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听，是理解和吸收信息的主要渠道，是学生学习英语的重要源泉，是外语听、说、读、写四种能力的基础。听力的强弱直接影响着学生是否能听音会意、表达思想，甚至决定着学生外语能力的顺利发展。因此，培养学生听的能力，是英语教学中必不可少的一环。在英语教学中，每个环节都必须十分注意听力的培养。为了更好地培养学生听力，我们充分利用多媒体教学手段，把文字、图画、视频、动画、音频等集于一身，使课堂教学变的更生动形象，让学生眼见其形，耳听其声，使学生在愉悦的心理体验中学习，在轻松的气氛中参与教学活动，极大地提高了学生的听力水平。
1、运用多媒体，辅助生词教学--设计情境，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。
有专家说过：“成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。教师努力创设学习英语的环境。因为语言只有在一定情景中才有意义，才会具体、形象、生动，才有利于学生掌握和理解。北师大版初中英语教材中，各课中的“ New Words and Expressions ”、“ Grammar Point ”、 “ Text ”、 “ Aural-Oral Practice ”等是学生必须掌握的内容，教学这些内容时，分别把它们情境化、趣味化，有利于培养学生听的能力。
例如，教材中的 “ New Words and Expressions ” 是按其在“Text ”和“ Aural-Oral Practice ” 中的先后顺序编排的。如果照本宣科地讲读，显得枯燥而乏味。于是，笔者在教学各课的 “ New Words and Expressions ”时，将其置于一个或几个情境中呈现，并分别讲解它们的读音、词性、词义、和用法，收到了较好的效果。如，北师大版初中英语第六册 第 1 颗中的生词， 依次是：diary， servant ， regard， trouble ... ... 教学这些生词时，设计了下面的语言情景：Hello， everyone . To write a diary every day is a good habit. By the way， do you often write a diary？ Our good example， Lei Feng often wrote diaries. You know he was a servant of the people. Of course， Jiao Yulu and Kong Fansen were also the servants of the people. They all regarded the people as their friends. They always served the people. They were never afraid of trouble. But in our daily life， some people sometimes say： " Don't trouble trouble until trouble troubles you… " 教师边说边把该情景中的生词通过课前制好的课件依次展现在学生面前，并分别讲解它们的音、性 、义，重点单词再多举些例子， 说明其用法。
2.运用多媒体使课文呈现情境化，引起情感共鸣，引导学生听。
英语教材中的课文，多系文学作品，文学与艺术有着很深的渊源。艺术的魅力是惊人的，那是因为艺术让人看到了“形”，体验到“情”，享受到“美”。绝大多数的课文都有情亦有形的，但教材的课文，虽然也配有一些反映情景的插图，却主要靠文字表达思想，“形”与“情”寓于字里行间。对于学生来说，是抽象而枯燥的，如果单靠教师的朗读或单纯放一放课文录音来呈现课文，就会显得呆板而乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象，富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。作为《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减；叙述性、描写性的段落，或有角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，许多丰富的语言和激昂的场面在音响配合下表情达意。教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然的英语情景。学生置身于情境中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，既看到了“形”，感到了“情”，又听到了声。
