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摘要：中学地理文理交融，综合性较强。初中学生由于个体差异，在地理学习过程中学力发展水平不一，利用分层教学有助于推动学生个性化发展。笔者运用东莞市教学资源应用平台、畅言智慧课堂等云教学平台，在初中地理教学中实施线上教学“五步法”，实施分层推送学习任务包、三维分层练习和“教师·家长·学生”三体分层共育等教学策略，培养学生自主学习和深度学习的能力，促进不同学力水平在初中地理学习中得到综合发展和全面提升。
关键词：五步法;初中地理;分层学习;线上教学;实施策略
中学地理有较强的综合性、区域性，文理交融，初中学生由于个体差异，在地理学习过程中学力发展水平不一，学生需要个性化的指导。此外，地理教材中部分涉及理科的内容比较抽象，信息量大，与生活实际关系紧密，知识更新换代快，在教学中应用信息化技术和手段的需求较强烈。笔者根据实际学情，结合云教学平台，充分利用信息化技术和工具，采用线上教学“五步法”，开展了分层教学的策略研究及实践探索。
“五步法”是基于互联网环境下，结合初中地理教学的实际，采用任务驱动的方式，学生通过按照不同学习阶段先后完成不同要求的五项学习任务。而基于线上教学的五步分层教学包括六个要素，即学习主题和课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测和学后反思。 依据六要素、实际学情以及线上教与学的特点和硬件配套的实际情况。笔者主要利用东莞市教学资源应用平台和畅言智慧课堂平台等教学平台，采用线上推送学习任务包的形式，实施了分层推送学习任务包、三维分层练习和“教师·家长·学生”三体分层共育等教学教育策略，培养学生自主学习和深度学习的能力，促进师生线上教学关系的良性发展。
一、“五步法”分层推送学习任务包，促学生自主学习
线上学习过程中，学生、教师、家长和硬件设备可能出现的各种实际问题。同时结合实际学情和教情，为了有效促进学生线上的自主学习，笔者采用线上推送学习任务的形式开展线上教学，使用“五步法”分层推送学习任务（如图1）。
“导学清单”（如图2）相当于线下的“导学案”，放在第一步，方便学生有条不紊的学习。导学清单是学生先看的内容，可以了解当天的学习目标和内容等，也为第二步的“微课讲授”提前做好準备和铺垫;“微课讲授”放在第二步，有承上启下的作用，相当于老师的课堂讲授，便于学生对知识的理解和内化;“提升练习”放在第三步，能检验学生前面两步的学习状态和对本节学习目标的掌握程度;“自助训练”放在第四步，针对有挑战性的简答类专题，采用“自助餐式”分块分期供学生自由选择学习，因材施教，多劳多得，激发学生内在学习的主动性和积极性;第五步是“疑难共析”，将自己的疑难问题发到新建的讨论帖上，请同学和老师一起互动讨论和解答。下面从备素材、新建课、上传生成和发布任务等四方面介绍“五步法”学习任务包的平台操作过程。
二、三维分层练习，促学生深度学习
地理学科知识点多，综合性强，在进行线上教学时，明确学习目标和主题，加强检测反馈很有必要。笔者利用教学平台推送利用三维分层挑战性练习，引导学生探究实践、掌握本学科核心知识以及解决实际问题，促进学生的深度学习。三维分层主要包括练习时间分层、内容分层和学生自主分层。
（1）练习时间分层，查漏补缺，螺旋提高。线上练习采用“日日清，周周清，月月清”的“三环练习”法。每日根据学习的内容布置大概6道左右的选择题和一道简答题。每周围绕学习过的内容，每周进行一次的过关性自我检测。每月围绕主要学习内容，定时进行一次线上自我检测。三环节的时间分层练习有利于对知识的查漏补缺和循环螺旋检测提高，潜移默化提高地理学习能力。
