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【摘要】随着教育信息技术的不断发展，微课教学已经成为现代教育的一种新方式。伴随移动终端的普及，微课教学以其独有的碎片化、专题化等特点，打破了开放大学学生因为工学矛盾所造成的学习困难。教师也不再局限于传统的面授课堂，从而有更多的精力用于整合优质的教学资源。微课教学将以其全新的学习感受，成为未来学习中一种不可或缺的学习模式。
【关键词】开放教学微课教学机械制造工艺学
随着教育技术的飞速发展，以微课为资源方式的教学模式正在越来越多地出现在课程教学过程中。微课作为一种特殊的教学方式，具有碎片化、专题化、移动化的学习特点[1]，如何更好地将微课教学应用于实际课堂构建信息化教学平台，进而更好地发挥现代教育技术优势，是我们迫切需要研究和探索的课题。开放大学作为成人现代教育的重要阵地之一，一直以来都在致力于为成人学习者提供学历教育、技能培训等相关服务。成人学生由于工作、家庭、生活的牵绊，往往没有办法按照指定时间、指定地点进行面授课程学习。在互联网技术的支持下，如今成人学生能够根据自己的需要利用多种终端设备进行自主学习[2]，教师也不再局限于固定的时间进行授课，从而能够有更多的精力整合出更多更好的学习资源。
微课在机械制造工艺学课程中的应用
机械制造工艺学课程是机械设计制造及其自动化专业的一门核心课程，是与生产、生活高度结合的专业理论课，也是从技术理论课、基础理论课迈向专业课程学习和生产应用研究的桥梁和纽带。长期以来机械制造工艺学课程都以其理论抽象、理解困难而成为开放大学学生学习过程中的一大障碍。通过将微课教学引入课程学习，不仅使学生能够掌握关键的目标教学点，同时还可以将最新的科技成果融入教学设计，更重要的是能够以更加直观的方式解决部分教学内容中的抽象概念和抽象问题。
1.丰富学习内涵
微课教学的根本目的仍然是教授知识点，通过看似碎片化、零散化的知识整合，从而形成对某一具体问题的理解和掌握[3]。采用微课教学后，教师有了更大的自由空间，教学形式也不局限于传统课堂的面授教学，借助现代教育技术，教师有了更大的空间自由度，课程的内容在其展示形式上也变得更加多样化，是教师对教学课件、教学实例、教学设计、教学反思的共融体。
通过视频剪辑技术，大量的音频、视频、动画等文件被整合到教学过程中，从而丰富了视觉感观，增加了学生对于抽象问题的直观理解，使得原本的抽象过程尤其是在机械制造工艺学课程中有关实验、操作、加工方式等环节的内容，得以更加清晰直观地展示，特别是对某些破坏性实验，因为视频技术所具有的无限重复播放功能，极大地节约了教学成本，避免了教学资源的破坏和浪费。
教师借助微课技术的支撑，可以将最新的科研成果应用于实际教学中，这样大大增加了学生学习的积极性，学生可以通过微课实例的学习将课堂知识延展到日常生活中去，从而形成知识理论与生活实际的相统一。通过实际教学中学生所反映出的问题，笔者在选题方面加大了机械制造工艺学课程教学知识点的拓展与延伸，将书本理论拓展到实际生活，从而更加丰富了学习内涵，受到了学生的一致好评。
2.改變传统教学模式
传统的课堂教学基于教师和学生的相互配合，是一种具有互动交流的授课方式，但大多教师采用的都是灌输式授课，从而部分制约了学生的学习主动性。采用微课教学后，教师有了更多的发挥空间，通过对各种优质资源的整合，教师的授课模式不再单一表现为个人的讲解，可以借助动画、视频等更加直观的方式将教学内容展示出来。
同时，学生学习的方式也不再受到时间、地点的限制，特别是对于开放大学这类成人教育的学校来说尤为重要，借助于数字终端实现了可移动式学习。成人学生由于自身的特殊性，限于工作时间和家庭生活的羁绊，往往难以具备长时间学习某一知识的条件。实际教学中发现，大多数成人学生更多的是需要某一片段或某一特定知识点的学习，如果让学生从头至尾观看完一堂完整的视频课程或者从完整的教学视频中寻找出自己所需要的知识片段，是一件十分麻烦的事情。借助微课教学的方式，教师可以将大的知识点碎片化为10分钟左右的教学视频，使得学生在学习过程中有了更大的学习自由度和自主性。