北师大版初中英语第五册 第 2 课课文 Dr. Bethune 描写的是白求恩大夫在战地医院忘我抢救我八路军伤员的故事。教学本课时，教师先用语言简介课文，并提出引发性问题造成悬念：The great Communist soldier， Doctor Bethune， came to China from Canada. Once when he was working in the field hospital， the enemy planes came and dropped some bombs， and some enemy soldiers also came to the field hospital. Did Doctor Bethune still go on operating on the wounded soldiers？ 頓时，学生群情激昂，一种先睹为快，先听为快的欲望油然而生。此刻，教师不失时机地利用多媒体技术播放“情景录音”和与之 配套的投影片，随着优美、流畅的诵读、清晰准确而富有感情的解说，以及枪声、炮声、脚步声和伤员的劝说声等的交织出现，一幅幅形象、生动的幻灯片，把课文描写的故事情节和紧张的场面活龙活现地展示了出来，使死课文变成了绘声绘色、声情并茂的活教材 —— “电视剧”。在这样的情境中，教材中的“形”和“情”跃然纸上，学生的情感被激发了起来，情不自禁地进入了课文描写的情境中，个个竖起了耳朵，睁大了眼睛，听得出神，看得入神，注意力高度集中，思维处于极度活跃状态，听力在愉悦中得到了培养。 3.运用多媒体创设情境，消除思维障碍，让学生在理解中听。
在定向思维的过程中，常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。教学中，善于创设情境，有利于学生理解课文内容，跨越思维障碍。 教学课文时，一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服心理障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中充分发挥多媒体的优势，展示它们的应用情景，能及时疏通被堵塞的思维，使之得以正常进行。如，以北师大版初中英语第六册第2课 Shopping in China 为例，学生听、看了声、情、画并茂的课文材料后，基本上弄懂了课文的意思，但还有一些思维上的障碍，如， With all the Chinese words I knew， I still couldn't make myself understood. 一句中，过去分词 understood 的用法； I beg your pardon. 这一句的用法等，学生还不很明确，印象尚不深刻。此刻，教师再播放选自《走遍美国》碟片上的表示“语言困难”的实用情景片段，并投出文字图
片： I said again and again ，but they still couldn't understand me. I couldn't make myself understood. 学生通过观看真实、地道的应用片段及投出的句子，并跟刚学的句子加以对比，很自然地悟出了过去分词 understood 在这里表示 “被理解”；同时，由于情景片段中多次出现 I beg your pardon. 学生水道渠成地领悟到： I beg your pardon. 一句的用法是：因没有听清对方的话，要求对方再说一遍时使用。此时，教师投出文字片给学生 以书面印象，并及时创设模拟情景让学生加以操练，效果较好。
这样，教师自始至终用英语讲课，用听说方式讲新课，并注重以旧引新，关键地方播放地道的情景英语，让学生在真实的英语情境中体会，既复习巩固，又做活用练习。将学生的思维直接过度到意义和文字，帮助学生不经翻译就过度到外语。整个讲解过程，图象代替了翻译中的汉语媒介，学生感知外语的过程，也就是：图像 —— 声音 —— 意义的过程， 逐步养成了学生大量听外语的习惯，增加了学生听外语的机会，从而培养了学生听的能力。
4.利用语音室，进行听力训练
听教师的英语讲课；听、看音像并茂、地道而真实的的情景英语；以及看投影画面，听英語解释，固然是培养听力的重要途径，但充分利用语音室进行听力训练，更具有针对性；充分利用录音与规范录音相比较，自觉判断正误；教师假定情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评，展开竟赛等，也都有利于培养学生的听力。
如在学习对话或进行听力训练时可以在语音室里进行，充分发挥语音室的多种功能，根据学生基础参差不齐的现状，播放不同的听力材料。教师通过监听，了解学生对教学内容的掌握情况，个别小组或个人有疑问，可以通过“Call”向老师联系，教师可以及时进行个别指导。这样在搞好一般教学的基础上兼顾个别学生的学习，把集体教学与个别指导结合起来，真正做到因材施教，使全班同学都可以同时进行语言训练，使每个学生都处于积极主动的状态。同时在语音室里还能充分利用声画结合的优势，让学生眼见其形，耳听其声，使学生在愉悦的心理体验中学习，在轻松的气氛中参与教学活动。例如播放原版的英文影视作品‘Titanic’。因为学生对其中文版已非常熟悉，在此基础上再播放英文版。 尽管学生听懂的可能只是只言片语，但在这凄美的爱情故事中，学生欣赏到的是原汁原味的英语， 体验的是地地道道的异国文化，对提高学生的英语听力无疑又是一大促进。
