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《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课改所提倡的自主、合作、探究的学习方式成为了课堂学习的重要方式。《品德与社会课程标准》中强调要让学生“能够与他人平等地交流和合作，学习民主地参与集体生活”。同时要求课程要注重评价学生“与人合作完成学习任务的能力”。于是，以“合作交流”为主要形式的合作学习也正风靡小学品德与社会课堂。
然而，笔者发现当前小学品德与社会课堂教学中，一些教者将“合作学习”当做一种流行、一种时髦，被贴上“倡导学生合作探究”标签的“师生合作”、“生生合作”、“同座交流”、“小组讨论”，变成了“花架子”式的渲染和点缀。现象之一：通过讲解、演示或谈话完全可解决的问题，教师强制学生做出“交头接耳”状；通过阅读或独立思考完全解决的问题，教师却勒令学生聚拢在一起煞有介事地“议论纷纷”。现象之二：教师布置学生合作后，就忙于准备下一环节教学的用具，或在学生中间象征性地来回走走，以示“关注”。等时间差不多，立即击掌叫停，不管学生是否加入小组、进入状态，不管学生是否交锋激烈、欲罢不能，一律戛然而止。现象之三：一些学生小组合作往往成为好学生的“一言堂”，一些师生合作变成了教师的“圣言堂”，还有一些合作成为了学生七嘴八舌的“乱言堂”，甚至成为装模作样的“寡言堂”。
综上所述，合作学习是学生共同完成学习任务，学会交流合作，培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效方式。但由于教师操作不当，使得活生生、充满人文精神与个性特质的“合作学习”这一组织形式，变成了一种低效、高耗且有“作秀”之嫌的表演。思考现状，分析成因，笔者结合教学和管理实践，为这一怪现象开出两道处方。
一、提高议题价值，设计必要合作
合作的有效性，首先表现在它出现的必要性。一味地强调小组合作，学生不仅会丧失独立思考、自主探索的能力，缺少自我感悟体验的过程，严重的会流于形式，出现散漫、随意表面热闹的课堂气氛。特别是教师强制学生合作，学生长期被动进行，势必使学生丧失独立人格，有悖于“以学生为本”的新课程理念。
因此，教师应把握时机，设计安排有价值的议题并组织合作交流。议题有价值，学生参与合作的欲望就迫切，讨论得就激烈，思想交锋积极，合作探究主动。这样的合作才有效益，也只有在这样的有价值的合作中，学生才真正学会合作的本领，培养合作的精神。笔者认为，教师设计安排有价值的合作讨论议题应注意以下几点：
1.注意启发，让学生欲望强烈
首先，议题本身要能充分调动学生合作沟通的强烈欲望。教学《我们的合作》一课第二环节（故事分析：“谁的功劳大？”）时，教师这样引导讨论：“同学们，你们认为故事中赵国免遭亡国之灾，探子、军师、将军、士兵、樵夫、说客都做了怎样的贡献？谁的功劳大？”学生心中起初各有观点，他们很想向同学陈述自己的观点，他们也希望倾听其他同学的意见，甚至希望与同学展开辩论。这样有价值的议题激起了学生强烈的合作欲望，使得合作讨论始终热情高涨。待教师话锋一转提问：“如果少了其中一种人，赵国能不能免于灾难？你从中想到什么？”时，由于在刚才的合作中充分地谈了自己的观点，也广泛地听了其他人的论点，“合作的作用真大”的观点学生们都脱口而出。
