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摘 要：为了提升学生的英语能力，发展学生的英语品质，教师需要结合小学生的学习习惯和思维特点，进行针对性的拼读教学。教师通过充分挖掘教材内容，不断开发自然拼读法，从而在找寻学生学习英语切入点的同时，培养学生音素、语感等能力，促进学生找寻学习英语的优质路径。文章就小学英语自然拼读教学方式及优化策略进行简要的分析与探讨，希望能够对英语教师教学有所启迪。
关键词：自然拼读;英语能力;英语单词
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0065-02
一、自然拼读在小学英语教学中存在的问题
（一）教师对自然拼读的重视度不高
随着小学英语教育的开展，教师对如何培养学生英语能力，可以说是“绞尽脑汁”。但由于对学生的语言天赋缺少了解，不能及时掌握学生的兴趣，就使得教师在单词教学中找不到更好的教学策略。再加上受应试教育体制的影响，教师不愿意在拼读单词教学上浪费太多的时间，从而将教学重点转向其他板块知识的讲解。长此以往，教师养成了不重视自然拼读训练的教学习惯。由于自然拼读类的考试题少之又少，教师不能有效掌握学生的听音、辨音、读音的水平，这就使英语教学效果大打折扣。
（二）学生对自然拼读的兴趣不浓厚
结合学习素养、学习状况等方面来看，小学生在学习英语单词上，能够展现出明显的积极性。但由于教师没有重视创新拼读方法，没有丰富的教学方式，导致单词教学长期处于单一化、静态化的局面，这不仅压缩了学生的思想空间，也限制了学生探究能力的发展。长此以往，学生不能从语言情境中汲取所需要的英语知识，就会渐渐失去拼读兴趣。另外，教师教学准备不足，也会使自然拼读法在教学中发挥不出实质性效用，从而无法调动学生的好奇心，不能集中学生的注意力，使学生养成了“麻木”的拼读习惯。
（三）开展拼读教学的出发点不合理
素质教育的发展，旨在培养学生的能力和素质。但受传统教学思想的禁锢，应试教育体制的束缚，导致很多教师在开展英语教学时，没有制定明确的教学目标，也没有将“培养兴趣，激发潜能”作为教学宗旨，这就使得英语课堂教学模式变得特别机械化，从而让学生产生抵触学习的心理。尤其是部分教师没有使用合理的评价语，还会挫伤学生的学习信心，从而给学生学习英语知识带来诸多负面影响。
二、小学英语自然拼读教学方式和优化策略
（一）强化学生认知字母的能力，为开展自然拼读打基础
为了提升自然拼读法的教学效用，教师需要摆脱传统教学理念的枷锁，结合学生的拼读情况，对学生进行更为细致的单词教学。通过强化认知字母、理解单词内涵等教学过程，不断加深学生的英语感悟力，从而在夯实学生英语基础的同时，培养学生的拼读兴趣和潜能。首先，教师应重视字母教学的方法策略。通过优化学生的思维，加强学生对字母本身的发音、写法的记忆，促进学生能够准确认知字母，逐步提升学生的单词能力。例如，教师在教Hello时，需要充分挖掘本节课的单词知识。通过带领学生翻阅文本内容，找出26个字母在单词中的组合形式，不断让学生认知和识别字母，使学生能更加灵活地掌握26个字母的写法和发音。其次，教师需要升华字母形象，强化单词教学效果。通过转变教学形式，赋予每个字母生命力，使学生更好地完成认知、识别字母的任务。开展“26个字母”教学时，教师需要挖掘和开发学生的兴趣点。通过采用讲故事的方式，将26个字母人性化，在脑补学生思想画面的同时，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师还可以利用一些短音节的单词，紧扣字母识别的主题。以“a、an、any”等单词为例，让学生找寻单词中字母的组合方式以及其中的发音特点，逐步激发学生的拼读意识，从而使学生自主认知字母“a”的名称、形状、发音规律，在促进学生掌握读音技巧的同时强化单词的记忆能力。
（二）培养学生的音素、语感意识，提高学生的拼读能力
