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摘 要：在课堂改革的背景下，一部分老师由满堂灌的传统教学，颠覆式地转变为“放羊式”教学，老师做“甩手掌柜”，从一个极端走向了另一个极端，使课堂成为“搞笑课堂”！如何使课堂教学真正做到更有效、更高效是我们共同的追求，在这里以我校的“五学”课堂教学模式来组织《城市区位分析》一节知识的教学，取得了很好的效果。
关键词：教学；城市；实录
本课时重在分析城市区位，掌握城市区位综合分析的一般方法，为以后的学习打下基础，突出人地关系思想。高一学生通过前面的学习，已初步掌握了地理学习的一般方法，但综合分析能力有限，根据课标和学生的特点，将本节课的学习目标定为三个：1. 了解城市区位的含义；2. 结合具体区域，分析影响城市分布的主要区位因素，并理解其是在不断变化的；3. 熟练应用城市的区位分析方法。
本节课在教学方式上改变传统一言堂的教学方式，采用我校“五学课堂”模式（静心自学—定向导学—激情互学—精讲助学—检测评学），但又打破五学课堂的固定顺序，做到灵活运用，切实提高课堂的效率。
从内容设计上以西安为案例，通过设置问题引导学生完成本节课的学习。西安是一个非常典型的城市，古代曾是十三朝古都、古丝绸之路的起点，西北龙头和关中城市群的核心，它从汉代兴起，到唐后没落，再到改革开放后的再次腾飞，反应了城市区位因素的发展和变化。所以在教学内容上以“西安”为案例，以西安的兴起、衰落、腾飞为主线，引导学生分析问题、解决问题，使学生掌握影响城市的区位因素，理解城市的区位因素在城市的发展过程中也是在不断变化的，熟练应用城市区位分析的方法。
静心自学：上课前一天利用20分钟左右自习时间，要求学生认真阅读文本，边读边做，运用查、画、写、记等方式，对文本内容归纳分析，独立思考，深入钻研，完成对“导学案”上老师依据学情预设“静心自学”部分的问题或题目。学生将难以独立解决的问题记录下来，并将自己在自学产生新的疑难问题提出来。
教学片断一：通过阅读湘教版地理必修二教材P26-P28的内容、查阅地图册（中国地形、中国交通图、中国河流图），完成静心自学习题，通过预习使学生了解城市的定义、特点、分类及区位、城市区位的定义，掌握影响城市区位因素并能举例在城市区位因素影响下兴起、发展的典型城市，完成初级学习目标，为本节课的学习打下基础。
定向导学：教师运用简明的语言或多媒体图片、视频等导入新课，明确学习的内容和意义，引发学生的好奇心，激发兴趣。展示本节课学习目标，使学生明确当堂学习的目标、重点、难点。
教学片断二：以“猜城市游戏”导入新课，设置问题“古时八水环绕、有两项六处遗产被列入《世界遗产名录》、曾是13个王朝的古都、关中平原城市群的核心城市、陕西省的省会……”，问题层层递进，引导学生猜出西安。再通过展示大量的精美图片使学生对西安产生视觉冲击，在感性上对西安有了初步的了解。通过此游戏，既激发了学生的学习兴趣，又为本节课学习西安奠定了基础。接下来展示本节课学习目标，使学生明确学习的目标、重难点。
精讲助学：教师对学生的自学、互学情况进行点评激励，对出现的问题进行纠正。通过指导学生变换思维角度，精讲剖析，帮助学生解难释疑。精选典型题目或拓展延伸内容，讲规律、讲思路、讲方法，理清知识结构，构建思维模型。
教学片断三：教师提供《定都长安》文字和视频材料（视频和材料略），要求学生结合视频和文字资料，总结长安作为古都兴起的原因。从而引出区位和城市区位的定义。
教学片断四：教师提供长安衰落的文字材料（材料略），要求学生根据材料，举例说明西安衰落的原因。在分析西安漕运时，通过对比“隋朝河流通航图和中国近现代水运图”，分析总结河流对城市的功能有哪些？
在“河流区位图”中标注出易形成城市的河流四个区位。结合“我国南方内河航线和主要城市分布图”找出相应的城市，从而得出结论“人流和物流的集聚、中转部位易形成较大的城市”。
结合“1937年中国主要铁路示意图和石家庄铁路图”引导学生对比西安分析石家庄快速发展的主导因素，并列举出“火车拉来的城市”。从而得出结论：“铁路交汇处”易形成城市，交通的变化会影响到一个城市的兴衰。
激情互学：教师通过投影出示学生要讨论的问题和有关要求，小组长主持，组织本组成员进行讨论，要求人人主动发言，通过互帮互学，合作研讨，解决学习中的疑难问题，并记录。讨论结束后，各组选派代表，通过口头、板演或借助多媒体展台，展示所学。其他学生进行质疑补充，通过生生互动，达到使学生更好地理解掌握知识的目的。