（2）练习内容分层，循序渐进，共同发展。微观上，每天的“提升练习”分低中高三层难度系数依次选取题目，每层大概选取两道题目。宏观上，将整个线上教学分成两个阶段，第一阶段是章节复习大循环线上教学，主要配套的是随堂练习。第二阶段是复习专题教学，主要配套的是专题性综合题。不管是随堂练习、阶段练习还是专题练习，都根据学情设置难度，层次分明，循序渐进，适合不同层次学生的共同发展。
（3）学生自主分层，因材施教，增效减负。如果硬生生的人为将学生分为不同的层次，势必违背教育的初衷和打击待优生的积极性。结合线上教学实际情况，笔者使用自主分层的策略，依照学生自己的意愿，调动其学习积极性。每天第四个学习任务是“自助训练”，设置了适量的“自助餐”式的针对性训练题。学生根据自己的学习水平、当天作业量的多少、身体状况等情况，自愿选择是否去完成。笔者随机统计了2020年线上教学开展期间（3月23日至3月27日），学生完成“自助训练”的完成率平均为85.3%。参与此部分学习活动的学生较多而且稳定，绝大部分是中优生和学习积极的学生。
三、“教师·家长·学生”三体分层共育，促师生教学关系良性发展
随着线上学习的不断发展深入，家长在师生之间、教与学之间所起的作用越为显著。线上教学过程中，如能得到家长的大力支持和配合，并能处理好教师、家长和学生之间的三种关系（如表1），可促进师生教学关系的良性发展。为此，笔者三管齐下，采取分层引导、分层反馈和分层互动三大策略进行实践研究。
（1）分层引导，推拉结合。随着线上教学的时间推移，笔者执教的学生不同程度的出现较明显的拖拉和应付学习任务的行为，如果不能有效引导，势必影响地理线上学习的效果。考虑到线上教学难以及时处理师生关系和师生互动的问题，笔者调整实施策略，加强推动家校关系和配合，以此来增强线上教学中的师生教学关系。通过推动家校关系、拉近亲子关系和倒逼师生教学关系，实现三体共育，促进师生教学关系的良性发展。
线上学习期间，家长除了工作外，还要担心小孩的线上学习的效果、忧心小孩滥用手机电脑以及需应对各类通知、信息填报等。家长普遍出现烦躁、焦虑情绪，容易出现对小孩过激的行为，亲子关系和师生教学关系会受到很大的影响。因此，线上教学中，引导家长耐心处理亲子关系、舒缓家长焦虑情绪也是必不可少的。笔者主要采用“榜样激励”的策略。比如，为了引导家长下班后耐心检查小孩的线上学习情况。笔者在经过当事人同意下将某班一对父子学习抽查的情景图发到班级的家长微信群，通过榜样激励，注重引导。 对于学生的引导，笔者主要采取树立榜样和端正心态为主的线上教育策略。比如为了引导学生养成良好的纠正错题的习惯（如图3），笔者将优秀的纠正例子发到学生QQ群。为了激发学生线上学习的主动积极性，在QQ群展示了某班一个男生的独特做法。他将地理老师发布在平台上的复习资料自行打印出来，然后将带下横线的重点内容“挖空”，变成填空题（如图4），然后再填写以检查掌握的程度。不断以榜样的例子营造好学积极的线上学习氛围。另外，笔者在和学生线上交流时，经常鼓励学生坚持每天按时、按质完成线上任务，战胜负面情绪、倦怠感、拖拉习惯，让学生树立起积极向上的心态来面对线上学习，不沉迷游戲和网络。通过线上学习阶段的坚持和自律，既培养了学生的自主学习能力，还引导学生发展了坚持、把握机会和责任感等非智力能力。
（2）分层反馈，互育互促。线上教学的效果取决于学生自觉性和重视程度的高低。初中学生正处于青春期，好奇心和叛逆性比较突出，在家学习自律性会相对较差。通过对家长和学生即时中肯地反馈学习情况，才能形成教育的合力，较大提高学生对线上学习的重视程度和自觉性。具体的策略做法有以下三点：