其次，考虑小学生的心理特点。教师布置讨论议题时如果语言充满激励、融入情趣，就更利于让学生进入角色，使“合作”欲望加强，始终兴味盎然。如：教师在教学《擦亮眼睛》第三环节（“相信科学不迷信”）时，教师这样引导学生小组合作进行角色扮演和续编故事：“同学们，你们明白了迷信活动的危害，也知道了科学是破除迷信的武器，老师真为你们高兴！当你们遇到有人搞‘电脑算命’时你们会怎样做呀？让我们在小组中都当当故事中的当事人，老师要看看这个故事如何发展下去。”在教师充满激励性语言的启发下，在多媒体营造的故事场景的感染下，孩子们积极合作，真正进入角色，有声有色地编排故事，通过互相启发和联系自身指导自己行为，从而加深认识什么是迷信，又懂得了看到别人进行迷信活动时应该如何去做。
2.加强针对，让学生积极投入
要针对全体学生的实际安排合作讨论，要将合作安排在新知出现时；安排在处理教材重难点时；安排在大家都遇到亟待解决而依靠个人能力又不能解决时；安排在学生意见不一致且发生争论时。
例如，教学《塑料与我们的生活》一课第三环节（“怎样减少白色污染”）时，要让学生多了解减少污染的方法是教学的重点和难点，学生只从课文案例中可能很难得到更多启发。教师就可以这样安排：先让合作小组事前调查：自己及家庭生活中有哪些环节会产生“白色污染”，然后在小组中展示并讨论调查结果，提出解决方案。这种安排针对学生认知实际，学生对这样“必需”的合作充满期待，积极投入，合作自然也就会有效、高效。
3.富于挑战，让学生欲罢不能
教师提出的讨论议题要让学生“跳起来摘桃子”，肤浅交流、独立思考、教师讲解完全可以解决的问题，兴师动众地组织合作讨论，费时费事，低效无效。如教学《擦亮眼睛》一课时，教师安排了两次“合作”。第一次，看“天狗吃月亮”等三幅图让学生合作讨论：信还是不信？拿出理由和依据。笔者以为，这次安排就显得多余，因为学生如果有这样的科学知识储备，根本不需合作讨论，就能准确作答；而学生如果没有这样的知识储备，“合作讨论”又哪有师生问答，加上教师适时的讲解来得便捷？这样的“合作”纯属为合作而合作的“无效合作”、“虚假合作”。第二次，教师将小组合作安排在第二环节（戳彩色穿鬼把戏——古人算命），学生很难自己一眼就识破其中的“鬼把戏”，教师就引导学生在组内积极合作讨论，结合自己的经验发表自己的看法。这样的合作讨论就是有意义、有价值的，学生觉得需要,乐于参与，积极参与，保持“欲罢不能”的高涨热情，合作也让他们如愿以偿地摘到了心中的“桃子”，终于认清算命先生通过模棱两可的话骗钱害人的真面目。
二、发挥主导作用，引领高效合作
议题有价值是合作学习有效的前提和基础，而合作学习的高效还离不开教师的积极参与和全程指导，这是合作学习高效的重点和关键，它也是治疗当前品德与社会课堂低效高耗的“合作学习”病症的又一剂良药。
1.营造“民主”氛围
合作首先应强调民主，要求生生、师生面对面的交流增多，平等的对话增多，距离拉近。没有民主的气氛，就没有真正的合作。营造民主的合作氛围，教师的作用举足轻重。教师要低下身子倾听学生的声音；教师要以普通参与者的身份全程参与交流，发表意见；教师要切忌忽视学生的主体地位，居高临下，发号施令；教师要以“平等的首席”组织好交流，为学生的合作做好服务。例如，教学《面对欺负和威胁》一课时，教师组织了相应的先小组后集体的合作交流，学生充分发表自己的意见，论述面对欺负和威胁如何应对的方案，教者以一个普通讨论者身份洗耳恭听，稍加评论，绝不将自己的“最佳方案”强加给学生，只是当学生的想法严重偏离教育观点时，才以“平等的首席”的身份给予指正拨航。
2.安排“真实”过程
