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【贵州省仁怀市茅台中学，贵州仁怀564500】
【摘要】教师的工作不可能是精确的、规范的，教师将会遇到许多没有明确的解决方案的情况，很难有解决问题的标准。应该说，反思提升了教师的主体地位，充分尊重了教师的能动性与创造性，反思自己的教学实践，是教学行为发展的直接与重要因素。
【关键词】教学；新课程；教师；方法
我国基础教育课程改革迅速在全国范围中展开，新课程凸现出全新的课程理念，在课程目标，课程结构，课程内容，课程实施等方面都发生了重大的变革，作为一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教学观念，转变教学行为。
新教材版本繁多，教学方法层出不穷，教学的理念也在不断更新，到底怎样才能做好不是“教教材”，而是“用教材教”呢？这就需要我们教师重新调整角度去审视教育，审视教学行为。
面对新课程，要求教师应该有更高的综合素质，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，那么，教师应该怎样“教”新课程呢？
一、要有新的基本功
教师的新基本功体现了教师掌握的相关教育知识和技能，它不是以知识形态呈现，而是以行为的方式来呈现。
1.合作能力
合作能力是指教师为了共同的教育目的和其他教师、家长、教育管理者一起工作，来共同完成教育任务，实现教育目的的能力。教师与他人合作交往的技术有：倾听：无条件、全身心地倾听对方的意见和感受；交谈：让所有的人能畅说欲言，表达自己的心声；沟通：真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案。
2.自我评价能力
自我评价能力是指教师要有能力对自己的工作进行“专业性的评价”，即教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行一次综合性的判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段及结果分析等。
3.课程开发能力
在相当长的教学历史上，教师一直是被当作一种“工具”。直到20世纪70年代以后，人们才开始意识到，教师内在的实践经验、研究能力、创造能力不但是客观存在的，而且是也有必要在包括课程开发在内的教学活动中得以发展的。
4.创新能力
教师要树立创新、育人为本、开发学生潜能和培养创新人才的观念，要根据未来社会、所教学段的学生特点，大力探索创新的途径。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的行为。
5.教学反思
教师的工作不可能是精确的、规范的，教师将会遇到许多没有明确的解决方案的情况，很难有解决问题的标准。应该说，反思提升了教师的主体地位，充分尊重了教师的能动性与创造性，反思自己的教学实践，是教学行为发展的直接与重要因素。
如何进行反思？
（1）要保持一种积极探索的心态。
（2）要结合教学的具体情境进行反思。
（3）要围绕教学行为问题进行反思。
（4）教师的反思应该是一种行动研究的方式。
二、要改变教学行为
新课程的实施，教师要将对新课程的理解转化为行动，这就要求教师在教学行为的层面上，呈现出新课程所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。
1.拓展教学常规
（1）要关注学生——关注学生的终身学习愿望、需求、自主性、尊严、生活等。
（2）挑战常规教学——按照新课程所提供的知识引发教师个人的知识及师生互动所产生的新知识，注重学生的创新品质和创新能力。
（3）重新审视常规教学——课桌椅该怎样摆放？教师在上课前准备些什么？怎样点名？教师在教室里的位置？如何提问？如何同学生交谈？如何给学生留作业？如何指导学生做练习？
2.适应教学新环境
（1）要重视新的课程因素，使课程变成一个动态的、生长性的“生态环境”。新课程因素有：教师、学生、环境，内容。
（2）形成新课程环境：师生关系上，以学生为中心，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”；学习方式上，以合作方式学习，讲究各科知识的整合；学习状态方面，推行探究式学习；学习反应上，有计划的行动；教学背景上，是现实生活中的背景；媒体使用上，运用多媒体；信息传递上，是多项传递。