通过研究学生的认知规律和行为习惯，微课的时间一般应控制在10分钟左右[4]，借助于融合的视频动画或运动模拟，极大地增加了机械制造工艺学课程的趣味性，激发了学生的学习兴趣。依靠远程终端设备，能够方便学生在线观看和下载学习，突破了教学的时间、地域和空间限制，为学生构建出一种新的学习平台和学习模式。
3.满足个性化学习需求
微课是以阐述某一知识点为目的，以短小精悍的再现资源为表现方式，以学习或教学为目的的教育视频[5]。通过教师对某一知识点的精彩讲述和趣味展示，使得某些原本难以理解的知识得以通俗化展示，而这种短小、生动、迅速、简短的教育形式也恰恰也契合了当下“互联网+”的特点。
微课教学的形式是自主学习，其教学目的正是通过教师的教学设计得以体现，形式上虽然表现为流媒体，但对教师而言，更重要的是抓住学生的“学习点”，从学生获取知识点的角度去设计制作微课，转变为以学生为本的教学思想，通过准确地选题和教学设计完成对学生学习兴趣的引导。
在机械制造工艺学的微课教学中，我们充分考虑了开放大学学习者的学习特点和学习者前期的知识储备，结合机械制造自动化技术的行业需求，设计了相应的学习调查问卷，并结合当前的授课特点，让学生在了解教学目的的同时，能够根据自身的知识掌握以及学习需要和行业需求，提出与本人学习目标相契合的微课知识点，从而便于教师及时掌握学生的学习动态和学习兴趣。在完成教学目标的基础上大大满足学生的个性化学习需求，从而将师生互动更加紧密地联系起来，提高知识传播的有效性，进而培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
教学反思
通过大量的实践教学，笔者认为微课教学可以被认为是对网络课程的微型化解构，它恰如一门完整的慕课，由众多的与知识点紧密相关的教学点所构成[6]。未来微课的发展极有可能成为在线课程的微细胞或微单元，依靠其自身的精彩性和趣味性将会吸引更多的学习者。因此，微课的设计重点就表现为在理论知识的指导下，构建合理的授课点，通过相应的脚本设计和通俗化、生活化的语言表达，依靠多媒体的呈现方式，从而形成一门具有吸引力的学习课程。
实践证明，学生对于选题新颖且具有良好教学设计的微课，表现出极大的学习热情。贴近实际工作和社会热点的微课既能够达到寓教于乐的目的，又能够达到突出学生主体性的教与学的有机结合。只有不断总结教学经验，不断改进教学方法，善于尝试和灵活运用各种教学手段，才能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
借助于微课教学资源的构建，进一步完善了机械设计制造及其自动化专业的课程教学，既节省了课堂成本，又合理地利用了学生的碎片化时间。通过信息化平台的推送展示，充分调动了开放大学成人学生的学习能动性。
结语
随着科技的日益发展，依托于移动终端的移动化学习模式必将成为一种新型的教育方式和自主学习的教育平台。基于微课教学的移动学习、远程学习、在线学习以及泛在式学习将会越来越普及，微课教学作为一种特殊的教学方式，也必将以其可移动、个性化的学习特点，为大家营造出一种时时可学、处处可学的全新化学习体验，微课教学也将成为未来学习中一种不可缺少的学习模式。
参考文献：
[1]王新国、秦智伟、张永强：《高校微课资源建设的探索与实践》，《高等农业教育》2014年第6期，第59-61页。
[2]郑绍红、黄贵英：《微学习时代的开放大学课程：挑战与变革》，《现代远距离教育》2015年第5期，第18-23页。
[3]翁嘉、周驰：《微课在高校教学中的应用探析》，《浙江水利水电学院学报》2016年第6期，第86-89页。
[4]Cheon J，Lee S，Crooks S M，et al.“An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior，”Computers & Education，no.3（2012）.