现在课堂教学中，不分工不合作，分工不合作的虚假合作、低效合作屡见不鲜，严重缺乏合作的“真实”与“真诚”。你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，说完了做完了，“合作”也就完成了。没有互相建议，没有对个人任务、对小组进行加工，没有思维共振与创造性的碰撞。虽然经历了交流过程，但别的信息对自己有什么帮助，吸收多少，利用多少，结果表现不明显，汇报仍是个体行为。面对这种现状，笔者认为我们教者要为合作导航，要将某项学习任务分解给几个学生共同完成，让小组成员分清职责，尽力完成自己任务的同时，还要关注同伴的表现，给同伴提提建议，相互鼓励。教学《逛商场》一课第三环节（“做个文明小顾客”）时，教师试图通过合作表演情景剧让学生在情境中学会文明购物、愉快购物：有人表演文明小顾客，有人表演不文明小顾客，又有人表演接待不同表现顾客的营业员，同时又颇具匠心地加上其他在场的“旁观者”……由于教师“导演”到位，“演员”职责分明，做到在合作中有陈述有倾听、有倾听有交流、有交流有辩论，最后经过集体商讨，借助集体智慧，达成最佳效果。学生在合作表演中，将“文明愉快购物”入心入脑，并将转化为行动。
3.指导“平等”合作
一般合作中，总会出现权威总揽的现象。而教师和学优者，往往成为“大权威”，指挥包揽一切，学困者依赖盲从，少数人讨论，多数人“搭车”。这都直接影响着合作的实效。笔者曾在一节公开课中，听到学生无奈的一句感慨：“唉！又是组长。”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠，在接下来的教学过程中，他不再提起兴趣了，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。这从中可以感受到，授课老师在平时的教学中，虽说是小组合作学习，但并没有很好地指导合作，学生在合作中地位不平等，学生的主体意识没有得到充分发挥。面对这种现状，笔者以为，教者的正确策略应该是这样的：首先要在交流中尽量鼓励学困者先说，再让其他学生说，让学习能力强的学生总结归纳；同时教师还要有机地针对不同学习任务安排他们角色的置换，因为学生并不是对每个学习任务始终都觉得“困难”或始终呈现“优秀”的。这样优等生才能得到施展，中等生能力得到锻炼，后进生学习得到提高和帮助。更为重要的是，这样的合作，学生个个参与，地位平等，人人都扮演角色，担当任务，在平等的合作中完成学习任务，在平等的合作中提高合作能力，培养合作精神。
然而，笔者发现当前小学品德与社会课堂教学中，一些教者将“合作学习”当做一种流行、一种时髦，被贴上“倡导学生合作探究”标签的“师生合作”、“生生合作”、“同座交流”、“小组讨论”，变成了“花架子”式的渲染和点缀。现象之一：通过讲解、演示或谈话完全可解决的问题，教师强制学生做出“交头接耳”状；通过阅读或独立思考完全解决的问题，教师却勒令学生聚拢在一起煞有介事地“议论纷纷”。现象之二：教师布置学生合作后，就忙于准备下一环节教学的用具，或在学生中间象征性地来回走走，以示“关注”。等时间差不多，立即击掌叫停，不管学生是否加入小组、进入状态，不管学生是否交锋激烈、欲罢不能，一律戛然而止。现象之三：一些学生小组合作往往成为好学生的“一言堂”，一些师生合作变成了教师的“圣言堂”，还有一些合作成为了学生七嘴八舌的“乱言堂”，甚至成为装模作样的“寡言堂”。
综上所述，合作学习是学生共同完成学习任务，学会交流合作，培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效方式。但由于教师操作不当，使得活生生、充满人文精神与个性特质的“合作学习”这一组织形式，变成了一种低效、高耗且有“作秀”之嫌的表演。思考现状，分析成因，笔者结合教学和管理实践，为这一怪现象开出两道处方。
一、提高议题价值，设计必要合作
合作的有效性，首先表现在它出现的必要性。一味地强调小组合作，学生不仅会丧失独立思考、自主探索的能力，缺少自我感悟体验的过程，严重的会流于形式，出现散漫、随意表面热闹的课堂气氛。特别是教师强制学生合作，学生长期被动进行，势必使学生丧失独立人格，有悖于“以学生为本”的新课程理念。