（3）利用好新课程教学中的不确定性：教学目标上，允许学生有多元表现；教学对象上，针对学生的特点进行个别化教学；教学内容上，充分利用教材的余地；教学方法上，灵活地选择与使用教学方法；教学评价上，减少和淡化考试得分点。
3.创造课堂教学新结构
以发展学生的主体性为主导，把教学分为四步：
学生个体自学——教师简明提示学习目标，自学题目，引导学生主动学习。
学生合作探究——根据自学题目，学生同桌或前后排为一组合作探究。
师生共同研讨——学生对尚未理解，掌握的问题，师生共同研讨。
学生当堂练习——对当堂所学的知识，进行口头，书面或动脑，动手练习。
三、要经常转变角色
在新课程实施中，教师的角色要经常转变，在学生面前出现的角色是：
1.授业育人的导师
教师要由“教”变“导”，“导”的具体职能为：引导、指导、诱导、辅导、教导。
2.学生学习的合作者
以计算机网络为特征的各种技术把跨学科的领域联结成一个全球化的课堂，教师的作用体现在组织合作学习并对合作学习的过程进行引导。
3.学生学习的顾问
给学生以引导和帮助：如确定学生为完成学业所需学习的知识技能；帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成的学习计划；指导学生在学术研究方面的进展；对学生的学习进展情况给予一定的检查，评价等。
4.教育科学的研究者
新的教育技术，教学手段将把教师从繁重的教学工作中解放出来，这样教师就可以有更多的时间和精力从事教育科研，由“教书先生”向“研究型、学者型”转换。
5.终身学习者
教师必须做终身学习者，不断地再培训自己。
四、要随时了解教育趋势
熟读新课程标准，掌握教学改革实施要点，最大限度的发挥课程潜能，实现育人功效。
总之，新课程的教育旨趣与理想是由：奴性化（传统根深蒂固）→物性化（现代技术）→人性化（关注人的生命存在，张扬人的个性，丰富人性）教育。尊重生命，关爱生命；推崇真实的具体个人意识，反对虚幻的集体意识；彰显个性，反对一味趋同的共性；崇尚自由，反对束缚。“教育因人性而美丽，人性因生命而精彩，生命因独特而辉煌。”用平平常常的心，走平平常常的路，做平平常常的事。这样我们就走入了新课程。
参考文献
[1]赵海燕.在新课程教学中凸显学生的主体地位[J].陕西教育（行政版）.2011（9）.
【摘要】教师的工作不可能是精确的、规范的，教师将会遇到许多没有明确的解决方案的情况，很难有解决问题的标准。应该说，反思提升了教师的主体地位，充分尊重了教师的能动性与创造性，反思自己的教学实践，是教学行为发展的直接与重要因素。
【关键词】教学；新课程；教师；方法
我国基础教育课程改革迅速在全国范围中展开，新课程凸现出全新的课程理念，在课程目标，课程结构，课程内容，课程实施等方面都发生了重大的变革，作为一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教学观念，转变教学行为。
新教材版本繁多，教学方法层出不穷，教学的理念也在不断更新，到底怎样才能做好不是“教教材”，而是“用教材教”呢？这就需要我们教师重新调整角度去审视教育，审视教学行为。
面对新课程，要求教师应该有更高的综合素质，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，那么，教师应该怎样“教”新课程呢？
一、要有新的基本功
教师的新基本功体现了教师掌握的相关教育知识和技能，它不是以知识形态呈现，而是以行为的方式来呈现。
1.合作能力
合作能力是指教师为了共同的教育目的和其他教师、家长、教育管理者一起工作，来共同完成教育任务，实现教育目的的能力。教师与他人合作交往的技术有：倾听：无条件、全身心地倾听对方的意见和感受；交谈：让所有的人能畅说欲言，表达自己的心声；沟通：真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案。
2.自我评价能力
自我评价能力是指教师要有能力对自己的工作进行“专业性的评价”，即教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行一次综合性的判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段及结果分析等。
3.课程开发能力
