论文部分内容阅读
摘 要：小学语文学科是学生学习的基础科目之一，学习语文有助于提示学生的语言组织能力和思维表达能力，同时使学生更易于进行其他学科的学习，在语文教学中为了提升学生这方面的能力，可以通过阅读教学使学生开拓视野，同时提升其语言组织能力及表达能力等。
关键词：小学语文；阅读教学；语文教学
一、概述
在语文教学中为了提升学生的语文素养，可以展开针对性教学，如个性化阅读教学，该种教学模式更利于学生沉浸在阅读之中，更易于激发其阅读积极性，从而提升其语文素养，教师也要选择合适的教学方法，使学生提高阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学中存在的主要问题
（一）“学习”放任自主
有些教师在阅读课中，任学生选择阅读教材，这样虽然能提升其积极性，但是也不利于学生语文素养的提升，如果学生选择了不合适的阅读教材，这也就起不到阅读对学生的积极引导作用，因此，应该选择适合小学生成长阶段的阅读教材，避免只抓数量，不抓质量的情况出现。
（二）“讨论”成为花架子
在阅读课中，如果一味只重视形式，而忽视了阅读课的意义也不利于学生的阅读能力的提高，在阅读课上展开小组讨论有积极作用同时也有消极作用，阅读本身就是独立思考的过程，在阅读完之后，也可以进行想法交换，与他人展开沟通，以促使其思维得到开拓性延展，但是在小组讨论过程中也要避免其过于形式化，这也不利于学生的阅读能力的提高。
（三）“指导”有名无实
教师在阅读课中要对学生予以指导，但是有时指导也不利于学生的阅读能力的提高，如在搜集阅读素材背景时，学生展开盲目搜索，信息检索能力不高，此时教师应予以指导，促使学生完成检索任务，从而更好的理解故事背景，提升理解能力，教师在指导过程中缺乏针对性指导和细化分类，这不利于学生提高信息检索能力。
三、小学语文个性化阅读教学方法
（一）以人为本，将学生作为阅读主体
教师在阅读中要尊重学生想法，结合学生学习特点，制定针对性阅读策略，以使其阅读内容更符合现阶段小学生成长特点，如在选择阅读教材时，要选择浅显易懂的阅读内容，要避免过于深奥复杂的内容，可以选择类似《小王子》、《彼得潘》、《中国古代神话故事》等内容来阅读，这些内容更利于小学生理解，更易于从浅显易懂的故事里理解其中所表达的思想情感，同时激发小学生的阅读兴趣，更利于以后的成长和发展，教师也要与学生展开交流，以学生为中心，使学生在阅读中不断提高文学素养，同时也激发其想象力，使其在书中探索寻找，遨游在知识的海洋中。
（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
教师可以为学生营造更积极的阅读氛围，可以鼓励学生阅读，为学生提供良好的学习环境，使其沉浸在知识的海洋中，如可以在班级内设立“读书角”，鼓励学生阅读，同时也可以每周举办一次读书分享活动，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，同时与同学们展开交流和沟通，以充分汲取书中的知识，也可以鼓励学生写读后感，以锻炼其写作能力，同时提升其逻辑思维能力。教师也可以对班级内学生进行分组，对每一小组都展开不同的阅读内容安排，最后再举办班级阅读分享会，鼓励每个学生上台发言，分享其从书中获得的内容，通过不同同学的分享，以使学生的思想展开猛烈的思维碰撞，激发其阅读活力，同时更易于使学生从不同的角度感悟书中内容，促进其开拓性思维的发展。教师也可以借助一些设备为学生营造积极的环境，如多媒体等教学设备，并结合阅读素材背景，对故事内容和情节展开具体化的分析，使学生更好的进行阅读思考。教师也可以组织学生观看一些有益于学生身心成长的节目，不断拓展学生视野，如《朗读者》、《春天读诗》、《中国诗词大会》等节目，提升学生阅读兴趣。
（三）采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，因此教师要转变阅读思路，使学生从阅读中受益匪浅，丰富学生的阅读体验。目前，生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。教师可以选择适合小学生阅读的阅读素材，同时也可以通过多种方式以吸引小学生注意力，可以利用网络化阅读提升小学生的阅读体验，如微博、微信公众号等不同形式的方式来引导学生阅读，使学生感受不同的阅读体验。在平时的课本教材阅读中，教师也可以对学生予以指导，使学生理解课本内容，理解作者所要表达的情感，感受文中所表达的思想情感，这也有助于学生提升理解能力，教师也可以指导学生通过网络上丰富的资源来展开学习，如十点读书等微信公众号，在该过程中需要家长为学生做出正确的引导。
（四）关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
教师要根据课程大纲对阅读素材进行选择，选择适合学生当前成长阶段的阅读内容来促使学生展开阅读，以提升其阅读素养，教师在学生展开阅读的过程中也要给学生以正确引导，以促使学生更好的通过阅读提升其文学素养。同时教师要根据不同的学生的特点展开针对性阅读和指导，教师要尊重和重视每一位学生，和学生平等交流，并给予学生充分的思考时间。
四、总结
小学语文阅读教学中存在一些问题，需要教师积极改进，以帮助学生更好的从阅读中吸取知识和养分，同时要关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差異，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
参考文献
[1]传统文化在小学语文教学中的渗透探析[D].任静.贵州师范大学 2017
[2]实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].胡蓉华.科教文汇（中旬刊）.2018（05）
[3]探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].李安伟.作文教学研究.2016（06）
[4]儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].秦英帅.中国科教创新导刊.2014（09）