因此，教师应把握时机，设计安排有价值的议题并组织合作交流。议题有价值，学生参与合作的欲望就迫切，讨论得就激烈，思想交锋积极，合作探究主动。这样的合作才有效益，也只有在这样的有价值的合作中，学生才真正学会合作的本领，培养合作的精神。笔者认为，教师设计安排有价值的合作讨论议题应注意以下几点：
1.注意启发，让学生欲望强烈
首先，议题本身要能充分调动学生合作沟通的强烈欲望。教学《我们的合作》一课第二环节（故事分析：“谁的功劳大？”）时，教师这样引导讨论：“同学们，你们认为故事中赵国免遭亡国之灾，探子、军师、将军、士兵、樵夫、说客都做了怎样的贡献？谁的功劳大？”学生心中起初各有观点，他们很想向同学陈述自己的观点，他们也希望倾听其他同学的意见，甚至希望与同学展开辩论。这样有价值的议题激起了学生强烈的合作欲望，使得合作讨论始终热情高涨。待教师话锋一转提问：“如果少了其中一种人，赵国能不能免于灾难？你从中想到什么？”时，由于在刚才的合作中充分地谈了自己的观点，也广泛地听了其他人的论点，“合作的作用真大”的观点学生们都脱口而出。
其次，考虑小学生的心理特点。教师布置讨论议题时如果语言充满激励、融入情趣，就更利于让学生进入角色，使“合作”欲望加强，始终兴味盎然。如：教师在教学《擦亮眼睛》第三环节（“相信科学不迷信”）时，教师这样引导学生小组合作进行角色扮演和续编故事：“同学们，你们明白了迷信活动的危害，也知道了科学是破除迷信的武器，老师真为你们高兴！当你们遇到有人搞‘电脑算命’时你们会怎样做呀？让我们在小组中都当当故事中的当事人，老师要看看这个故事如何发展下去。”在教师充满激励性语言的启发下，在多媒体营造的故事场景的感染下，孩子们积极合作，真正进入角色，有声有色地编排故事，通过互相启发和联系自身指导自己行为，从而加深认识什么是迷信，又懂得了看到别人进行迷信活动时应该如何去做。
2.加强针对，让学生积极投入
要针对全体学生的实际安排合作讨论，要将合作安排在新知出现时；安排在处理教材重难点时；安排在大家都遇到亟待解决而依靠个人能力又不能解决时；安排在学生意见不一致且发生争论时。
例如，教学《塑料与我们的生活》一课第三环节（“怎样减少白色污染”）时，要让学生多了解减少污染的方法是教学的重点和难点，学生只从课文案例中可能很难得到更多启发。教师就可以这样安排：先让合作小组事前调查：自己及家庭生活中有哪些环节会产生“白色污染”，然后在小组中展示并讨论调查结果，提出解决方案。这种安排针对学生认知实际，学生对这样“必需”的合作充满期待，积极投入，合作自然也就会有效、高效。
3.富于挑战，让学生欲罢不能
教师提出的讨论议题要让学生“跳起来摘桃子”，肤浅交流、独立思考、教师讲解完全可以解决的问题，兴师动众地组织合作讨论，费时费事，低效无效。如教学《擦亮眼睛》一课时，教师安排了两次“合作”。第一次，看“天狗吃月亮”等三幅图让学生合作讨论：信还是不信？拿出理由和依据。笔者以为，这次安排就显得多余，因为学生如果有这样的科学知识储备，根本不需合作讨论，就能准确作答；而学生如果没有这样的知识储备，“合作讨论”又哪有师生问答，加上教师适时的讲解来得便捷？这样的“合作”纯属为合作而合作的“无效合作”、“虚假合作”。第二次，教师将小组合作安排在第二环节（戳彩色穿鬼把戏——古人算命），学生很难自己一眼就识破其中的“鬼把戏”，教师就引导学生在组内积极合作讨论，结合自己的经验发表自己的看法。这样的合作讨论就是有意义、有价值的，学生觉得需要,乐于参与，积极参与，保持“欲罢不能”的高涨热情，合作也让他们如愿以偿地摘到了心中的“桃子”，终于认清算命先生通过模棱两可的话骗钱害人的真面目。
