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【摘 要】本文从分析在高校学生体育体质健康标准的历程及发展及实施手段，对我国高校实施的具有代表性的体育健康标准，针对此标准进行分析，为以后的学生体质健康提供了一个参考作用。
【关键词】学生；体质健康标准；体育教学改革
一、前言
学校体育是我国教育事业的重要组成部分，对国民体质的增强、健康水平的提高和生活质量的改善具有重要意义，国民体质健康水平是社会现代程度的重要标志之一。高校体育是学校体育的最高层次，在终身体育教育中，学校体育是中间环节，起着承前启后的“桥梁”作用，是社会体育衔接的特点。高校作为培养人才的基地，当务之急应从战略发展的角度认识到提高大学生体质健康水平的重要性和紧迫性。居里夫人曾说过“科学的基础是健康的身体……，如果失去了健康，那就意味着失去了一切”。大学生是祖国的栋梁，肩负着建设祖国的重任。时代要求他们不但要有综合、坚实的科学文化和突出的才能，同时还应具备强健的体魄。那么大学生只有具备良好的健康体质，才是提高学习成绩、培养跨世纪人才的重要前提。
二、概念界定
1.体质的概念
体质即人体的质量，是指在先天遗传性和后天获得性（后天环境的影响下）的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合相对稳定的特征，也就是在生长、发育与衰老的过程中逐渐形成的身、心两方面相对稳定的特质。影响体质强弱的因素很多，例如物质生活条件、劳动条件、社会因素、气候、生态平衡等。其中，物质生活条件是影响体质强弱的基本要素。从人体的形态、机能以及身体素质和运动能力的发展水平来说，经济发达国家比不发达国家高，城市比乡村高，现代比古代高。从人的平均寿命看，人的寿命在经济发达国家比不发达国家长，现代人比古代人的寿命长。
2.健康的概念
健康是指身体上、心理（精神）上和社会适应等方面完美的状态，而不仅是没有疾病和不虚弱。它强调了“全面健康”的三个重要组成因素：无生理疾病；无心理疾病；具有社会的适应能力。健康具有多维性和复杂性的特点，从生物角度看健康主要是检查器官功能和各项指标是否正常；从心理、精神角度观察健康主要是看有无自我控制能力，能否在外界影响下保持内心的平衡状态；从社会学角度衡量健康主要涉及个体的社会适应性、良好的工作和生活习惯、和谐的人际关系和应付各种突发事件的能力。
3.体质与健康的关系
体质与健康的关系可以从三个方面进行描述，体质是健康的物质基础，健康是体质的外在表现；体质是一种特质，健康是一种状态；体质是人体维持良好健康状态的能力。同样健康的人，体质有可能千差万别，前者是相对稳定不易改变的，后者的状态是相对不稳定易改变的。从二者的定义可以看出，二者有许多交叉的地方。
三、高校学生体质健康现状对体育教学改革的影响
1.学生体质健康下降的缘由
改革开放二十年多年以来，我们的经济搞上去了，在国际上的政治地位也大大提高了。但通过以上调研数据，国民的身体素质却下降了，尤其是孩子们的体质更是以惊人的速度在下降。在学生阶段，体质就出现问题，对人的一生影响很大，因为它直接导致人体综合素质的下降。更为严重的是，还直接影响智力的发育。如果我们不能迅速遏止住青少年学生体质下降的趋势，那么在不远的将来，将看到这样两种人：一是手捧高学历的“身体废人”，二是既无文凭又患有各种各样疾病的“百无一用之人”。我们常说青少年学生是国之栋梁，振兴民族的希望。那么，什么又是他们最为重要的呢？是健康的身体，强壮的体魄。没有这个前提，谈什么也不过是水中捞月而已。如果以后培养出来的竟是这样两种人，我们何谈中华民族的伟大复兴。
2.学生体质健康标准有利于深化体育教学改革的创新
