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【中圖分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0243-01
时光如昨，却又一晃三年过。一届一届地送走孩子们，我在慨叹岁月匆匆的同时，又感教学之路的艰辛，所以唯有在教学之路上摸索、砥砺前行。我们现行所采用的部编版语文教材，在八年级下册中编排了一个单元的游记文章，学生们初次接触这类文章，学习方法还未形成，所以我觉得有必要梳理一下游记文章的教学方法，帮助学生能够掌握一定的方法以便应用到类似文章的学习当中。
生活处处有语文，因此我就想从孩子们的生活入手，先让孩子们讲述自己的旅游经历以激起孩子们的学习兴趣，因为旅游何尝不是一种“阅读”，旅游何尝不是我们认识世界的另一种方式。奈何实际情况远不如我的预期，虽说孩子们都有过外出旅游的经历，但他们一般就只能告诉我去过哪个地方，那个地方的景色很美，食物也很美味，如若再问到他们具体有哪些美、怎么美的，同学们就无从说起了，当然孩子们也确实是不知道该从哪些方面去谈起。其实我所曾经教学的两个班，其中一个班的基本情况比较糟糕，孩子们的基础知识非常薄弱，大多数孩子性格也比较内向，再加上阅读量严重不足，所以不善表达，甚至不能表达自己;而另一个班的同学大都对文字学科不怎么感兴趣，没有语感，所以，为了孩子们能更好地掌握这类文章，我认为小结一些教学方法确实可行。
首先，我们要了解游记的特点。要知道它是记述游览见闻？是描摹山水风光？是吟咏人文胜迹？亦或是抒发作者的情思？这一单元的《壶口瀑布》即记述游览见闻的;《在长江源头格拉丹东》又重在抒写内心感受;《登勃朗峰》中，作者用散文笔法写上山所见之景，以小说笔法写下山所遇之人、之事;而《一滴水经过丽江》则系吟咏人文胜迹。当然，这四篇文章在写景、叙事中都有抒写作者的情思。
其次是要把握作者的游踪、写景的角度和方法。《登勃朗峰》中，作者坐火车去马蒂尼，翌日早晨八点多徒步出发，取道黑首，抵达高地，经过V字型山口，拾级而上，逗留高地，向山下的阿冉提村进发，沿着河谷前往沙蒙尼，最后到达沙蒙尼旅馆。弄清楚了作者的游踪，我们才能更好地清楚作者游览勃朗峰的经历。而在此过程中，作者又采用移步换景的手法，以俯视、环视、仰视的观察角度为我们描绘了山中的奇景。一般情况下，游记作品是以人的游踪为线索，而《一滴水经过丽江》的作者阿来化身为一滴水，以水的踪迹为线索，全方位展现了丽江古城的风光、历史沿革和人文景观，构思新颖，视角独特。这滴水，自玉龙雪山流下，一路向南，流过美丽的丽江坝，看过初建的丽江城，见证了人世的沧桑巨变;最终在昏睡数百年后再次醒来，来到现代的四方街。他登上水车，远眺古城全貌;跨入小店，领略东巴文字的魅力;投身民居，体验百姓生活的恬淡;之后穿城而出，欣赏古城五彩斑斓的夜色和旷野宁谧澄澈的美;在得偿所愿之后，跃入金沙江，完成了圆满的丽江之行。
然后是要揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩的语句。《壶口瀑布》里，作者先后两次去到壶口，第一次是雨季，梁衡首先引用别人的告诫，侧面表现此时看壶口的危险;而后调动听觉、视觉等感官来展现瀑布的水流湍急、水势浩大、震耳欲聋以及震撼人心，再从内心感受间接写出雨季的瀑布令人畏惧的气势。因为危险，所以作者不能多做停留，因而略写此次经历。作者第二次选了个枯水季节去壶口瀑布，他立足于河心，视觉却不断地游动。