二、发挥主导作用，引领高效合作
议题有价值是合作学习有效的前提和基础，而合作学习的高效还离不开教师的积极参与和全程指导，这是合作学习高效的重点和关键，它也是治疗当前品德与社会课堂低效高耗的“合作学习”病症的又一剂良药。
1.营造“民主”氛围
合作首先应强调民主，要求生生、师生面对面的交流增多，平等的对话增多，距离拉近。没有民主的气氛，就没有真正的合作。营造民主的合作氛围，教师的作用举足轻重。教师要低下身子倾听学生的声音；教师要以普通参与者的身份全程参与交流，发表意见；教师要切忌忽视学生的主体地位，居高临下，发号施令；教师要以“平等的首席”组织好交流，为学生的合作做好服务。例如，教学《面对欺负和威胁》一课时，教师组织了相应的先小组后集体的合作交流，学生充分发表自己的意见，论述面对欺负和威胁如何应对的方案，教者以一个普通讨论者身份洗耳恭听，稍加评论，绝不将自己的“最佳方案”强加给学生，只是当学生的想法严重偏离教育观点时，才以“平等的首席”的身份给予指正拨航。
2.安排“真实”过程
现在课堂教学中，不分工不合作，分工不合作的虚假合作、低效合作屡见不鲜，严重缺乏合作的“真实”与“真诚”。你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，说完了做完了，“合作”也就完成了。没有互相建议，没有对个人任务、对小组进行加工，没有思维共振与创造性的碰撞。虽然经历了交流过程，但别的信息对自己有什么帮助，吸收多少，利用多少，结果表现不明显，汇报仍是个体行为。面对这种现状，笔者认为我们教者要为合作导航，要将某项学习任务分解给几个学生共同完成，让小组成员分清职责，尽力完成自己任务的同时，还要关注同伴的表现，给同伴提提建议，相互鼓励。教学《逛商场》一课第三环节（“做个文明小顾客”）时，教师试图通过合作表演情景剧让学生在情境中学会文明购物、愉快购物：有人表演文明小顾客，有人表演不文明小顾客，又有人表演接待不同表现顾客的营业员，同时又颇具匠心地加上其他在场的“旁观者”……由于教师“导演”到位，“演员”职责分明，做到在合作中有陈述有倾听、有倾听有交流、有交流有辩论，最后经过集体商讨，借助集体智慧，达成最佳效果。学生在合作表演中，将“文明愉快购物”入心入脑，并将转化为行动。
3.指导“平等”合作
一般合作中，总会出现权威总揽的现象。而教师和学优者，往往成为“大权威”，指挥包揽一切，学困者依赖盲从，少数人讨论，多数人“搭车”。这都直接影响着合作的实效。笔者曾在一节公开课中，听到学生无奈的一句感慨：“唉！又是组长。”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠，在接下来的教学过程中，他不再提起兴趣了，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。这从中可以感受到，授课老师在平时的教学中，虽说是小组合作学习，但并没有很好地指导合作，学生在合作中地位不平等，学生的主体意识没有得到充分发挥。面对这种现状，笔者以为，教者的正确策略应该是这样的：首先要在交流中尽量鼓励学困者先说，再让其他学生说，让学习能力强的学生总结归纳；同时教师还要有机地针对不同学习任务安排他们角色的置换，因为学生并不是对每个学习任务始终都觉得“困难”或始终呈现“优秀”的。这样优等生才能得到施展，中等生能力得到锻炼，后进生学习得到提高和帮助。更为重要的是，这样的合作，学生个个参与，地位平等，人人都扮演角色，担当任务，在平等的合作中完成学习任务，在平等的合作中提高合作能力，培养合作精神。