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记忆是人脑经过一段时间后对过去的学习、经历在头脑或行动中
再现的一种心理现象。应该说良好记忆能力的具备，不仅有先天遗传的
因素，更有后天的开发。遗传我们无法改变，但开发后天的潜能却可以
做到。生物学是一门特殊的自然科学，它不但有理工科逻辑推理方面的
内容，而且还有需要记忆的人文学科方面的内容，所以在生物教学方面
有必要对学生进行记忆能力的培养。在教学中，我从以下四方面来培养
学生的记忆能力。
一、激发学习兴趣
杨振宁曾说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们
探究世界的动力，是最好的老师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困
难才能顽强攻克，百折不挠。”有了兴趣以后，就可充分调动学习的积极
性。在教学中，学生对所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就
能集中，学习就能提高。集中注意力对提高记忆水平有举足轻重的作
用。在激发学生学习兴趣方面可采取以下几种措施：
首先，在导入新课上下功夫。导入新课对课堂的成功与否非常重
要。在讲伴性遗传时，以英国皇族趣闻作为引言：历史上最著名的血友
病的携带者是英国的维多利亚女皇。她的长子患血友病早亡，另一子爱
德华七世健康正常。她的两个女儿都是血友病的携带者。而她的一个外
孙女与尼古拉二世结婚，其独子也是血友病患者。另一外孙女嫁到西班
牙也给那儿带去了血友病。趣闻讲完了，接着提出问题：为什么同是女
皇的儿子有表现型正常的，有患病的?为什么英皇族的血友病会传到俄
国和西班牙?这样引起了学生强烈的求知欲望。然后老师不失时机地引
入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中了。讲完伴性遗传的知识后，
学生对前面的问题就能解释了，收到了事半功倍的效果。
其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动
起来。植物细胞工程中有一幅“绿色小奶牛”的异想天开漫画插图。在导
入新课中，我先让学生看这幅图，学生的兴趣也就油然而生，紧接着再
将课题引入。而这类有趣的插图在我们新教材中有很多的体现，激发了
学生的好奇心，学习生物的兴趣就更浓了，这是新教材的一大亮点。
其三，从基础知识的实用方面人手。从某种意义上讲学生学习就是
为了考试。在教学中遇到一些重点章节，一开始就展示历届高考出现的
题目，让学生明确这一章节的重要性。这种方法开宗明义使学生一开始
就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所
学的知识重要了，注意力就集中了，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，
记忆力水平也能相继提高。
二、深刻的理解
生物学是一门自然科学。有很多生物学理论需要要记忆。生物又不
能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教
师必须让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进
行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不
仅理解了基础知识，而且还学会了记忆方法，记住的知识就能记得扎
实。
三、记忆方法的指导
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘就开始了，并且
遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应指导学生及时复习，一
章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。记忆一般包括
机械记忆和理解记忆。机械记忆适用于无意义的材料，如生物学上的一
些数据。生物学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比
较、分类、归纳等基础上。因此在教学中教给学生一些记忆的方法，将更
有助于他们的学习。(1)比较记忆法，就是对所记忆的知识进行比较，找
出不同点和相同点，就把容易混淆的问题明朗化了。如有丝分裂、减数
分裂相关知识的记忆就可以采用该方法。(2)口诀记忆法，将生物学知
识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。如，判断遗传病的显
性或隐性关系——“无中生有为隐性”“有中生无为显性”。又如叶绿体
中的色素在滤纸条上的位置从上往下可以记为“43ab”，“4、3”指含4、3
个字的色素，“a、b”则指叶绿素a和叶绿素b。(3)化整为零记忆法，整体
是由相互联系，不可分割的要素、环节构成的，一本书、一课、一节都可
看作是一个整体，都是由若干个不可分割的部分组成，要把握所要掌握
的知识，就需要化整为零，循序渐进地记忆。化整为零记忆法使复杂、繁
琐的问题简单化，强化了记忆的效果。记忆的方法很多，我就不一一叙
述了，总之，在学习生物学知识中，有效地选择合适自己的记忆方法，就
可变难学为巧学，变低效率学习为高效率学习，对各门学科知识的提高
都有着不可或缺的作用。
四、联系实际
生物课的教学是不能脱离实际的，尤其在实验教学中。比如在学习
酵母细胞固定化课题时，尽管课堂上一再声明该实验的关键在于海藻
酸钠溶液的配制，可在具体操作时依然有很多同学忽略了这点，结果制
作的凝胶珠不成形，不符合要求，我就让他们思考，为什么实验失败了，
通过思考同学们都明白了这点。而让学生自己掌握这个知识点，比我们
教师重申多少遍都有用。另外我还联系我们日常生活中的实际现象给
学生讲解问题，如果学生一接触生活中的实际问题，就可用学过的生物
学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时
候，就和学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢?这和生长素的
分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧生长素分布很
少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则
慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较生动了。
以上是关于培养学生记忆能力方面的一点体会，培养学生的记忆能
力、还有许多问题要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生有待于自