第一点是一周一反馈。笔者通过教学平台的大数据统计，下载或截取学习任务统计表和图，分班发到家长微信群、学生QQ群，方便家长了解学情以及家长监督检查，目的是提高学生参与度和积极性。
第二点是一阶段一反馈。每隔一段时间安排一次线上自主检测，时间大概10分钟左右。目的是对本阶段内的学习内容进行较系统地检测，查漏补缺。检测完提交后，小孩和家长能即时在平台上查看答题的反馈情况。
第三点是分层反馈。部分经常没有按时完成任务的学生;或学生虽然完成练习任务，但用时明显偏少，有胡乱答题，出现随便应付任务情况的，笔者会亲自电话联系相关学生问清楚原因，循循善诱，鼓励为主，激发学生学习的责任心和自律性。完成情况较好的学生，笔者则通过多种方面进行表扬和鼓励。
（3）分层互动，答疑问难。影响在线学习效果的最关键因素之一是良好互动性的维持。为了改善线上学习中师生有效互动的“短板”，笔者尝试使用平台的讨论帖功能和建立讨论群的策略。一方面，在平台设置“我有疑问”为标题的讨论帖，学生在平台学习过程中遇到疑难问题时，可以及时发贴讨论。另一方面，不少学生有群聊天的习惯，笔者又建立了地理学习讨论群，多渠道为师生的互动教学提供便利。
综上，笔者在实践中初步确立了初中地理线上教学“五步法”的操作步骤，明确了初中地理线上分层教学的原则，也强化了学生对线上学习的方法指导、态度调整和应用管控，培养学生自主学习和深度学习的能力，从而促进师生线上教学关系的良性发展。
参考文献
1.叶富军.自主学习 分层教学[M].浙江大学出版社，2013
2.崔允漷、雷浩.优质学校课程建设的专业规范[J].人民教育，2019年第13、14期
3.刘月霞、郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2019
本文系广东省2020年度教育信息化应用融合创新专项课题《基于云平台的初中地理分层教学实践研究》（课题编号：20JX07155）阶段性成果。
广东省东莞市横沥中学 胡飞;广东省东莞市桥头中学 孔坚进
关键词：五步法;初中地理;分层学习;线上教学;实施策略
中学地理有较强的综合性、区域性，文理交融，初中学生由于个体差异，在地理学习过程中学力发展水平不一，学生需要个性化的指导。此外，地理教材中部分涉及理科的内容比较抽象，信息量大，与生活实际关系紧密，知识更新换代快，在教学中应用信息化技术和手段的需求较强烈。笔者根据实际学情，结合云教学平台，充分利用信息化技术和工具，采用线上教学“五步法”，开展了分层教学的策略研究及实践探索。
“五步法”是基于互联网环境下，结合初中地理教学的实际，采用任务驱动的方式，学生通过按照不同学习阶段先后完成不同要求的五项学习任务。而基于线上教学的五步分层教学包括六个要素，即学习主题和课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测和学后反思。 依据六要素、实际学情以及线上教与学的特点和硬件配套的实际情况。笔者主要利用东莞市教学资源应用平台和畅言智慧课堂平台等教学平台，采用线上推送学习任务包的形式，实施了分层推送学习任务包、三维分层练习和“教师·家长·学生”三体分层共育等教学教育策略，培养学生自主学习和深度学习的能力，促进师生线上教学关系的良性发展。
一、“五步法”分层推送学习任务包，促学生自主学习
线上学习过程中，学生、教师、家长和硬件设备可能出现的各种实际问题。同时结合实际学情和教情，为了有效促进学生线上的自主学习，笔者采用线上推送学习任务的形式开展线上教学，使用“五步法”分层推送学习任务（如图1）。