开展“自然拼读”教学法，需要形成良好的语言意识。为了培养学生的英语能力，教师需要从“音素、语感”等方面出发，不断丰富学生的英语情感，不断开发学生的语言思维，从而使学生在拼读过程中找寻到學习英语的最佳路径。在音素教学方面，教师需要摸索学生的认知规律和学习方式，逐步加强字母与音节内涵的衔接。教师围绕学生学习的“个性”，开展系统性的音素教学，才能使学生更容易接受和吸收知识，促进学生提升英语综合能力。以牛津译林版教材My friends为例，教师想要提升学生的拼读能力，需要让学生明确friends中“s”的发音。教师讲述复数“s”的发音方法，使学生能够准确区分“s”和“z”音标。通过教师对学生进行更多的单词拼读训练，学生找到音素特点，学会标准化发音并拼写单词，才能从根本上夯实学生的英语基本功。在语感教学方面，教师需要秉承“情境教学”的原则，加大对学生的语感熏陶力度。通过结合文本知识内容，让学生摸索语调、语速，从根本上培养学生的拼读意识，促进学生养成良好的语言习惯。例如，教师在教Look at me时，可以精妙地设计教学内容，利用一些小动作，吸引学生的目光。通过短语“look at”的使用方法，给学生讲解该短语的意思和内涵。教师通过采用“分读”或“连读”的方式，帮助学生认知其发音特点，从而在做读音示范的过程中，刺激学生的感性思维，使学生能够准确掌握该短语的读法和用法。
（三）巧用学生感兴趣的形式，引导学生自主、自由拼读
对于小学生而言，英语是十分陌生的语言学科。由于缺少应用经验以及思想情感，很难对英语知识内涵进行全面性的把控。因此，想要学生学好英语，教师需要利用学生喜欢的教学形式，从学生的生活习惯和思维特点上找寻教学的切入点，才能从根源上激发学生的英语兴趣，使学生顺利地完成拼读任务。基于此，教师需要创新“自然拼读”的教学方法，不断充实课堂教学内容，使学生能够在理想的教学环境中体悟到学习英语的快乐。教师应遵循自然拼读法的教学方法，将生硬的教学内容趣味化，使学生无须掌握具体的单词音标，就能够准确地读出单词。例如，教师在教Colour时，可以联系实际生活，对学生进行知识牵引。教师通过与学生一起探讨喜欢的颜色以及喜欢的理由，不断将英语单词知识融入其中，促进学生发现学习目标。为了提升学生的英语理解能力，教师还可以将问题“同学们为什么喜欢红色呢？”转化为“同学们为什么喜欢red呢？”，从而在激发学生拼读意识的同时，提高学生对单词的理解能力。此外，教师可以采用英文歌曲的形式，给学生讲解英语知识。由于音乐更容易放松学生的学习情绪，更容易与学生产生思想共鸣，所以教师可以巧妙地利用英文歌曲，培养学生的语感，激发学生的表达欲望。例如，教师在教My family时，可以将叔叔、婶婶、兄弟、姐妹等称呼，编制在英文歌曲中。教师与学生一起说唱、翻译英文歌曲，使学生快速地找寻这些单词的拼读技巧，从而充分发挥自然拼读法的教学效用，从根本上培养学生的英语能力。 （四）依托丰富的游戏教学法，培养学生的英语思维意识
为了调动学生拼读单词的积极性，提高学生记忆单词的主动性，教师需要在教学中解放学生的天性。依托丰富多彩的游戏，串联各个英语知识要点，从多维度上培养学生的英语意识，提高学生的英语表达能力。教师应结合学生的需求点，创设更加适宜的游戏环境。教师设计游戏环节，提供游戏道具，使学生能够在真实的情境中，体验和感悟拼读英语的快乐。例如，教师在教In the library时，可以将班级打造成图书馆。教师将教科书进行归类，放在专门的位置上，再由几名扮演“馆员”的学生经管，开展图书馆学习活动。通过让其他学生进馆读书，并运用英语进行简单的交流，从而使每个学生都能运用英语表达自己的思想，促进学生在情境中拼读英语。此外，教师应重视开展丰富多彩的游戏比赛活动。通过采用“谁读得好，谁读得准”的游戏模式，不断拉近学生与英语单词的距离。通过为学生提供更多的思考机会和空间，学生在拼读比赛中能够更好地展示自我。例如，教师在教On the farm时，可以充分挖掘该文章内容。教师将文本中的新单词、短语、句子进行整合和优化，不断充实游戏内容，营造比赛氛围，从而在锻炼学生英语思维的同时训练学生拼读、拼写单词的能力。教师还可以在比赛中植入一些激励元素，从而鼓励学生在比赛中积累拼读方法，在游戏中体验快乐。