英语是一门活的语言，能听懂，才有可能交流。 培养学生听力是提高学生英语整体素质的最基本的途径，是信息输入的主要方式之一。多媒体的动感强，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激、生动的画面和优美的语音、语调。总之，对于提高英语听力，多媒体具有其它的媒介无可比拟的魅力。
1、运用多媒体，辅助生词教学--设计情境，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。
有专家说过：“成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。教师努力创设学习英语的环境。因为语言只有在一定情景中才有意义，才会具体、形象、生动，才有利于学生掌握和理解。北师大版初中英语教材中，各课中的“ New Words and Expressions ”、“ Grammar Point ”、 “ Text ”、 “ Aural-Oral Practice ”等是学生必须掌握的内容，教学这些内容时，分别把它们情境化、趣味化，有利于培养学生听的能力。
例如，教材中的 “ New Words and Expressions ” 是按其在“Text ”和“ Aural-Oral Practice ” 中的先后顺序编排的。如果照本宣科地讲读，显得枯燥而乏味。于是，笔者在教学各课的 “ New Words and Expressions ”时，将其置于一个或几个情境中呈现，并分别讲解它们的读音、词性、词义、和用法，收到了较好的效果。如，北师大版初中英语第六册 第 1 颗中的生词， 依次是：diary， servant ， regard， trouble ... ... 教学这些生词时，设计了下面的语言情景：Hello， everyone . To write a diary every day is a good habit. By the way， do you often write a diary？ Our good example， Lei Feng often wrote diaries. You know he was a servant of the people. Of course， Jiao Yulu and Kong Fansen were also the servants of the people. They all regarded the people as their friends. They always served the people. They were never afraid of trouble. But in our daily life， some people sometimes say： " Don't trouble trouble until trouble troubles you… " 教师边说边把该情景中的生词通过课前制好的课件依次展现在学生面前，并分别讲解它们的音、性 、义，重点单词再多举些例子， 说明其用法。
2.运用多媒体使课文呈现情境化，引起情感共鸣，引导学生听。
英语教材中的课文，多系文学作品，文学与艺术有着很深的渊源。艺术的魅力是惊人的，那是因为艺术让人看到了“形”，体验到“情”，享受到“美”。绝大多数的课文都有情亦有形的，但教材的课文，虽然也配有一些反映情景的插图，却主要靠文字表达思想，“形”与“情”寓于字里行间。对于学生来说，是抽象而枯燥的，如果单靠教师的朗读或单纯放一放课文录音来呈现课文，就会显得呆板而乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象，富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。作为《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减；叙述性、描写性的段落，或有角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，许多丰富的语言和激昂的场面在音响配合下表情达意。教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然的英语情景。学生置身于情境中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，既看到了“形”，感到了“情”，又听到了声。