“导学清单”（如图2）相当于线下的“导学案”，放在第一步，方便学生有条不紊的学习。导学清单是学生先看的内容，可以了解当天的学习目标和内容等，也为第二步的“微课讲授”提前做好準备和铺垫;“微课讲授”放在第二步，有承上启下的作用，相当于老师的课堂讲授，便于学生对知识的理解和内化;“提升练习”放在第三步，能检验学生前面两步的学习状态和对本节学习目标的掌握程度;“自助训练”放在第四步，针对有挑战性的简答类专题，采用“自助餐式”分块分期供学生自由选择学习，因材施教，多劳多得，激发学生内在学习的主动性和积极性;第五步是“疑难共析”，将自己的疑难问题发到新建的讨论帖上，请同学和老师一起互动讨论和解答。下面从备素材、新建课、上传生成和发布任务等四方面介绍“五步法”学习任务包的平台操作过程。
二、三维分层练习，促学生深度学习
地理学科知识点多，综合性强，在进行线上教学时，明确学习目标和主题，加强检测反馈很有必要。笔者利用教学平台推送利用三维分层挑战性练习，引导学生探究实践、掌握本学科核心知识以及解决实际问题，促进学生的深度学习。三维分层主要包括练习时间分层、内容分层和学生自主分层。
（1）练习时间分层，查漏补缺，螺旋提高。线上练习采用“日日清，周周清，月月清”的“三环练习”法。每日根据学习的内容布置大概6道左右的选择题和一道简答题。每周围绕学习过的内容，每周进行一次的过关性自我检测。每月围绕主要学习内容，定时进行一次线上自我检测。三环节的时间分层练习有利于对知识的查漏补缺和循环螺旋检测提高，潜移默化提高地理学习能力。
（2）练习内容分层，循序渐进，共同发展。微观上，每天的“提升练习”分低中高三层难度系数依次选取题目，每层大概选取两道题目。宏观上，将整个线上教学分成两个阶段，第一阶段是章节复习大循环线上教学，主要配套的是随堂练习。第二阶段是复习专题教学，主要配套的是专题性综合题。不管是随堂练习、阶段练习还是专题练习，都根据学情设置难度，层次分明，循序渐进，适合不同层次学生的共同发展。
（3）学生自主分层，因材施教，增效减负。如果硬生生的人为将学生分为不同的层次，势必违背教育的初衷和打击待优生的积极性。结合线上教学实际情况，笔者使用自主分层的策略，依照学生自己的意愿，调动其学习积极性。每天第四个学习任务是“自助训练”，设置了适量的“自助餐”式的针对性训练题。学生根据自己的学习水平、当天作业量的多少、身体状况等情况，自愿选择是否去完成。笔者随机统计了2020年线上教学开展期间（3月23日至3月27日），学生完成“自助训练”的完成率平均为85.3%。参与此部分学习活动的学生较多而且稳定，绝大部分是中优生和学习积极的学生。
三、“教师·家长·学生”三体分层共育，促师生教学关系良性发展
随着线上学习的不断发展深入，家长在师生之间、教与学之间所起的作用越为显著。线上教学过程中，如能得到家长的大力支持和配合，并能处理好教师、家长和学生之间的三种关系（如表1），可促进师生教学关系的良性发展。为此，笔者三管齐下，采取分层引导、分层反馈和分层互动三大策略进行实践研究。
（1）分层引导，推拉结合。随着线上教学的时间推移，笔者执教的学生不同程度的出现较明显的拖拉和应付学习任务的行为，如果不能有效引导，势必影响地理线上学习的效果。考虑到线上教学难以及时处理师生关系和师生互动的问题，笔者调整实施策略，加强推动家校关系和配合，以此来增强线上教学中的师生教学关系。通过推动家校关系、拉近亲子关系和倒逼师生教学关系，实现三体共育，促进师生教学关系的良性发展。