向上游望去，作者运用大量的动词、整齐的四字短语，以及比喻、拟人的修辞手法将瀑布的形、态、声、势、力展现在读者的面前，让我们感受到瀑布的磅礴气势、雄伟壮阔和凶险无比。黄河流经壶口时，河面由宽而窄，由高而低，作者又运用大量的动词，比喻、拟人、排比修辞句，生动形象地写出了河水的多姿多彩、纤细、柔和、优美的不同形态——海、河、瀑、泉、溪、雾。看罢水，作者再细观脚下的石，以比喻、拟人句让我们联想到“水滴石穿”，侧面表现出水的柔中带刚、刚柔并济。文中的这些语句都值得我们细细品读并积累，孩子们还可以将这些优美的语句理解、运用到自己游记文章的写作当中。
最后是学习写法。《壶口瀑布》借壶口瀑布的景，由物及人，展现了我们百折不挠、勇往直前的民族精神，抒发了对壶口瀑布，对中华民族的热爱、赞美之情。《在长江源头各拉丹东》，本文的作者侧重于将自己的内心感受融进景物之中，让我们感受到了悲壮之美、探险之美，旅途是累并快乐着，饱含着作者对各拉丹东的崇敬、敬畏、赞扬之情。《登勃朗峰》中，马克·吐温运用融情于景的写作手法，带着我们赏山中美景、遇奇人奇事、思人生哲理、悟生活之美：旅途处处有风景，人生处处有惊喜。而《一滴水经过丽江》，阿来以时空顺序侧重给我们展现了丽江的风土人情，表达了对丽江的热爱、赞美之情。孩子们在写作时，也可以运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，多角度地展现旅游景点之美，给人以身临其境之感。
总之，学习游记类的文章，我们要弄清楚作者的“所至”、“所见”以及“所感”，以便于更好地理解文章的内容，体会作者的情感并且能够学习写作这类游记文章。亦或者是在自己以后旅游的时候，知道怎样赏“景”，如何向他人介绍美景，而不是跑马观花，只能笼统地用“美”这个词来形容所见之“景”。我希望，孩子们学会了这些方法之后，能够在今后的学习、生活中有所受益。
【文章编号】2095-3089（2019）16-0243-01
时光如昨，却又一晃三年过。一届一届地送走孩子们，我在慨叹岁月匆匆的同时，又感教学之路的艰辛，所以唯有在教学之路上摸索、砥砺前行。我们现行所采用的部编版语文教材，在八年级下册中编排了一个单元的游记文章，学生们初次接触这类文章，学习方法还未形成，所以我觉得有必要梳理一下游记文章的教学方法，帮助学生能够掌握一定的方法以便应用到类似文章的学习当中。
生活处处有语文，因此我就想从孩子们的生活入手，先让孩子们讲述自己的旅游经历以激起孩子们的学习兴趣，因为旅游何尝不是一种“阅读”，旅游何尝不是我们认识世界的另一种方式。奈何实际情况远不如我的预期，虽说孩子们都有过外出旅游的经历，但他们一般就只能告诉我去过哪个地方，那个地方的景色很美，食物也很美味，如若再问到他们具体有哪些美、怎么美的，同学们就无从说起了，当然孩子们也确实是不知道该从哪些方面去谈起。其实我所曾经教学的两个班，其中一个班的基本情况比较糟糕，孩子们的基础知识非常薄弱，大多数孩子性格也比较内向，再加上阅读量严重不足，所以不善表达，甚至不能表达自己;而另一个班的同学大都对文字学科不怎么感兴趣，没有语感，所以，为了孩子们能更好地掌握这类文章，我认为小结一些教学方法确实可行。
首先，我们要了解游记的特点。要知道它是记述游览见闻？是描摹山水风光？是吟咏人文胜迹？亦或是抒发作者的情思？这一单元的《壶口瀑布》即记述游览见闻的;《在长江源头格拉丹东》又重在抒写内心感受;《登勃朗峰》中，作者用散文笔法写上山所见之景，以小说笔法写下山所遇之人、之事;而《一滴水经过丽江》则系吟咏人文胜迹。当然，这四篇文章在写景、叙事中都有抒写作者的情思。