教学片断五：通过角色扮演，小组合作探究，完成下面问题：“长安衰落的原因是方方面面引起的，今天的西安想要再次创造辉煌，你作为西安市长，将从哪些方面入手？”教师展示视频《未来的西安》（视频略），学生观看短片，体会西安新发展。
教学片断六：回顾长安城由兴盛，到衰落，再到今天腾飞，总结归纳出城市区位分析的一般方法（从几个方面分析城市区位？每个城市的主导区位因素一样吗？区位因素是变化的还是不变的？）：①全面性（三大因素综合分析）；②主导性（主导区位因素突出分析）；③动态性（体现区位的发展变化）。可见影响城市的自然地理区位是相对稳定的，而经济地理区位是变化的。长安形成的初期，主要考虑自然地理区位，发展变化过程中，主要考虑经济和政治文化地理区位。
教学片断七：教师提供《迁安市情宣传片》和文字材料（视频和材料略），要求学生结合视频和文字材料，运用所学知识和城市区位分析方法对迁安进行城市区位分析。从而达到学以致用的目的，并让学生感受到地理存在于我们生活中、存在我们的身边，体会到学习地理的乐趣和重要性。同时使学生感受到家乡的美丽和繁荣，身为迁安人而骄傲自豪，增强学生热爱家乡思想情感。
检测评学：学生根据“导学案”或多媒体投影上的要求完成达标检测。要求学生独立思考，限时完成测试题，检测本节课的学习效果。接下来教师组织学生自我评价、学生互评，教师对小组和个人表现做出评价。
教學片断八：学生限时独立完成检测评学测试题，通过限时训练，既检测了本节课的学习效果，同时起到了巩固基础、提升能力的目的。生生、师生互评，对学生的表现给予肯定和鼓励，使学生感受到合作与竞争，达到以评促进的目的。
教学片断九：引导学生对本节内容反思总结，整理回顾，画出思维导图。最后引导学生对本节知识进行总结梳理，构建思维导图，形成知识网络，感受收获，查漏补缺，此板书设计整体上能体现城市区位因素的全面性，横向每一幕能看出区位因素的主导性，纵向能看出区位因素的变化性。
本节课以“五学课堂”的模式组织教学，使学生从感性和理性上对城市区位因素产生了更加深入的认识和理解，学生不但掌握了城市区位因素的知识，同时掌握了城市区位因素综合分析的一般方法。切实激发了学生的兴趣，提高了课堂效率，培养了学生的地理基本素养，使学生得到全面发展。
作者简介：
王明利，河北省迁安市，河北省迁安市第三中学。
关键词：教学；城市；实录
本课时重在分析城市区位，掌握城市区位综合分析的一般方法，为以后的学习打下基础，突出人地关系思想。高一学生通过前面的学习，已初步掌握了地理学习的一般方法，但综合分析能力有限，根据课标和学生的特点，将本节课的学习目标定为三个：1. 了解城市区位的含义；2. 结合具体区域，分析影响城市分布的主要区位因素，并理解其是在不断变化的；3. 熟练应用城市的区位分析方法。
本节课在教学方式上改变传统一言堂的教学方式，采用我校“五学课堂”模式（静心自学—定向导学—激情互学—精讲助学—检测评学），但又打破五学课堂的固定顺序，做到灵活运用，切实提高课堂的效率。
从内容设计上以西安为案例，通过设置问题引导学生完成本节课的学习。西安是一个非常典型的城市，古代曾是十三朝古都、古丝绸之路的起点，西北龙头和关中城市群的核心，它从汉代兴起，到唐后没落，再到改革开放后的再次腾飞，反应了城市区位因素的发展和变化。所以在教学内容上以“西安”为案例，以西安的兴起、衰落、腾飞为主线，引导学生分析问题、解决问题，使学生掌握影响城市的区位因素，理解城市的区位因素在城市的发展过程中也是在不断变化的，熟练应用城市区位分析的方法。
静心自学：上课前一天利用20分钟左右自习时间，要求学生认真阅读文本，边读边做，运用查、画、写、记等方式，对文本内容归纳分析，独立思考，深入钻研，完成对“导学案”上老师依据学情预设“静心自学”部分的问题或题目。学生将难以独立解决的问题记录下来，并将自己在自学产生新的疑难问题提出来。
教学片断一：通过阅读湘教版地理必修二教材P26-P28的内容、查阅地图册（中国地形、中国交通图、中国河流图），完成静心自学习题，通过预习使学生了解城市的定义、特点、分类及区位、城市区位的定义，掌握影响城市区位因素并能举例在城市区位因素影响下兴起、发展的典型城市，完成初级学习目标，为本节课的学习打下基础。
