论文部分内容阅读
对于学龄前的儿童来说，他们在幼儿园的生活除了得到生活习惯的培养以外，还要掌握主题背景下的集体教学活动。而自主游戏和个别化学习又是区别于集体教学活动的另一种学习游戏方式，它们更多的是体现孩子自主游戏，根据孩子们不同的发展特点进行区域划分，开展有针对性的学习游戏活动。孩子们的语言、动手、交往、合作等能力，可以从中得到发展。基于当今社会，对于时代发展的进步，教育的改革变化，学前教育也处在不断地进行适应孩子发展，促进孩子自主学习的调整中，而项目式个别化学习正是教育现代化背景下的一种区别于以往个别化学习的一种新模式，新概念的学习活动。
所谓项目式个别化学习，是开展个别化学习活动的一种样式，通常以小组或个人的形式进行，具体指幼儿对某一主题进行深入探究，针对问题寻找答案，是依照幼儿的兴趣不断深入的一种学习方式。
下面以小班主题“小兔乖乖”为例，介绍其中“可爱的小兔”项目式个别化学习活动的探索与实践。
一、项目开展前
开展主题背景下的个别化学习活动，首先要对主题核心经验、主题对幼儿的发展价值、幼儿的已有经验、幼儿的年龄特点与学习方式等进行整体思考。
对“小兔乖乖”的主题核心经验进行再分析时，我们从情感与态度、认知与能力、表达与表现三个方面具体解读，用红色字体标注出其中的关键词。
通过对“小兔乖乖”中小主题的目标进行综合分析，可以看出：活动目标愈发凸显——观察了解、亲近动物、体验美好;对幼儿的要求凸显——了解感受、信息收集、表达表现。
具体来说，通过认知小兔子（外形特征、生活习性），思考动物与人们生活的关系，提升对小兔的了解和喜爱之情，运用各种表达方式进行再现、想象和创造。乖巧可爱的小兔常常出现在众多的童话故事中，是孩子们所喜闻乐见的童话形象，特别是流传至今的《小兔乖乖》童话故事，孩子们在娓娓动听的故事中体验着小兔子的惊险与勇敢，分享着小兔子们的胜利与自豪。同时，对故事主角小兔的观察、照顾、比较、装扮等都是孩子们喜欢并能从中获益的。主题开展前，我们和孩子进行了以交流为主的谈话活动“小兔知多少”，了解幼儿对兔子的经验和关注点。从谈话中看出幼儿对小兔的经验是零碎的、片面的，他们渴望了解小兔的更多方面，比如：小兔样子长得都一样吗？小兔什么东西都会吃吗？小兔喜欢在哪里睡觉？怎么睡？于是，我们对这些问题进行网络实施架构。
二、项目开展时
开展“可爱的小兔”项目式个别化学习活动时，首先将探索的问题进行解决方案划分，针对不同的问题，进行不同形式的讨论与探索。
在项目学习中，我们将落实点定位在观察小兔，具体分为三个阶段。
1.阶段一
讨论：小兔长得都一样吗？小兔什么东西都会吃吗？小兔在哪里睡觉？怎么睡呢？基于这些问题，我们首先进行集体教学活动，根据《小兔乖乖》主题中的内容，通过图片，视频，让孩子们对小兔的外形特征、习性等有所了解。
但仅仅通过这些简单的形式，远远满足不了幼儿对小兔子探究的渴望。他们想更直接，更近距离地与小兔子进行接触。
根据孩子们的这些兴趣点进行分组，制定实施小组计划，对小兔子展开调查研究，收集信息并整理。我们将若干幼儿分为考察组，重点观察小兔子的外形特征及生活习性;若干幼儿分为实践组，了解小兔子的食物，体验喂食小兔子的感受。
经过考察组和实践组幼儿的探索，孩子们通过用图片、绘画、照片的形式展现在墙面上，以便更好地学习与巩固。
2.阶段二
基于前期讨论，实地考察，信息收集等，幼儿对小兔的外形特征、生活习性等有了初步了解，有的孩子在亲身接触兔子后，觉得小兔子十分可爱，是我们的好朋友，便产生了在学校喂养兔子的念想。
对于能否在学校喂养兔子的问题，我们又一次地展开了讨论。