北师大版初中英语第五册 第 2 课课文 Dr. Bethune 描写的是白求恩大夫在战地医院忘我抢救我八路军伤员的故事。教学本课时，教师先用语言简介课文，并提出引发性问题造成悬念：The great Communist soldier， Doctor Bethune， came to China from Canada. Once when he was working in the field hospital， the enemy planes came and dropped some bombs， and some enemy soldiers also came to the field hospital. Did Doctor Bethune still go on operating on the wounded soldiers？ 頓时，学生群情激昂，一种先睹为快，先听为快的欲望油然而生。此刻，教师不失时机地利用多媒体技术播放“情景录音”和与之 配套的投影片，随着优美、流畅的诵读、清晰准确而富有感情的解说，以及枪声、炮声、脚步声和伤员的劝说声等的交织出现，一幅幅形象、生动的幻灯片，把课文描写的故事情节和紧张的场面活龙活现地展示了出来，使死课文变成了绘声绘色、声情并茂的活教材 —— “电视剧”。在这样的情境中，教材中的“形”和“情”跃然纸上，学生的情感被激发了起来，情不自禁地进入了课文描写的情境中，个个竖起了耳朵，睁大了眼睛，听得出神，看得入神，注意力高度集中，思维处于极度活跃状态，听力在愉悦中得到了培养。 3.运用多媒体创设情境，消除思维障碍，让学生在理解中听。
在定向思维的过程中，常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。教学中，善于创设情境，有利于学生理解课文内容，跨越思维障碍。 教学课文时，一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服心理障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中充分发挥多媒体的优势，展示它们的应用情景，能及时疏通被堵塞的思维，使之得以正常进行。如，以北师大版初中英语第六册第2课 Shopping in China 为例，学生听、看了声、情、画并茂的课文材料后，基本上弄懂了课文的意思，但还有一些思维上的障碍，如， With all the Chinese words I knew， I still couldn't make myself understood. 一句中，过去分词 understood 的用法； I beg your pardon. 这一句的用法等，学生还不很明确，印象尚不深刻。此刻，教师再播放选自《走遍美国》碟片上的表示“语言困难”的实用情景片段，并投出文字图
片： I said again and again ，but they still couldn't understand me. I couldn't make myself understood. 学生通过观看真实、地道的应用片段及投出的句子，并跟刚学的句子加以对比，很自然地悟出了过去分词 understood 在这里表示 “被理解”；同时，由于情景片段中多次出现 I beg your pardon. 学生水道渠成地领悟到： I beg your pardon. 一句的用法是：因没有听清对方的话，要求对方再说一遍时使用。此时，教师投出文字片给学生 以书面印象，并及时创设模拟情景让学生加以操练，效果较好。
这样，教师自始至终用英语讲课，用听说方式讲新课，并注重以旧引新，关键地方播放地道的情景英语，让学生在真实的英语情境中体会，既复习巩固，又做活用练习。将学生的思维直接过度到意义和文字，帮助学生不经翻译就过度到外语。整个讲解过程，图象代替了翻译中的汉语媒介，学生感知外语的过程，也就是：图像 —— 声音 —— 意义的过程， 逐步养成了学生大量听外语的习惯，增加了学生听外语的机会，从而培养了学生听的能力。
4.利用语音室，进行听力训练
听教师的英语讲课；听、看音像并茂、地道而真实的的情景英语；以及看投影画面，听英語解释，固然是培养听力的重要途径，但充分利用语音室进行听力训练，更具有针对性；充分利用录音与规范录音相比较，自觉判断正误；教师假定情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评，展开竟赛等，也都有利于培养学生的听力。
如在学习对话或进行听力训练时可以在语音室里进行，充分发挥语音室的多种功能，根据学生基础参差不齐的现状，播放不同的听力材料。教师通过监听，了解学生对教学内容的掌握情况，个别小组或个人有疑问，可以通过“Call”向老师联系，教师可以及时进行个别指导。这样在搞好一般教学的基础上兼顾个别学生的学习，把集体教学与个别指导结合起来，真正做到因材施教，使全班同学都可以同时进行语言训练，使每个学生都处于积极主动的状态。同时在语音室里还能充分利用声画结合的优势，让学生眼见其形，耳听其声，使学生在愉悦的心理体验中学习，在轻松的气氛中参与教学活动。例如播放原版的英文影视作品‘Titanic’。因为学生对其中文版已非常熟悉，在此基础上再播放英文版。 尽管学生听懂的可能只是只言片语，但在这凄美的爱情故事中，学生欣赏到的是原汁原味的英语， 体验的是地地道道的异国文化，对提高学生的英语听力无疑又是一大促进。
英语是一门活的语言，能听懂，才有可能交流。 培养学生听力是提高学生英语整体素质的最基本的途径，是信息输入的主要方式之一。多媒体的动感强，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激、生动的画面和优美的语音、语调。总之，对于提高英语听力，多媒体具有其它的媒介无可比拟的魅力。