定向导学：教师运用简明的语言或多媒体图片、视频等导入新课，明确学习的内容和意义，引发学生的好奇心，激发兴趣。展示本节课学习目标，使学生明确当堂学习的目标、重点、难点。
教学片断二：以“猜城市游戏”导入新课，设置问题“古时八水环绕、有两项六处遗产被列入《世界遗产名录》、曾是13个王朝的古都、关中平原城市群的核心城市、陕西省的省会……”，问题层层递进，引导学生猜出西安。再通过展示大量的精美图片使学生对西安产生视觉冲击，在感性上对西安有了初步的了解。通过此游戏，既激发了学生的学习兴趣，又为本节课学习西安奠定了基础。接下来展示本节课学习目标，使学生明确学习的目标、重难点。
精讲助学：教师对学生的自学、互学情况进行点评激励，对出现的问题进行纠正。通过指导学生变换思维角度，精讲剖析，帮助学生解难释疑。精选典型题目或拓展延伸内容，讲规律、讲思路、讲方法，理清知识结构，构建思维模型。
教学片断三：教师提供《定都长安》文字和视频材料（视频和材料略），要求学生结合视频和文字资料，总结长安作为古都兴起的原因。从而引出区位和城市区位的定义。
教学片断四：教师提供长安衰落的文字材料（材料略），要求学生根据材料，举例说明西安衰落的原因。在分析西安漕运时，通过对比“隋朝河流通航图和中国近现代水运图”，分析总结河流对城市的功能有哪些？
在“河流区位图”中标注出易形成城市的河流四个区位。结合“我国南方内河航线和主要城市分布图”找出相应的城市，从而得出结论“人流和物流的集聚、中转部位易形成较大的城市”。
结合“1937年中国主要铁路示意图和石家庄铁路图”引导学生对比西安分析石家庄快速发展的主导因素，并列举出“火车拉来的城市”。从而得出结论：“铁路交汇处”易形成城市，交通的变化会影响到一个城市的兴衰。
激情互学：教师通过投影出示学生要讨论的问题和有关要求，小组长主持，组织本组成员进行讨论，要求人人主动发言，通过互帮互学，合作研讨，解决学习中的疑难问题，并记录。讨论结束后，各组选派代表，通过口头、板演或借助多媒体展台，展示所学。其他学生进行质疑补充，通过生生互动，达到使学生更好地理解掌握知识的目的。
教学片断五：通过角色扮演，小组合作探究，完成下面问题：“长安衰落的原因是方方面面引起的，今天的西安想要再次创造辉煌，你作为西安市长，将从哪些方面入手？”教师展示视频《未来的西安》（视频略），学生观看短片，体会西安新发展。
教学片断六：回顾长安城由兴盛，到衰落，再到今天腾飞，总结归纳出城市区位分析的一般方法（从几个方面分析城市区位？每个城市的主导区位因素一样吗？区位因素是变化的还是不变的？）：①全面性（三大因素综合分析）；②主导性（主导区位因素突出分析）；③动态性（体现区位的发展变化）。可见影响城市的自然地理区位是相对稳定的，而经济地理区位是变化的。长安形成的初期，主要考虑自然地理区位，发展变化过程中，主要考虑经济和政治文化地理区位。
教学片断七：教师提供《迁安市情宣传片》和文字材料（视频和材料略），要求学生结合视频和文字材料，运用所学知识和城市区位分析方法对迁安进行城市区位分析。从而达到学以致用的目的，并让学生感受到地理存在于我们生活中、存在我们的身边，体会到学习地理的乐趣和重要性。同时使学生感受到家乡的美丽和繁荣，身为迁安人而骄傲自豪，增强学生热爱家乡思想情感。
检测评学：学生根据“导学案”或多媒体投影上的要求完成达标检测。要求学生独立思考，限时完成测试题，检测本节课的学习效果。接下来教师组织学生自我评价、学生互评，教师对小组和个人表现做出评价。
教學片断八：学生限时独立完成检测评学测试题，通过限时训练，既检测了本节课的学习效果，同时起到了巩固基础、提升能力的目的。生生、师生互评，对学生的表现给予肯定和鼓励，使学生感受到合作与竞争，达到以评促进的目的。
教学片断九：引导学生对本节内容反思总结，整理回顾，画出思维导图。最后引导学生对本节知识进行总结梳理，构建思维导图，形成知识网络，感受收获，查漏补缺，此板书设计整体上能体现城市区位因素的全面性，横向每一幕能看出区位因素的主导性，纵向能看出区位因素的变化性。
本节课以“五学课堂”的模式组织教学，使学生从感性和理性上对城市区位因素产生了更加深入的认识和理解，学生不但掌握了城市区位因素的知识，同时掌握了城市区位因素综合分析的一般方法。切实激发了学生的兴趣，提高了课堂效率，培养了学生的地理基本素养，使学生得到全面发展。
作者简介：
王明利，河北省迁安市，河北省迁安市第三中学。