（五）把握学生的英语天赋特点，对学生进行专项拼读训练
为了提高学生的英语能力，提高学生的英语素质，教师需要尊重学生的个体差异，加大对学生英语天赋的发掘力度。教师对学生进行专项的拼读训练，不断提升学生的英语水平。在此过程中，教师需要结合教学开展形式，进行因势利导的拼读教学。教师在结合情境教学法开展自然拼读时，需要重视刻画情境的真实性。教师利用多媒体技术展示具体的英语形象，使学生在观察视频时有更多的学习感悟。例如，教师在讲英语故事时，可以利用多媒体技术展示故事的一些情节。通过冲击学生的思想，让学生品味单词的表达节奏，以及听单词的读音效果，逐步激发学生的英语情感，从而构建单词知识体系。此外，教师在结合游戏教学开展自然拼读时，可以在学生感兴趣的小游戏中植入一些单词拼读方法。通过让学生贯彻游戏规则，逐步帮助学生完成游戏任务。例如，教师可以利用“变魔术”等游戏，帮助学生拼读和记忆英语单词。教师准备一些扑克牌，并在牌上标写一些单词的读音和用法，让学生在选择自己的牌时，准确地把握牌上的英语单词的读音和意思，从根本上训练学生的英语思维，保证自然拼读法的教学价值。
结 语
想要优化自然拼读教学法，教师需要制定更好的教学策略。通过找寻拼读教学中的劣势和缺点，不断创新自然拼读方式，才能从根本上激发学生的英语意识和兴趣，促进学生在情境学习、游戏体验、专项训练中开发自身的英语天赋，掌握良好的拼读技巧，从根本上提升学生的英语素质。
[参考文献]
[1]代 乐.小学英语自然拼读教学优化策略探讨[J].新课程研究，2020（2）：121-122.
[2]陈洁妹.自然拼读在小学英语教学中的教学实践与探索[J].课程教育研究，2020（11）：100.
[3]孙文静.浅析自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用[J].英语教师，2020（5）：74-76.
作者簡介：张 青（1977— ），女，江苏沭阳人，中小学高级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。
关键词：自然拼读;英语能力;英语单词
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0065-02
一、自然拼读在小学英语教学中存在的问题
（一）教师对自然拼读的重视度不高
随着小学英语教育的开展，教师对如何培养学生英语能力，可以说是“绞尽脑汁”。但由于对学生的语言天赋缺少了解，不能及时掌握学生的兴趣，就使得教师在单词教学中找不到更好的教学策略。再加上受应试教育体制的影响，教师不愿意在拼读单词教学上浪费太多的时间，从而将教学重点转向其他板块知识的讲解。长此以往，教师养成了不重视自然拼读训练的教学习惯。由于自然拼读类的考试题少之又少，教师不能有效掌握学生的听音、辨音、读音的水平，这就使英语教学效果大打折扣。
（二）学生对自然拼读的兴趣不浓厚
结合学习素养、学习状况等方面来看，小学生在学习英语单词上，能够展现出明显的积极性。但由于教师没有重视创新拼读方法，没有丰富的教学方式，导致单词教学长期处于单一化、静态化的局面，这不仅压缩了学生的思想空间，也限制了学生探究能力的发展。长此以往，学生不能从语言情境中汲取所需要的英语知识，就会渐渐失去拼读兴趣。另外，教师教学准备不足，也会使自然拼读法在教学中发挥不出实质性效用，从而无法调动学生的好奇心，不能集中学生的注意力，使学生养成了“麻木”的拼读习惯。
（三）开展拼读教学的出发点不合理
素质教育的发展，旨在培养学生的能力和素质。但受传统教学思想的禁锢，应试教育体制的束缚，导致很多教师在开展英语教学时，没有制定明确的教学目标，也没有将“培养兴趣，激发潜能”作为教学宗旨，这就使得英语课堂教学模式变得特别机械化，从而让学生产生抵触学习的心理。尤其是部分教师没有使用合理的评价语，还会挫伤学生的学习信心，从而给学生学习英语知识带来诸多负面影响。