[5]多一份自由，多一种想象——浅析小学语文课外阅读[J].朱晓利.青年文学家.2011（24）
（作者单位：临沂大学教育学院）
关键词：小学语文；阅读教学；语文教学
一、概述
在语文教学中为了提升学生的语文素养，可以展开针对性教学，如个性化阅读教学，该种教学模式更利于学生沉浸在阅读之中，更易于激发其阅读积极性，从而提升其语文素养，教师也要选择合适的教学方法，使学生提高阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学中存在的主要问题
（一）“学习”放任自主
有些教师在阅读课中，任学生选择阅读教材，这样虽然能提升其积极性，但是也不利于学生语文素养的提升，如果学生选择了不合适的阅读教材，这也就起不到阅读对学生的积极引导作用，因此，应该选择适合小学生成长阶段的阅读教材，避免只抓数量，不抓质量的情况出现。
（二）“讨论”成为花架子
在阅读课中，如果一味只重视形式，而忽视了阅读课的意义也不利于学生的阅读能力的提高，在阅读课上展开小组讨论有积极作用同时也有消极作用，阅读本身就是独立思考的过程，在阅读完之后，也可以进行想法交换，与他人展开沟通，以促使其思维得到开拓性延展，但是在小组讨论过程中也要避免其过于形式化，这也不利于学生的阅读能力的提高。
（三）“指导”有名无实
教师在阅读课中要对学生予以指导，但是有时指导也不利于学生的阅读能力的提高，如在搜集阅读素材背景时，学生展开盲目搜索，信息检索能力不高，此时教师应予以指导，促使学生完成检索任务，从而更好的理解故事背景，提升理解能力，教师在指导过程中缺乏针对性指导和细化分类，这不利于学生提高信息检索能力。
三、小学语文个性化阅读教学方法
（一）以人为本，将学生作为阅读主体
教师在阅读中要尊重学生想法，结合学生学习特点，制定针对性阅读策略，以使其阅读内容更符合现阶段小学生成长特点，如在选择阅读教材时，要选择浅显易懂的阅读内容，要避免过于深奥复杂的内容，可以选择类似《小王子》、《彼得潘》、《中国古代神话故事》等内容来阅读，这些内容更利于小学生理解，更易于从浅显易懂的故事里理解其中所表达的思想情感，同时激发小学生的阅读兴趣，更利于以后的成长和发展，教师也要与学生展开交流，以学生为中心，使学生在阅读中不断提高文学素养，同时也激发其想象力，使其在书中探索寻找，遨游在知识的海洋中。
（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
教师可以为学生营造更积极的阅读氛围，可以鼓励学生阅读，为学生提供良好的学习环境，使其沉浸在知识的海洋中，如可以在班级内设立“读书角”，鼓励学生阅读，同时也可以每周举办一次读书分享活动，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，同时与同学们展开交流和沟通，以充分汲取书中的知识，也可以鼓励学生写读后感，以锻炼其写作能力，同时提升其逻辑思维能力。教师也可以对班级内学生进行分组，对每一小组都展开不同的阅读内容安排，最后再举办班级阅读分享会，鼓励每个学生上台发言，分享其从书中获得的内容，通过不同同学的分享，以使学生的思想展开猛烈的思维碰撞，激发其阅读活力，同时更易于使学生从不同的角度感悟书中内容，促进其开拓性思维的发展。教师也可以借助一些设备为学生营造积极的环境，如多媒体等教学设备，并结合阅读素材背景，对故事内容和情节展开具体化的分析，使学生更好的进行阅读思考。教师也可以组织学生观看一些有益于学生身心成长的节目，不断拓展学生视野，如《朗读者》、《春天读诗》、《中国诗词大会》等节目，提升学生阅读兴趣。
（三）采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，因此教师要转变阅读思路，使学生从阅读中受益匪浅，丰富学生的阅读体验。目前，生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。教师可以选择适合小学生阅读的阅读素材，同时也可以通过多种方式以吸引小学生注意力，可以利用网络化阅读提升小学生的阅读体验，如微博、微信公众号等不同形式的方式来引导学生阅读，使学生感受不同的阅读体验。在平时的课本教材阅读中，教师也可以对学生予以指导，使学生理解课本内容，理解作者所要表达的情感，感受文中所表达的思想情感，这也有助于学生提升理解能力，教师也可以指导学生通过网络上丰富的资源来展开学习，如十点读书等微信公众号，在该过程中需要家长为学生做出正确的引导。
（四）关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
教师要根据课程大纲对阅读素材进行选择，选择适合学生当前成长阶段的阅读内容来促使学生展开阅读，以提升其阅读素养，教师在学生展开阅读的过程中也要给学生以正确引导，以促使学生更好的通过阅读提升其文学素养。同时教师要根据不同的学生的特点展开针对性阅读和指导，教师要尊重和重视每一位学生，和学生平等交流，并给予学生充分的思考时间。
四、总结
小学语文阅读教学中存在一些问题，需要教师积极改进，以帮助学生更好的从阅读中吸取知识和养分，同时要关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差異，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
参考文献
[1]传统文化在小学语文教学中的渗透探析[D].任静.贵州师范大学 2017
[2]实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].胡蓉华.科教文汇（中旬刊）.2018（05）
[3]探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].李安伟.作文教学研究.2016（06）
[4]儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].秦英帅.中国科教创新导刊.2014（09）
[5]多一份自由，多一种想象——浅析小学语文课外阅读[J].朱晓利.青年文学家.2011（24）
（作者单位：临沂大学教育学院）