其实，在进一步探究兔子的生活习性过程中，喂养兔子能够让幼儿更直观，更深入地对兔子进行探索研究，同时产生喜爱小动物的感情。但是介于我们班的孩子有些属于过敏体质，不太能够接触小动物，而且小动物的脾气性格也比较难掌握，出于这些原因，我们决定还是放弃了喂养小兔子的行动。但是，如何才能将“可爱的小兔”项目继续更进一步地学习，激发孩子们探索的兴趣呢？
根据小班幼儿的年龄特点，孩子们喜欢以动画、绘画、制作等形式进行学习，因此，我们再次根据孩子的兴趣点，以及孩子的意愿下，将若干幼儿分为绘画组，若干幼儿分为制作组，孩子们在家长的帮助下，通过自己对小兔子的了解，和对小兔子的喜爱，用画笔画出小兔，手工制作出小兔图书，小兔头饰、小兔装饰物等。孩子们通过观看自己制作的书籍、作品等再次巩固、学习，同时也十分愿意与同伴进行交流，相互介绍自己的作品内容。还有的幼儿在老师的帮助下，通过ipad电子产品，查阅、观看小兔子的相关信息，探索答案。
3.阶段三
在经过了观察、体验、绘画制作等活动探索，孩子们对小兔产生了喜爱之情，通过交流讨论，知道了小动物是我们的好朋友，我们要爱护，保护小动物。
此外，我们用KT板在墙面上创设了兔子的轮廓，提供幼儿多种材料，让幼儿对兔子进行装饰，幼儿也十分愿意装扮小兔。
而班级的小舞台，更是一片热闹景象。孩子们争先恐后地带着自己制作的头飾，模仿着小兔子，一边使用乐器，一边嘴里唱着“小兔乖乖”的歌曲。还时不时地上演“小动物话剧”，欢声笑语充满了整个教室。
三、项目展开后
秉持着“幼儿视角”下个别化学习活动环境创设的理念，根据幼儿的兴趣和经验，开展的“可爱的小兔”项目式个别化学习活动，在积累主题相关经验的同时，发展幼儿的收集信息、解决问题、探究反思等能力。在学习活动中，幼儿基于自己的项目不断探究并深入学习，表现出对事物极大的好奇心，也体验到自我学习的乐趣。这一切学习的发生都是自然产生的，幼儿基于自我需求，在真实情境中运用已有经验，通过探究和反思形成新的经验。再看个别化学习与主题之间的关系，在“可爱的小兔”这个项目中，集观察、体验、制作、扮演于一体，综合体现了主题的核心经验。可见，一个充分发展的项目，能使幼儿投入全部的心力和情感，成为教师及幼儿共同参与且充满挑战的活动。
所谓项目式个别化学习，是开展个别化学习活动的一种样式，通常以小组或个人的形式进行，具体指幼儿对某一主题进行深入探究，针对问题寻找答案，是依照幼儿的兴趣不断深入的一种学习方式。
下面以小班主题“小兔乖乖”为例，介绍其中“可爱的小兔”项目式个别化学习活动的探索与实践。
一、项目开展前
开展主题背景下的个别化学习活动，首先要对主题核心经验、主题对幼儿的发展价值、幼儿的已有经验、幼儿的年龄特点与学习方式等进行整体思考。
对“小兔乖乖”的主题核心经验进行再分析时，我们从情感与态度、认知与能力、表达与表现三个方面具体解读，用红色字体标注出其中的关键词。
通过对“小兔乖乖”中小主题的目标进行综合分析，可以看出：活动目标愈发凸显——观察了解、亲近动物、体验美好;对幼儿的要求凸显——了解感受、信息收集、表达表现。
具体来说，通过认知小兔子（外形特征、生活习性），思考动物与人们生活的关系，提升对小兔的了解和喜爱之情，运用各种表达方式进行再现、想象和创造。乖巧可爱的小兔常常出现在众多的童话故事中，是孩子们所喜闻乐见的童话形象，特别是流传至今的《小兔乖乖》童话故事，孩子们在娓娓动听的故事中体验着小兔子的惊险与勇敢，分享着小兔子们的胜利与自豪。同时，对故事主角小兔的观察、照顾、比较、装扮等都是孩子们喜欢并能从中获益的。主题开展前，我们和孩子进行了以交流为主的谈话活动“小兔知多少”，了解幼儿对兔子的经验和关注点。从谈话中看出幼儿对小兔的经验是零碎的、片面的，他们渴望了解小兔的更多方面，比如：小兔样子长得都一样吗？小兔什么东西都会吃吗？小兔喜欢在哪里睡觉？怎么睡？于是，我们对这些问题进行网络实施架构。