二、小学英语自然拼读教学方式和优化策略
（一）强化学生认知字母的能力，为开展自然拼读打基础
为了提升自然拼读法的教学效用，教师需要摆脱传统教学理念的枷锁，结合学生的拼读情况，对学生进行更为细致的单词教学。通过强化认知字母、理解单词内涵等教学过程，不断加深学生的英语感悟力，从而在夯实学生英语基础的同时，培养学生的拼读兴趣和潜能。首先，教师应重视字母教学的方法策略。通过优化学生的思维，加强学生对字母本身的发音、写法的记忆，促进学生能够准确认知字母，逐步提升学生的单词能力。例如，教师在教Hello时，需要充分挖掘本节课的单词知识。通过带领学生翻阅文本内容，找出26个字母在单词中的组合形式，不断让学生认知和识别字母，使学生能更加灵活地掌握26个字母的写法和发音。其次，教师需要升华字母形象，强化单词教学效果。通过转变教学形式，赋予每个字母生命力，使学生更好地完成认知、识别字母的任务。开展“26个字母”教学时，教师需要挖掘和开发学生的兴趣点。通过采用讲故事的方式，将26个字母人性化，在脑补学生思想画面的同时，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师还可以利用一些短音节的单词，紧扣字母识别的主题。以“a、an、any”等单词为例，让学生找寻单词中字母的组合方式以及其中的发音特点，逐步激发学生的拼读意识，从而使学生自主认知字母“a”的名称、形状、发音规律，在促进学生掌握读音技巧的同时强化单词的记忆能力。
（二）培养学生的音素、语感意识，提高学生的拼读能力
开展“自然拼读”教学法，需要形成良好的语言意识。为了培养学生的英语能力，教师需要从“音素、语感”等方面出发，不断丰富学生的英语情感，不断开发学生的语言思维，从而使学生在拼读过程中找寻到學习英语的最佳路径。在音素教学方面，教师需要摸索学生的认知规律和学习方式，逐步加强字母与音节内涵的衔接。教师围绕学生学习的“个性”，开展系统性的音素教学，才能使学生更容易接受和吸收知识，促进学生提升英语综合能力。以牛津译林版教材My friends为例，教师想要提升学生的拼读能力，需要让学生明确friends中“s”的发音。教师讲述复数“s”的发音方法，使学生能够准确区分“s”和“z”音标。通过教师对学生进行更多的单词拼读训练，学生找到音素特点，学会标准化发音并拼写单词，才能从根本上夯实学生的英语基本功。在语感教学方面，教师需要秉承“情境教学”的原则，加大对学生的语感熏陶力度。通过结合文本知识内容，让学生摸索语调、语速，从根本上培养学生的拼读意识，促进学生养成良好的语言习惯。例如，教师在教Look at me时，可以精妙地设计教学内容，利用一些小动作，吸引学生的目光。通过短语“look at”的使用方法，给学生讲解该短语的意思和内涵。教师通过采用“分读”或“连读”的方式，帮助学生认知其发音特点，从而在做读音示范的过程中，刺激学生的感性思维，使学生能够准确掌握该短语的读法和用法。
（三）巧用学生感兴趣的形式，引导学生自主、自由拼读
对于小学生而言，英语是十分陌生的语言学科。由于缺少应用经验以及思想情感，很难对英语知识内涵进行全面性的把控。因此，想要学生学好英语，教师需要利用学生喜欢的教学形式，从学生的生活习惯和思维特点上找寻教学的切入点，才能从根源上激发学生的英语兴趣，使学生顺利地完成拼读任务。基于此，教师需要创新“自然拼读”的教学方法，不断充实课堂教学内容，使学生能够在理想的教学环境中体悟到学习英语的快乐。教师应遵循自然拼读法的教学方法，将生硬的教学内容趣味化，使学生无须掌握具体的单词音标，就能够准确地读出单词。例如，教师在教Colour时，可以联系实际生活，对学生进行知识牵引。教师通过与学生一起探讨喜欢的颜色以及喜欢的理由，不断将英语单词知识融入其中，促进学生发现学习目标。为了提升学生的英语理解能力，教师还可以将问题“同学们为什么喜欢红色呢？”转化为“同学们为什么喜欢red呢？”