线上学习期间，家长除了工作外，还要担心小孩的线上学习的效果、忧心小孩滥用手机电脑以及需应对各类通知、信息填报等。家长普遍出现烦躁、焦虑情绪，容易出现对小孩过激的行为，亲子关系和师生教学关系会受到很大的影响。因此，线上教学中，引导家长耐心处理亲子关系、舒缓家长焦虑情绪也是必不可少的。笔者主要采用“榜样激励”的策略。比如，为了引导家长下班后耐心检查小孩的线上学习情况。笔者在经过当事人同意下将某班一对父子学习抽查的情景图发到班级的家长微信群，通过榜样激励，注重引导。 对于学生的引导，笔者主要采取树立榜样和端正心态为主的线上教育策略。比如为了引导学生养成良好的纠正错题的习惯（如图3），笔者将优秀的纠正例子发到学生QQ群。为了激发学生线上学习的主动积极性，在QQ群展示了某班一个男生的独特做法。他将地理老师发布在平台上的复习资料自行打印出来，然后将带下横线的重点内容“挖空”，变成填空题（如图4），然后再填写以检查掌握的程度。不断以榜样的例子营造好学积极的线上学习氛围。另外，笔者在和学生线上交流时，经常鼓励学生坚持每天按时、按质完成线上任务，战胜负面情绪、倦怠感、拖拉习惯，让学生树立起积极向上的心态来面对线上学习，不沉迷游戲和网络。通过线上学习阶段的坚持和自律，既培养了学生的自主学习能力，还引导学生发展了坚持、把握机会和责任感等非智力能力。
（2）分层反馈，互育互促。线上教学的效果取决于学生自觉性和重视程度的高低。初中学生正处于青春期，好奇心和叛逆性比较突出，在家学习自律性会相对较差。通过对家长和学生即时中肯地反馈学习情况，才能形成教育的合力，较大提高学生对线上学习的重视程度和自觉性。具体的策略做法有以下三点：
第一点是一周一反馈。笔者通过教学平台的大数据统计，下载或截取学习任务统计表和图，分班发到家长微信群、学生QQ群，方便家长了解学情以及家长监督检查，目的是提高学生参与度和积极性。
第二点是一阶段一反馈。每隔一段时间安排一次线上自主检测，时间大概10分钟左右。目的是对本阶段内的学习内容进行较系统地检测，查漏补缺。检测完提交后，小孩和家长能即时在平台上查看答题的反馈情况。
第三点是分层反馈。部分经常没有按时完成任务的学生;或学生虽然完成练习任务，但用时明显偏少，有胡乱答题，出现随便应付任务情况的，笔者会亲自电话联系相关学生问清楚原因，循循善诱，鼓励为主，激发学生学习的责任心和自律性。完成情况较好的学生，笔者则通过多种方面进行表扬和鼓励。
（3）分层互动，答疑问难。影响在线学习效果的最关键因素之一是良好互动性的维持。为了改善线上学习中师生有效互动的“短板”，笔者尝试使用平台的讨论帖功能和建立讨论群的策略。一方面，在平台设置“我有疑问”为标题的讨论帖，学生在平台学习过程中遇到疑难问题时，可以及时发贴讨论。另一方面，不少学生有群聊天的习惯，笔者又建立了地理学习讨论群，多渠道为师生的互动教学提供便利。
综上，笔者在实践中初步确立了初中地理线上教学“五步法”的操作步骤，明确了初中地理线上分层教学的原则，也强化了学生对线上学习的方法指导、态度调整和应用管控，培养学生自主学习和深度学习的能力，从而促进师生线上教学关系的良性发展。
参考文献
1.叶富军.自主学习 分层教学[M].浙江大学出版社，2013
2.崔允漷、雷浩.优质学校课程建设的专业规范[J].人民教育，2019年第13、14期
3.刘月霞、郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2019
本文系广东省2020年度教育信息化应用融合创新专项课题《基于云平台的初中地理分层教学实践研究》（课题编号：20JX07155）阶段性成果。
广东省东莞市横沥中学 胡飞;广东省东莞市桥头中学 孔坚进