己向他人学习和探索。
再现的一种心理现象。应该说良好记忆能力的具备，不仅有先天遗传的
因素，更有后天的开发。遗传我们无法改变，但开发后天的潜能却可以
做到。生物学是一门特殊的自然科学，它不但有理工科逻辑推理方面的
内容，而且还有需要记忆的人文学科方面的内容，所以在生物教学方面
有必要对学生进行记忆能力的培养。在教学中，我从以下四方面来培养
学生的记忆能力。
一、激发学习兴趣
杨振宁曾说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们
探究世界的动力，是最好的老师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困
难才能顽强攻克，百折不挠。”有了兴趣以后，就可充分调动学习的积极
性。在教学中，学生对所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就
能集中，学习就能提高。集中注意力对提高记忆水平有举足轻重的作
用。在激发学生学习兴趣方面可采取以下几种措施：
首先，在导入新课上下功夫。导入新课对课堂的成功与否非常重
要。在讲伴性遗传时，以英国皇族趣闻作为引言：历史上最著名的血友
病的携带者是英国的维多利亚女皇。她的长子患血友病早亡，另一子爱
德华七世健康正常。她的两个女儿都是血友病的携带者。而她的一个外
孙女与尼古拉二世结婚，其独子也是血友病患者。另一外孙女嫁到西班
牙也给那儿带去了血友病。趣闻讲完了，接着提出问题：为什么同是女
皇的儿子有表现型正常的，有患病的?为什么英皇族的血友病会传到俄
国和西班牙?这样引起了学生强烈的求知欲望。然后老师不失时机地引
入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中了。讲完伴性遗传的知识后，
学生对前面的问题就能解释了，收到了事半功倍的效果。
其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动
起来。植物细胞工程中有一幅“绿色小奶牛”的异想天开漫画插图。在导
入新课中，我先让学生看这幅图，学生的兴趣也就油然而生，紧接着再
将课题引入。而这类有趣的插图在我们新教材中有很多的体现，激发了
学生的好奇心，学习生物的兴趣就更浓了，这是新教材的一大亮点。
其三，从基础知识的实用方面人手。从某种意义上讲学生学习就是
为了考试。在教学中遇到一些重点章节，一开始就展示历届高考出现的
题目，让学生明确这一章节的重要性。这种方法开宗明义使学生一开始
就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所
学的知识重要了，注意力就集中了，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，
记忆力水平也能相继提高。
二、深刻的理解
生物学是一门自然科学。有很多生物学理论需要要记忆。生物又不
能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教
师必须让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进
行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不
仅理解了基础知识，而且还学会了记忆方法，记住的知识就能记得扎
实。
三、记忆方法的指导
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘就开始了，并且
遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应指导学生及时复习，一
章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。记忆一般包括
机械记忆和理解记忆。机械记忆适用于无意义的材料，如生物学上的一
些数据。生物学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比
较、分类、归纳等基础上。因此在教学中教给学生一些记忆的方法，将更
有助于他们的学习。(1)比较记忆法，就是对所记忆的知识进行比较，找
出不同点和相同点，就把容易混淆的问题明朗化了。如有丝分裂、减数
分裂相关知识的记忆就可以采用该方法。(2)口诀记忆法，将生物学知
识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。如，判断遗传病的显
性或隐性关系——“无中生有为隐性”“有中生无为显性”。又如叶绿体
中的色素在滤纸条上的位置从上往下可以记为“43ab”，“4、3”指含4、3
个字的色素，“a、b”则指叶绿素a和叶绿素b。(3)化整为零记忆法，整体
是由相互联系，不可分割的要素、环节构成的，一本书、一课、一节都可
看作是一个整体，都是由若干个不可分割的部分组成，要把握所要掌握
的知识，就需要化整为零，循序渐进地记忆。化整为零记忆法使复杂、繁
琐的问题简单化，强化了记忆的效果。记忆的方法很多，我就不一一叙
述了，总之，在学习生物学知识中，有效地选择合适自己的记忆方法，就
可变难学为巧学，变低效率学习为高效率学习，对各门学科知识的提高
都有着不可或缺的作用。
四、联系实际
生物课的教学是不能脱离实际的，尤其在实验教学中。比如在学习
酵母细胞固定化课题时，尽管课堂上一再声明该实验的关键在于海藻
酸钠溶液的配制，可在具体操作时依然有很多同学忽略了这点，结果制
作的凝胶珠不成形，不符合要求，我就让他们思考，为什么实验失败了，
通过思考同学们都明白了这点。而让学生自己掌握这个知识点，比我们
教师重申多少遍都有用。另外我还联系我们日常生活中的实际现象给
学生讲解问题，如果学生一接触生活中的实际问题，就可用学过的生物
学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时
候，就和学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢?这和生长素的
分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧生长素分布很
少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则
慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较生动了。
以上是关于培养学生记忆能力方面的一点体会，培养学生的记忆能
力、还有许多问题要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生有待于自
己向他人学习和探索。