其次是要把握作者的游踪、写景的角度和方法。《登勃朗峰》中，作者坐火车去马蒂尼，翌日早晨八点多徒步出发，取道黑首，抵达高地，经过V字型山口，拾级而上，逗留高地，向山下的阿冉提村进发，沿着河谷前往沙蒙尼，最后到达沙蒙尼旅馆。弄清楚了作者的游踪，我们才能更好地清楚作者游览勃朗峰的经历。而在此过程中，作者又采用移步换景的手法，以俯视、环视、仰视的观察角度为我们描绘了山中的奇景。一般情况下，游记作品是以人的游踪为线索，而《一滴水经过丽江》的作者阿来化身为一滴水，以水的踪迹为线索，全方位展现了丽江古城的风光、历史沿革和人文景观，构思新颖，视角独特。这滴水，自玉龙雪山流下，一路向南，流过美丽的丽江坝，看过初建的丽江城，见证了人世的沧桑巨变;最终在昏睡数百年后再次醒来，来到现代的四方街。他登上水车，远眺古城全貌;跨入小店，领略东巴文字的魅力;投身民居，体验百姓生活的恬淡;之后穿城而出，欣赏古城五彩斑斓的夜色和旷野宁谧澄澈的美;在得偿所愿之后，跃入金沙江，完成了圆满的丽江之行。
然后是要揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩的语句。《壶口瀑布》里，作者先后两次去到壶口，第一次是雨季，梁衡首先引用别人的告诫，侧面表现此时看壶口的危险;而后调动听觉、视觉等感官来展现瀑布的水流湍急、水势浩大、震耳欲聋以及震撼人心，再从内心感受间接写出雨季的瀑布令人畏惧的气势。因为危险，所以作者不能多做停留，因而略写此次经历。作者第二次选了个枯水季节去壶口瀑布，他立足于河心，视觉却不断地游动。向上游望去，作者运用大量的动词、整齐的四字短语，以及比喻、拟人的修辞手法将瀑布的形、态、声、势、力展现在读者的面前，让我们感受到瀑布的磅礴气势、雄伟壮阔和凶险无比。黄河流经壶口时，河面由宽而窄，由高而低，作者又运用大量的动词，比喻、拟人、排比修辞句，生动形象地写出了河水的多姿多彩、纤细、柔和、优美的不同形态——海、河、瀑、泉、溪、雾。看罢水，作者再细观脚下的石，以比喻、拟人句让我们联想到“水滴石穿”，侧面表现出水的柔中带刚、刚柔并济。文中的这些语句都值得我们细细品读并积累，孩子们还可以将这些优美的语句理解、运用到自己游记文章的写作当中。
最后是学习写法。《壶口瀑布》借壶口瀑布的景，由物及人，展现了我们百折不挠、勇往直前的民族精神，抒发了对壶口瀑布，对中华民族的热爱、赞美之情。《在长江源头各拉丹东》，本文的作者侧重于将自己的内心感受融进景物之中，让我们感受到了悲壮之美、探险之美，旅途是累并快乐着，饱含着作者对各拉丹东的崇敬、敬畏、赞扬之情。《登勃朗峰》中，马克·吐温运用融情于景的写作手法，带着我们赏山中美景、遇奇人奇事、思人生哲理、悟生活之美：旅途处处有风景，人生处处有惊喜。而《一滴水经过丽江》，阿来以时空顺序侧重给我们展现了丽江的风土人情，表达了对丽江的热爱、赞美之情。孩子们在写作时，也可以运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，多角度地展现旅游景点之美，给人以身临其境之感。
总之，学习游记类的文章，我们要弄清楚作者的“所至”、“所见”以及“所感”，以便于更好地理解文章的内容，体会作者的情感并且能够学习写作这类游记文章。亦或者是在自己以后旅游的时候，知道怎样赏“景”，如何向他人介绍美景，而不是跑马观花，只能笼统地用“美”这个词来形容所见之“景”。我希望，孩子们学会了这些方法之后，能够在今后的学习、生活中有所受益。