首先，“一标多用”，深化思想。《健康标准》取代原标准之学生部分及原大中小学学生体育合格标准，采用“一标多用”，深化“健康第一”的指导思想，促进学校体育课程全面改革，改变课程结构和教学策略，建立激励、监控及反馈机制，全面实现体育与健康课程目标。《健康标准》“一标”多用，发展并完善学生体质健康评价体系。
其次，构建内外一体化教学新模式。新的标准因其涵盖内容丰富，涉及面广，又简单易行、可操作性强，更有利于开发体育的显性功能及其育人的隐性功能，符合高校学生的个性化特征、心理需求和审美情趣，有利于促使以运动技术为主线的运动教育向完美人的身体为目标的健身育人方向转变，提高学生参与体育锻炼的积极性、主动性，实现体育课程与课外活动的“内外一体化”教学新模式的构建，真正促使高校体育与社会体育、终身体育相接轨。
四、高校学生体质健康现状对体育教学改革的对策
1.学生体质健康应分级体育教学
依据大学生现实的体质健康水平设置体育教学项目和内容，选择适合发展大学生身体、心血管系统的形态、机能及调节能力、肺通气量水平和体育运动素质的活动内容。
选择能够使学生均能愉快地接受体育学习，加深对所学项目的理解，体验运动项目的乐趣，形成终身体育意识和体育思想，全面提高体育运动素质和体质健康水平的活动内容。
2.学生体质健康应处方体育教学
根据三、四年级学生、研究生体质健康状况、身体素质水平、对运动的兴趣、爱好、特长，开设体育健身项目。目的是提高大学生自学、自练、自我评价、自我创新能力，形成健康的生活方式。针对病、残、肥胖、体弱学生的实际，实施康复体育教学内容，使学生在恢复健康的同时，体验运动乐趣，克服自卑心理，树立顽强向上、勇于克服困难的人生目标。
【参考文献】
[1]浦秀华.体育与健康新课程评价标准初探[J].哈尔滨体育学院学报，2004，（1）.
[2]杨文运.学生体质健康标准与大学生体育合格标准的比较[J].体育学刊，2003，（9）.
[3]赖炳森.执行《学生体质健康标准》的对策分析[J].体育与科学，2004，（9）.
【关键词】学生；体质健康标准；体育教学改革
一、前言
学校体育是我国教育事业的重要组成部分，对国民体质的增强、健康水平的提高和生活质量的改善具有重要意义，国民体质健康水平是社会现代程度的重要标志之一。高校体育是学校体育的最高层次，在终身体育教育中，学校体育是中间环节，起着承前启后的“桥梁”作用，是社会体育衔接的特点。高校作为培养人才的基地，当务之急应从战略发展的角度认识到提高大学生体质健康水平的重要性和紧迫性。居里夫人曾说过“科学的基础是健康的身体……，如果失去了健康，那就意味着失去了一切”。大学生是祖国的栋梁，肩负着建设祖国的重任。时代要求他们不但要有综合、坚实的科学文化和突出的才能，同时还应具备强健的体魄。那么大学生只有具备良好的健康体质，才是提高学习成绩、培养跨世纪人才的重要前提。
二、概念界定
1.体质的概念
体质即人体的质量，是指在先天遗传性和后天获得性（后天环境的影响下）的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合相对稳定的特征，也就是在生长、发育与衰老的过程中逐渐形成的身、心两方面相对稳定的特质。影响体质强弱的因素很多，例如物质生活条件、劳动条件、社会因素、气候、生态平衡等。其中，物质生活条件是影响体质强弱的基本要素。从人体的形态、机能以及身体素质和运动能力的发展水平来说，经济发达国家比不发达国家高，城市比乡村高，现代比古代高。从人的平均寿命看，人的寿命在经济发达国家比不发达国家长，现代人比古代人的寿命长。
2.健康的概念
