园一卡通就是借助IC卡的唯一身份识别、刷卡的便捷性、数字货币存储模式,实现校园卡在各个平台的开发与利用,提高学校整体管理的有效性和安全性。
我校一卡通系统是通过学生IC卡介质,实现校内考勤、食堂就餐、图书借阅、网络中心门禁管理等许多功能。
6.构建教育技术服务支持平台,保障信息平台的高效运转
服务支持平台是其他五个平台正常运转的重要保障。同时,整个系统又是一个有机整体,互为补充,互相促进。
我校校址已达4处,PC机1100余台,服务器23台。学校成立了专门的运维团队,及时保证设备运转的正常、高效、畅通。在学校建设数字校园的同时,不断加强技术支持和培训支持,并将培训常态化。
我们将一个教学核心、两个关键点和六个具体应用平台,构筑成一个比较完整的数字校园平台模型。我们将其称之为“一二六”数字校园模型,其内涵是以“提高学生认知、构建与创新知识的能力”为核心,培养师生的信息素养,改变师生教与学的观念,通过六个应用平台的支持,适应新课程改革要求,促进学生全面发展。
“一二六”数字化教学平台模型是我校近十年实践的结晶,符合我校教育教学实际要求,能够将教育信息化和新课程改革有机联系在一起,为教学提供先进的支撑平台,具有一定的科学性和适用性。
“一二六”数字化教学平台模型为学校的数字化建设找到了理论支撑与方向性的指导。平台模型不是封闭的模型,而是为了完成教学核心任务所设计的结构化模型,其内涵与外延相呼应。对于模型中外围支持平台的软硬件,不同学校可以根据不同经济条件和使用目的进行灵活调整。学校根据实际教学需要或发展情况,可以选择部分内容来实验。同样,学校也可以根据实际需要添加或减少每一个支持平台的相关内容。
(作者单位:北京陈经纶中学)