在相当长的教学历史上，教师一直是被当作一种“工具”。直到20世纪70年代以后，人们才开始意识到，教师内在的实践经验、研究能力、创造能力不但是客观存在的，而且是也有必要在包括课程开发在内的教学活动中得以发展的。
4.创新能力
教师要树立创新、育人为本、开发学生潜能和培养创新人才的观念，要根据未来社会、所教学段的学生特点，大力探索创新的途径。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的行为。
5.教学反思
教师的工作不可能是精确的、规范的，教师将会遇到许多没有明确的解决方案的情况，很难有解决问题的标准。应该说，反思提升了教师的主体地位，充分尊重了教师的能动性与创造性，反思自己的教学实践，是教学行为发展的直接与重要因素。
如何进行反思？
（1）要保持一种积极探索的心态。
（2）要结合教学的具体情境进行反思。
（3）要围绕教学行为问题进行反思。
（4）教师的反思应该是一种行动研究的方式。
二、要改变教学行为
新课程的实施，教师要将对新课程的理解转化为行动，这就要求教师在教学行为的层面上，呈现出新课程所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。
1.拓展教学常规
（1）要关注学生——关注学生的终身学习愿望、需求、自主性、尊严、生活等。
（2）挑战常规教学——按照新课程所提供的知识引发教师个人的知识及师生互动所产生的新知识，注重学生的创新品质和创新能力。
（3）重新审视常规教学——课桌椅该怎样摆放？教师在上课前准备些什么？怎样点名？教师在教室里的位置？如何提问？如何同学生交谈？如何给学生留作业？如何指导学生做练习？
2.适应教学新环境
（1）要重视新的课程因素，使课程变成一个动态的、生长性的“生态环境”。新课程因素有：教师、学生、环境，内容。
（2）形成新课程环境：师生关系上，以学生为中心，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”；学习方式上，以合作方式学习，讲究各科知识的整合；学习状态方面，推行探究式学习；学习反应上，有计划的行动；教学背景上，是现实生活中的背景；媒体使用上，运用多媒体；信息传递上，是多项传递。
（3）利用好新课程教学中的不确定性：教学目标上，允许学生有多元表现；教学对象上，针对学生的特点进行个别化教学；教学内容上，充分利用教材的余地；教学方法上，灵活地选择与使用教学方法；教学评价上，减少和淡化考试得分点。
3.创造课堂教学新结构
以发展学生的主体性为主导，把教学分为四步：
学生个体自学——教师简明提示学习目标，自学题目，引导学生主动学习。
学生合作探究——根据自学题目，学生同桌或前后排为一组合作探究。
师生共同研讨——学生对尚未理解，掌握的问题，师生共同研讨。
学生当堂练习——对当堂所学的知识，进行口头，书面或动脑，动手练习。
三、要经常转变角色
在新课程实施中，教师的角色要经常转变，在学生面前出现的角色是：
1.授业育人的导师
教师要由“教”变“导”，“导”的具体职能为：引导、指导、诱导、辅导、教导。
2.学生学习的合作者
以计算机网络为特征的各种技术把跨学科的领域联结成一个全球化的课堂，教师的作用体现在组织合作学习并对合作学习的过程进行引导。
3.学生学习的顾问
给学生以引导和帮助：如确定学生为完成学业所需学习的知识技能；帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成的学习计划；指导学生在学术研究方面的进展；对学生的学习进展情况给予一定的检查，评价等。
4.教育科学的研究者
新的教育技术，教学手段将把教师从繁重的教学工作中解放出来，这样教师就可以有更多的时间和精力从事教育科研，由“教书先生”向“研究型、学者型”转换。
5.终身学习者
教师必须做终身学习者，不断地再培训自己。
四、要随时了解教育趋势
熟读新课程标准，掌握教学改革实施要点，最大限度的发挥课程潜能，实现育人功效。
总之，新课程的教育旨趣与理想是由：奴性化（传统根深蒂固）→物性化（现代技术）→人性化（关注人的生命存在，张扬人的个性，丰富人性）教育。尊重生命，关爱生命；推崇真实的具体个人意识，反对虚幻的集体意识；彰显个性，反对一味趋同的共性；崇尚自由，反对束缚。“教育因人性而美丽，人性因生命而精彩，生命因独特而辉煌。”用平平常常的心，走平平常常的路，做平平常常的事。这样我们就走入了新课程。
参考文献
[1]赵海燕.在新课程教学中凸显学生的主体地位[J].陕西教育（行政版）.2011（9）.