健康是指身体上、心理（精神）上和社会适应等方面完美的状态，而不仅是没有疾病和不虚弱。它强调了“全面健康”的三个重要组成因素：无生理疾病；无心理疾病；具有社会的适应能力。健康具有多维性和复杂性的特点，从生物角度看健康主要是检查器官功能和各项指标是否正常；从心理、精神角度观察健康主要是看有无自我控制能力，能否在外界影响下保持内心的平衡状态；从社会学角度衡量健康主要涉及个体的社会适应性、良好的工作和生活习惯、和谐的人际关系和应付各种突发事件的能力。
3.体质与健康的关系
体质与健康的关系可以从三个方面进行描述，体质是健康的物质基础，健康是体质的外在表现；体质是一种特质，健康是一种状态；体质是人体维持良好健康状态的能力。同样健康的人，体质有可能千差万别，前者是相对稳定不易改变的，后者的状态是相对不稳定易改变的。从二者的定义可以看出，二者有许多交叉的地方。
三、高校学生体质健康现状对体育教学改革的影响
1.学生体质健康下降的缘由
改革开放二十年多年以来，我们的经济搞上去了，在国际上的政治地位也大大提高了。但通过以上调研数据，国民的身体素质却下降了，尤其是孩子们的体质更是以惊人的速度在下降。在学生阶段，体质就出现问题，对人的一生影响很大，因为它直接导致人体综合素质的下降。更为严重的是，还直接影响智力的发育。如果我们不能迅速遏止住青少年学生体质下降的趋势，那么在不远的将来，将看到这样两种人：一是手捧高学历的“身体废人”，二是既无文凭又患有各种各样疾病的“百无一用之人”。我们常说青少年学生是国之栋梁，振兴民族的希望。那么，什么又是他们最为重要的呢？是健康的身体，强壮的体魄。没有这个前提，谈什么也不过是水中捞月而已。如果以后培养出来的竟是这样两种人，我们何谈中华民族的伟大复兴。
2.学生体质健康标准有利于深化体育教学改革的创新
首先，“一标多用”，深化思想。《健康标准》取代原标准之学生部分及原大中小学学生体育合格标准，采用“一标多用”，深化“健康第一”的指导思想，促进学校体育课程全面改革，改变课程结构和教学策略，建立激励、监控及反馈机制，全面实现体育与健康课程目标。《健康标准》“一标”多用，发展并完善学生体质健康评价体系。
其次，构建内外一体化教学新模式。新的标准因其涵盖内容丰富，涉及面广，又简单易行、可操作性强，更有利于开发体育的显性功能及其育人的隐性功能，符合高校学生的个性化特征、心理需求和审美情趣，有利于促使以运动技术为主线的运动教育向完美人的身体为目标的健身育人方向转变，提高学生参与体育锻炼的积极性、主动性，实现体育课程与课外活动的“内外一体化”教学新模式的构建，真正促使高校体育与社会体育、终身体育相接轨。
四、高校学生体质健康现状对体育教学改革的对策
1.学生体质健康应分级体育教学
依据大学生现实的体质健康水平设置体育教学项目和内容，选择适合发展大学生身体、心血管系统的形态、机能及调节能力、肺通气量水平和体育运动素质的活动内容。
选择能够使学生均能愉快地接受体育学习，加深对所学项目的理解，体验运动项目的乐趣，形成终身体育意识和体育思想，全面提高体育运动素质和体质健康水平的活动内容。
2.学生体质健康应处方体育教学
根据三、四年级学生、研究生体质健康状况、身体素质水平、对运动的兴趣、爱好、特长，开设体育健身项目。目的是提高大学生自学、自练、自我评价、自我创新能力，形成健康的生活方式。针对病、残、肥胖、体弱学生的实际，实施康复体育教学内容，使学生在恢复健康的同时，体验运动乐趣，克服自卑心理，树立顽强向上、勇于克服困难的人生目标。
【参考文献】
[1]浦秀华.体育与健康新课程评价标准初探[J].哈尔滨体育学院学报，2004，（1）.
[2]杨文运.学生体质健康标准与大学生体育合格标准的比较[J].体育学刊，2003，（9）.
[3]赖炳森.执行《学生体质健康标准》的对策分析[J].体育与科学，2004，（9）.