，从而在激发学生拼读意识的同时，提高学生对单词的理解能力。此外，教师可以采用英文歌曲的形式，给学生讲解英语知识。由于音乐更容易放松学生的学习情绪，更容易与学生产生思想共鸣，所以教师可以巧妙地利用英文歌曲，培养学生的语感，激发学生的表达欲望。例如，教师在教My family时，可以将叔叔、婶婶、兄弟、姐妹等称呼，编制在英文歌曲中。教师与学生一起说唱、翻译英文歌曲，使学生快速地找寻这些单词的拼读技巧，从而充分发挥自然拼读法的教学效用，从根本上培养学生的英语能力。 （四）依托丰富的游戏教学法，培养学生的英语思维意识
为了调动学生拼读单词的积极性，提高学生记忆单词的主动性，教师需要在教学中解放学生的天性。依托丰富多彩的游戏，串联各个英语知识要点，从多维度上培养学生的英语意识，提高学生的英语表达能力。教师应结合学生的需求点，创设更加适宜的游戏环境。教师设计游戏环节，提供游戏道具，使学生能够在真实的情境中，体验和感悟拼读英语的快乐。例如，教师在教In the library时，可以将班级打造成图书馆。教师将教科书进行归类，放在专门的位置上，再由几名扮演“馆员”的学生经管，开展图书馆学习活动。通过让其他学生进馆读书，并运用英语进行简单的交流，从而使每个学生都能运用英语表达自己的思想，促进学生在情境中拼读英语。此外，教师应重视开展丰富多彩的游戏比赛活动。通过采用“谁读得好，谁读得准”的游戏模式，不断拉近学生与英语单词的距离。通过为学生提供更多的思考机会和空间，学生在拼读比赛中能够更好地展示自我。例如，教师在教On the farm时，可以充分挖掘该文章内容。教师将文本中的新单词、短语、句子进行整合和优化，不断充实游戏内容，营造比赛氛围，从而在锻炼学生英语思维的同时训练学生拼读、拼写单词的能力。教师还可以在比赛中植入一些激励元素，从而鼓励学生在比赛中积累拼读方法，在游戏中体验快乐。
（五）把握学生的英语天赋特点，对学生进行专项拼读训练
为了提高学生的英语能力，提高学生的英语素质，教师需要尊重学生的个体差异，加大对学生英语天赋的发掘力度。教师对学生进行专项的拼读训练，不断提升学生的英语水平。在此过程中，教师需要结合教学开展形式，进行因势利导的拼读教学。教师在结合情境教学法开展自然拼读时，需要重视刻画情境的真实性。教师利用多媒体技术展示具体的英语形象，使学生在观察视频时有更多的学习感悟。例如，教师在讲英语故事时，可以利用多媒体技术展示故事的一些情节。通过冲击学生的思想，让学生品味单词的表达节奏，以及听单词的读音效果，逐步激发学生的英语情感，从而构建单词知识体系。此外，教师在结合游戏教学开展自然拼读时，可以在学生感兴趣的小游戏中植入一些单词拼读方法。通过让学生贯彻游戏规则，逐步帮助学生完成游戏任务。例如，教师可以利用“变魔术”等游戏，帮助学生拼读和记忆英语单词。教师准备一些扑克牌，并在牌上标写一些单词的读音和用法，让学生在选择自己的牌时，准确地把握牌上的英语单词的读音和意思，从根本上训练学生的英语思维，保证自然拼读法的教学价值。
结 语
想要优化自然拼读教学法，教师需要制定更好的教学策略。通过找寻拼读教学中的劣势和缺点，不断创新自然拼读方式，才能从根本上激发学生的英语意识和兴趣，促进学生在情境学习、游戏体验、专项训练中开发自身的英语天赋，掌握良好的拼读技巧，从根本上提升学生的英语素质。
[参考文献]
[1]代 乐.小学英语自然拼读教学优化策略探讨[J].新课程研究，2020（2）：121-122.
[2]陈洁妹.自然拼读在小学英语教学中的教学实践与探索[J].课程教育研究，2020（11）：100.
[3]孙文静.浅析自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用[J].英语教师，2020（5）：74-76.
作者簡介：张 青（1977— ），女，江苏沭阳人，中小学高级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。