[5]孙芳霞：《关乎微课教学的思考》，《济南职业学院学报》2014年第6期，第56-57页。
[6]杨满福、桑新民：《对MOOCS浪潮中微课的深度思考》，《教育发展研究》2013年第23期，第1-5页。
作者单位：西安广播电视大学陕西西安
【关键词】开放教学微课教学机械制造工艺学
随着教育技术的飞速发展，以微课为资源方式的教学模式正在越来越多地出现在课程教学过程中。微课作为一种特殊的教学方式，具有碎片化、专题化、移动化的学习特点[1]，如何更好地将微课教学应用于实际课堂构建信息化教学平台，进而更好地发挥现代教育技术优势，是我们迫切需要研究和探索的课题。开放大学作为成人现代教育的重要阵地之一，一直以来都在致力于为成人学习者提供学历教育、技能培训等相关服务。成人学生由于工作、家庭、生活的牵绊，往往没有办法按照指定时间、指定地点进行面授课程学习。在互联网技术的支持下，如今成人学生能够根据自己的需要利用多种终端设备进行自主学习[2]，教师也不再局限于固定的时间进行授课，从而能够有更多的精力整合出更多更好的学习资源。
微课在机械制造工艺学课程中的应用
机械制造工艺学课程是机械设计制造及其自动化专业的一门核心课程，是与生产、生活高度结合的专业理论课，也是从技术理论课、基础理论课迈向专业课程学习和生产应用研究的桥梁和纽带。长期以来机械制造工艺学课程都以其理论抽象、理解困难而成为开放大学学生学习过程中的一大障碍。通过将微课教学引入课程学习，不仅使学生能够掌握关键的目标教学点，同时还可以将最新的科技成果融入教学设计，更重要的是能够以更加直观的方式解决部分教学内容中的抽象概念和抽象问题。
1.丰富学习内涵
微课教学的根本目的仍然是教授知识点，通过看似碎片化、零散化的知识整合，从而形成对某一具体问题的理解和掌握[3]。采用微课教学后，教师有了更大的自由空间，教学形式也不局限于传统课堂的面授教学，借助现代教育技术，教师有了更大的空间自由度，课程的内容在其展示形式上也变得更加多样化，是教师对教学课件、教学实例、教学设计、教学反思的共融体。
通过视频剪辑技术，大量的音频、视频、动画等文件被整合到教学过程中，从而丰富了视觉感观，增加了学生对于抽象问题的直观理解，使得原本的抽象过程尤其是在机械制造工艺学课程中有关实验、操作、加工方式等环节的内容，得以更加清晰直观地展示，特别是对某些破坏性实验，因为视频技术所具有的无限重复播放功能，极大地节约了教学成本，避免了教学资源的破坏和浪费。
教师借助微课技术的支撑，可以将最新的科研成果应用于实际教学中，这样大大增加了学生学习的积极性，学生可以通过微课实例的学习将课堂知识延展到日常生活中去，从而形成知识理论与生活实际的相统一。通过实际教学中学生所反映出的问题，笔者在选题方面加大了机械制造工艺学课程教学知识点的拓展与延伸，将书本理论拓展到实际生活，从而更加丰富了学习内涵，受到了学生的一致好评。
2.改變传统教学模式
传统的课堂教学基于教师和学生的相互配合，是一种具有互动交流的授课方式，但大多教师采用的都是灌输式授课，从而部分制约了学生的学习主动性。采用微课教学后，教师有了更多的发挥空间，通过对各种优质资源的整合，教师的授课模式不再单一表现为个人的讲解，可以借助动画、视频等更加直观的方式将教学内容展示出来。
同时，学生学习的方式也不再受到时间、地点的限制，特别是对于开放大学这类成人教育的学校来说尤为重要，借助于数字终端实现了可移动式学习。成人学生由于自身的特殊性，限于工作时间和家庭生活的羁绊，往往难以具备长时间学习某一知识的条件。实际教学中发现，大多数成人学生更多的是需要某一片段或某一特定知识点的学习，如果让学生从头至尾观看完一堂完整的视频课程或者从完整的教学视频中寻找出自己所需要的知识片段，是一件十分麻烦的事情。借助微课教学的方式，教师可以将大的知识点碎片化为10分钟左右的教学视频，使得学生在学习过程中有了更大的学习自由度和自主性。
