摘要：初中阶段的英语教学工作中最大的阻力来自于学困难生越来越多，如何缩小学困生的面，让学生在初中阶段养成良好的学习英语的习惯并获得较好的成绩是英语教师值得重视的问题。本文主要从初中阶段英语教师如何帮助学困生学好英语方面展开论述，进而有效的克服严重的两极分化现象。
　　关键词：阻力：情感态度：学习策略；教学设计与教学活动
　　身处一线的英语老师都知道农村大部分学生小学英语基础薄弱，起点低。初中仁爱版教材内容多，词汇量大，对学生的学习能力要求高。初中英语课程安排的课时少，造成课堂容量大，无法在一节课内完成相应教学任务，导致学习内容脱节无法在一个情境中完成学习任务。加之，很大一部分学生对学英语的动机不明确，动力不足，学习习惯差，学习方法不当，更缺少克服困难，战胜自我的意志力，长此以往，困难生的面就在慢慢地扩大。因此，怎样帮助学习困难的学生培养学习兴趣、提高成绩，成了我们的工作重点，也成了急待解决的问题。笔者就这个问题来谈谈个人的几点看法。
　　一、从情感态度方面关注学困生
　　1、给学生具体的贊赏，让学生感觉到老师发自内心的真实感想。赞赏是每个学生的正常心理需要。教育心理学研究证明，积极的赞赏和消极的批评之间具有不对称性。老师如果一味地批评或指出学生的错误，进而惩罚学生抄单词、课文甚至卷子，学生不会简单地减少犯错误的概率，只是学会了如何逃避处罚而已。而如果积极地赞赏学生，他们就会受到鼓舞，发挥更大的积极性，继续努力前进。所以，老师在教学过程中要紧紧抓住中学生爱听表扬的心理特征，合理充分地运用赞美的艺术从细微处发现学生的闪光点，及时捕捉学生在作业、发音、朗读、书写等方面表现出的积极的一面，给予肯定性的评价，并且不要吝啬赞美之词。对学生的讨论要做出适当的回应，对有创新的见解要充分鼓励，对不同意见要尊重理解，不能对学生的个人观点给予全盘否定，同时也不能对学生的个人观点不闻不问。此时应该放大优点，忽视不足。只有让学生享受到成功的快乐，才能调动他们的积极性。
　　2、课堂上善于用积极的、给予帮助的目光与学生交流。课堂上大多数情况下，老师关注更多的是那些学有所长、能主动与老师交流的学生，却很少提问目光不敢直视老师的学生。究其原因在于老师深怕他们回答不来问题而浪费教学时间进而影响教学进度，或怕学生紧张就不跟学生目光交流。农村学生对英语的实践主要依靠课堂，如果长期不给学生机会，学生失去了锻炼机会，他们慢慢地就会觉得自己受到了冷落，认为自己在这个集体中是多余的，认同感、沟通感的缺乏，就等同于给学生判了死刑。这是因为我们的冷漠挫败了学生学英语的积极性。如果我们的老师能够人为地为学困生量身定做一些鼓励性的问题，把大问题化成小问题，主动积极地让他们尝试回答。回答问题时，多给学生积极的、鼓励的、给予帮助的目光，用体验成功的快乐去唤回他们的热情，让学生重新拥有信心、勇气和力量去学习英语。
　　二、从学习策略上关注学困生
　　1、帮助学生形成符合个人的学习风格和学习策略。新课程标准指出，教师要帮助学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。在教学实践中，我们老师看到班上学习困难的学生面扩大时，就心急地为学生补课堂上讲过的知识，很少花时间去发现学生掉队的根本原因所在。这样老师教得辛苦，学生学得也很辛苦，但收效甚微。其实这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结、归纳、推广和延伸等科学的学习方法，也不会反思调控自己的英语认知过程与方法。所以，我们教师应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，促进学生逐步形成符合个人的学习风格和有效的英语学习策略。如我们可以通过设计预习导纲，要求学生做好课前预习，培养学生大胆质疑的学习习惯。我们还要培养学生的合作学习的习惯，这不仅能提高教学效率，激发学生的学习热情，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学还有助于学生生之间的相互学习，获得更多的学习方法和技巧。此外，在班上我们还可以开展“一帮一”活动，给每一个后进生安排一个学习成绩好的同桌，在平时的学习中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促后进生的学习。在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给予小小的物质奖励，这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，优等生和后进生的成绩都会有不同程度的提高。
　　2、从阅读策略的角度去培养学生的归纳能力。学习困难的学生不仅在知识上有漏洞，在思维能力上肯定也存在不足。在考试中面对明显的细节问题，学生可能做得较好，归纳性的问题学生就面临巨大的挑战。阅读的主要目的是获得信息。所以平常不能让学生用一字一句的读书方式去阅读，要培养学生学会分析文章结构，从单纯的词句阅读转向关注整个篇章的脉络结构，从而达到更好地理解文章主旨大意的目的。在阅读时，教会学生将文章框架进行拆分、组合，毕竟分析文章结构的过程也就是解读作者写作构思的过程，进而更好地总结文章的主旨。要培养学生的归纳能力，我们可以提供学生三四篇同类的文章让学生每读完一篇就归纳出一个问题，这样归纳能力才会得到训练、提升。
　　三、从课堂教学设计和教学活动上关注学困生
　　1、从教学设计的多样性和多层次性方面帮助学困生。一般来讲学习困难的学生对学习英语的兴趣不是很高，在课堂上注意力集中的时间就不会长，再加上学生的学习风格差异，有听觉型，有视觉型，有动觉型，还有分析型和体验型，更有独立型和依赖型。如果老师在课堂教学设计中方式单一、老一套，那就更难持久地抓住学生的兴趣。在教学活动设计时也要多一些层次，多搭建小台阶，让每个层次的学生都能在他恰当的那个层次上获得成功，体验到了学习的快乐，这样就能够渐渐提高他的信心。有信心，就能够学好。
　　2、从词汇教学的规划上和活动设计上帮助学困生。我们老师往往有这样的一个误区：英语学习困难的学生都是单词没记好，就经常让学生抄写单词，听写单词，学生也就每天对着单词表机械地背着，背完了他不去记这些词真正用的场合，最后在阅读中还是说不出这个词的意思。词汇学习的最终目标应该是运用目标，而不仅仅是它的音、形、义。所以老师在平时课堂教学中，应根据语境化、语块化原则，在句子和语篇语境中学习词汇，采取“从文到句，从句到词”的输入方式和“从词到句，从句到文”的输出方式，培养学生创造性思维和初步运用英语词汇进行交际的能力，这样的词、句、文教学法有助于学生更好地理解词汇、运用词汇，增强语言运用能力。学生是否能够利用单词，在很大程度上与老师的词汇教学设计有关。我们可以根据不同的教学环节、不同的教学目标来设计不同的词汇教学活动。如在呈现环节，教师可以设计头脑风暴、单词问题、词汇网等活动；在训练环节，可以设计调查、词汇旅行、讲故事等活动；在应用环节，可以设计手工制作、角色扮演、人物描写等活动。越是学习困难的学生，老师越要想尽办法让学生在用中学单词。写是最高层次的，不能让最困难的学生做最困难的事，我们要让学生多读，多做事情，最后再要求他们拼写。
　　总之，教师在传授知识的同时，还要懂得运用科学的教育教学方法，挖掘学生的内在潜力，调动学生学习的积极性。相信经过全体英语老师的共同努力一定会培养出全面发展的学生，进而有效地克服两极分化的现象，使英语教学工作收到事半功倍的效果。