二、项目开展时
开展“可爱的小兔”项目式个别化学习活动时，首先将探索的问题进行解决方案划分，针对不同的问题，进行不同形式的讨论与探索。
在项目学习中，我们将落实点定位在观察小兔，具体分为三个阶段。
1.阶段一
讨论：小兔长得都一样吗？小兔什么东西都会吃吗？小兔在哪里睡觉？怎么睡呢？基于这些问题，我们首先进行集体教学活动，根据《小兔乖乖》主题中的内容，通过图片，视频，让孩子们对小兔的外形特征、习性等有所了解。
但仅仅通过这些简单的形式，远远满足不了幼儿对小兔子探究的渴望。他们想更直接，更近距离地与小兔子进行接触。
根据孩子们的这些兴趣点进行分组，制定实施小组计划，对小兔子展开调查研究，收集信息并整理。我们将若干幼儿分为考察组，重点观察小兔子的外形特征及生活习性;若干幼儿分为实践组，了解小兔子的食物，体验喂食小兔子的感受。
经过考察组和实践组幼儿的探索，孩子们通过用图片、绘画、照片的形式展现在墙面上，以便更好地学习与巩固。
2.阶段二
基于前期讨论，实地考察，信息收集等，幼儿对小兔的外形特征、生活习性等有了初步了解，有的孩子在亲身接触兔子后，觉得小兔子十分可爱，是我们的好朋友，便产生了在学校喂养兔子的念想。
对于能否在学校喂养兔子的问题，我们又一次地展开了讨论。
其实，在进一步探究兔子的生活习性过程中，喂养兔子能够让幼儿更直观，更深入地对兔子进行探索研究，同时产生喜爱小动物的感情。但是介于我们班的孩子有些属于过敏体质，不太能够接触小动物，而且小动物的脾气性格也比较难掌握，出于这些原因，我们决定还是放弃了喂养小兔子的行动。但是，如何才能将“可爱的小兔”项目继续更进一步地学习，激发孩子们探索的兴趣呢？
根据小班幼儿的年龄特点，孩子们喜欢以动画、绘画、制作等形式进行学习，因此，我们再次根据孩子的兴趣点，以及孩子的意愿下，将若干幼儿分为绘画组，若干幼儿分为制作组，孩子们在家长的帮助下，通过自己对小兔子的了解，和对小兔子的喜爱，用画笔画出小兔，手工制作出小兔图书，小兔头饰、小兔装饰物等。孩子们通过观看自己制作的书籍、作品等再次巩固、学习，同时也十分愿意与同伴进行交流，相互介绍自己的作品内容。还有的幼儿在老师的帮助下，通过ipad电子产品，查阅、观看小兔子的相关信息，探索答案。
3.阶段三
在经过了观察、体验、绘画制作等活动探索，孩子们对小兔产生了喜爱之情，通过交流讨论，知道了小动物是我们的好朋友，我们要爱护，保护小动物。
此外，我们用KT板在墙面上创设了兔子的轮廓，提供幼儿多种材料，让幼儿对兔子进行装饰，幼儿也十分愿意装扮小兔。
而班级的小舞台，更是一片热闹景象。孩子们争先恐后地带着自己制作的头飾，模仿着小兔子，一边使用乐器，一边嘴里唱着“小兔乖乖”的歌曲。还时不时地上演“小动物话剧”，欢声笑语充满了整个教室。
三、项目展开后
秉持着“幼儿视角”下个别化学习活动环境创设的理念，根据幼儿的兴趣和经验，开展的“可爱的小兔”项目式个别化学习活动，在积累主题相关经验的同时，发展幼儿的收集信息、解决问题、探究反思等能力。在学习活动中，幼儿基于自己的项目不断探究并深入学习，表现出对事物极大的好奇心，也体验到自我学习的乐趣。这一切学习的发生都是自然产生的，幼儿基于自我需求，在真实情境中运用已有经验，通过探究和反思形成新的经验。再看个别化学习与主题之间的关系，在“可爱的小兔”这个项目中，集观察、体验、制作、扮演于一体，综合体现了主题的核心经验。可见，一个充分发展的项目，能使幼儿投入全部的心力和情感，成为教师及幼儿共同参与且充满挑战的活动。