通过研究学生的认知规律和行为习惯，微课的时间一般应控制在10分钟左右[4]，借助于融合的视频动画或运动模拟，极大地增加了机械制造工艺学课程的趣味性，激发了学生的学习兴趣。依靠远程终端设备，能够方便学生在线观看和下载学习，突破了教学的时间、地域和空间限制，为学生构建出一种新的学习平台和学习模式。
3.满足个性化学习需求
微课是以阐述某一知识点为目的，以短小精悍的再现资源为表现方式，以学习或教学为目的的教育视频[5]。通过教师对某一知识点的精彩讲述和趣味展示，使得某些原本难以理解的知识得以通俗化展示，而这种短小、生动、迅速、简短的教育形式也恰恰也契合了当下“互联网+”的特点。
微课教学的形式是自主学习，其教学目的正是通过教师的教学设计得以体现，形式上虽然表现为流媒体，但对教师而言，更重要的是抓住学生的“学习点”，从学生获取知识点的角度去设计制作微课，转变为以学生为本的教学思想，通过准确地选题和教学设计完成对学生学习兴趣的引导。
在机械制造工艺学的微课教学中，我们充分考虑了开放大学学习者的学习特点和学习者前期的知识储备，结合机械制造自动化技术的行业需求，设计了相应的学习调查问卷，并结合当前的授课特点，让学生在了解教学目的的同时，能够根据自身的知识掌握以及学习需要和行业需求，提出与本人学习目标相契合的微课知识点，从而便于教师及时掌握学生的学习动态和学习兴趣。在完成教学目标的基础上大大满足学生的个性化学习需求，从而将师生互动更加紧密地联系起来，提高知识传播的有效性，进而培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
教学反思
通过大量的实践教学，笔者认为微课教学可以被认为是对网络课程的微型化解构，它恰如一门完整的慕课，由众多的与知识点紧密相关的教学点所构成[6]。未来微课的发展极有可能成为在线课程的微细胞或微单元，依靠其自身的精彩性和趣味性将会吸引更多的学习者。因此，微课的设计重点就表现为在理论知识的指导下，构建合理的授课点，通过相应的脚本设计和通俗化、生活化的语言表达，依靠多媒体的呈现方式，从而形成一门具有吸引力的学习课程。
实践证明，学生对于选题新颖且具有良好教学设计的微课，表现出极大的学习热情。贴近实际工作和社会热点的微课既能够达到寓教于乐的目的，又能够达到突出学生主体性的教与学的有机结合。只有不断总结教学经验，不断改进教学方法，善于尝试和灵活运用各种教学手段，才能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
借助于微课教学资源的构建，进一步完善了机械设计制造及其自动化专业的课程教学，既节省了课堂成本，又合理地利用了学生的碎片化时间。通过信息化平台的推送展示，充分调动了开放大学成人学生的学习能动性。
结语
随着科技的日益发展，依托于移动终端的移动化学习模式必将成为一种新型的教育方式和自主学习的教育平台。基于微课教学的移动学习、远程学习、在线学习以及泛在式学习将会越来越普及，微课教学作为一种特殊的教学方式，也必将以其可移动、个性化的学习特点，为大家营造出一种时时可学、处处可学的全新化学习体验，微课教学也将成为未来学习中一种不可缺少的学习模式。
参考文献：
[1]王新国、秦智伟、张永强：《高校微课资源建设的探索与实践》，《高等农业教育》2014年第6期，第59-61页。
[2]郑绍红、黄贵英：《微学习时代的开放大学课程：挑战与变革》，《现代远距离教育》2015年第5期，第18-23页。
[3]翁嘉、周驰：《微课在高校教学中的应用探析》，《浙江水利水电学院学报》2016年第6期，第86-89页。
[4]Cheon J，Lee S，Crooks S M，et al.“An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior，”Computers & Education，no.3（2012）.
[5]孙芳霞：《关乎微课教学的思考》，《济南职业学院学报》2014年第6期，第56-57页。
[6]杨满福、桑新民：《对MOOCS浪潮中微课的深度思考》，《教育发展研究》2013年第23期，第1-5页。
作者单位：西安广播电视大学陕西西安