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爱美之心，人皆有之，特教生同其他学生一样，具有欣赏美、享受美的权利。笔者作为一名特殊教育学校的教师，能够在语文教学中加强审美教育，培养学生的审美情趣，提升他们的审美能力，引领他们在字里行间发现美、感悟美、享受美，促使他们形成健康高尚的审美观。
一、丰富阅读形式，感受语言美
语文中的美无处不在，语文课堂是学生接受美的熏陶的重要场所。语言美是语文的显著特征，语文课本中的每一篇文章，都是精选的优秀作品，语言生动优美，灵动的文字富有诗情画意，朗朗上口的音韵富有节奏美，字里行间流淌着作者的美好情感。这正是汉语言文字的魅力所在。
优美的语言文字是孕育学生审美情趣的沃土。语言文字的美不是用眼睛观察所能直接感知的，而要在深刻理解的基础上才能感受到。古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读是理解和领会语言文字内涵的重要方法，阅读教学是语文课堂不可或缺的方式，也是学生发现语言艺术美的重要途径。特教生对语言文字的理解感悟能力较弱，因此教师要多给学生提供阅读的机会，让他们在自主朗读中慢慢感受。笔者在语文教学中丰富阅读形式，为学生创造阅读的时空，让他们快乐阅读，细细品味。
例如，在教学《番茄太阳》一课中，笔者根据特教生的学习心理，组织他们小组共读、全班共读，营造一种集体阅读氛围。在合作阅读的基础上，笔者再组织学生分角色朗读，让他们分别扮演课文中的各个人物，模仿文中人物的语气，表达他们的情感。角色朗读使学生学会换位思考，让学生的内心情感得到抒发，更让他们充分感受到语言的优美。在朗读中，学生读出了“爱”的味道，读出了纯真美好的心灵，读出了父母的疼爱之情，读出了对美好生活的向往之心，学生品味到“番茄太阳”的深刻内涵。语言的美在于有情感、有温度，丰富的阅读让学生感受到温情，使学生得到浸润，让他们发现其中的美，感受语文的独特魅力，从而更加热爱中国语言文化。
二、丰润想象空间，感知画面美
语文中不缺少美，只是缺少发现。语文中还有一种美叫“画面美”，即所谓的“诗中有画，画中有诗”。这种画面不在纸上，而融于美妙的文字中，这种视觉上的美不是靠眼睛去捕捉，而是在想象中勾勒出来的，在人的脑海中。这种美给人一种心旷神怡、身临其境的感觉，给人一种精神上的享受。
茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”想象可以让人再现美好画面，想象可以将人带入意境，想象为学生插上思维的翅膀，使语文学习变得不平凡，让学生感知到文字中的画面美。有些教师在语文教学中忽视特教生的想象力培养，只关注知识的教学，很少为学生搭建想象的平台，因而学生很难有效感知其中的画面美。笔者在语文教学中，以想象为切入口，丰润学生的想象空间，引导学生用想象的笔触描绘出美丽的画面。
《生命的壮歌》讲述了动人心魄的动物逃生故事，讴歌了生命的精彩与伟大。在教学中，笔者给学生安排了想象环节，引导学生根据文章的描述展开想象：草丛突发大火，一群蚂蚁面对熊熊大火，急中生智抱成一团，集体向河岸边滚去，外层的蚂蚁被大火炙烤也毫不松动，誓死保护内层的蚂蚁逃出生天。有的学生還展开了拓展想象：滚入河中的蚂蚁都活了下来，他们有的欢呼，庆幸自己没被大火烧死；有的心怀感恩，放声痛哭，为失去同伴而伤心难过。想象使文字变活了，想象让画面更加丰满，使学生对故事有了深入的理解，画面是生命的画卷，让学生为之伤感又为其感动，画面震撼着学生的心灵，他们感受到蚂蚁的大无畏精神与合作生存的智慧。
三、丰厚体验经历，感悟人格美
语文教材中塑造出许多情操高尚、理想崇高的美好人物形象，我们要挖掘这些德育素材，引导学生在审美活动中感悟这些人物的人格美，用他们的人格魅力去感染和完善学生的人格，让他们学做真人、好人，为他们筑起坚固的道德长城。
“纸上得来终觉浅”，审美情趣的培养不能仅仅靠说教，更要靠学生在行动中去体验与感悟，为了使学生能够深刻体会到文本中主人翁的人格魅力，笔者在语文教学中组织学生表演，引导他们在表演中进行角色模仿，换位思考，在亲身实践中感悟人物的人格美，展现自身的美好。
在教学《三顾茅庐》一课中，为了能够使学生深刻感悟到刘备尊重人才、真诚求贤的人格美，笔者为学生安排了课本剧表演活动，邀请学生分别扮演刘备、张飞、关羽、诸葛亮、童子等人物。在表演中，学生或模仿人物的语言，或创造角色的动作，根据自己的诠释自由发挥，将不同人物的个性特征展现得淋漓尽致。角色扮演给了学生互动交往的机会，让他们真正成为学习的主体，使学生有了真切的体验、丰厚的体验经历，让学生对刘备有了更深刻的认识和理解，从他身上品悟到求贤若渴、待人真诚的人格美。表演提高了学生的审美情趣，他们在表演中无形地提升了自身的品格。
语文是一门焕发美的魅力的学科，让我们在语文教学中丰富阅读形式，丰润想象空间，丰厚体验经历，引领特教生感受语言美，感知画面美，感悟人格美，使语文成为特教生的审美天地，让语文学习成为一种美的享受。
（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校）
□责任编辑：胡波波
一、丰富阅读形式，感受语言美
语文中的美无处不在，语文课堂是学生接受美的熏陶的重要场所。语言美是语文的显著特征，语文课本中的每一篇文章，都是精选的优秀作品，语言生动优美，灵动的文字富有诗情画意，朗朗上口的音韵富有节奏美，字里行间流淌着作者的美好情感。这正是汉语言文字的魅力所在。
优美的语言文字是孕育学生审美情趣的沃土。语言文字的美不是用眼睛观察所能直接感知的，而要在深刻理解的基础上才能感受到。古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读是理解和领会语言文字内涵的重要方法，阅读教学是语文课堂不可或缺的方式，也是学生发现语言艺术美的重要途径。特教生对语言文字的理解感悟能力较弱，因此教师要多给学生提供阅读的机会，让他们在自主朗读中慢慢感受。笔者在语文教学中丰富阅读形式，为学生创造阅读的时空，让他们快乐阅读，细细品味。
例如，在教学《番茄太阳》一课中，笔者根据特教生的学习心理，组织他们小组共读、全班共读，营造一种集体阅读氛围。在合作阅读的基础上，笔者再组织学生分角色朗读，让他们分别扮演课文中的各个人物，模仿文中人物的语气，表达他们的情感。角色朗读使学生学会换位思考，让学生的内心情感得到抒发，更让他们充分感受到语言的优美。在朗读中，学生读出了“爱”的味道，读出了纯真美好的心灵，读出了父母的疼爱之情，读出了对美好生活的向往之心，学生品味到“番茄太阳”的深刻内涵。语言的美在于有情感、有温度，丰富的阅读让学生感受到温情，使学生得到浸润，让他们发现其中的美，感受语文的独特魅力，从而更加热爱中国语言文化。
二、丰润想象空间，感知画面美
语文中不缺少美，只是缺少发现。语文中还有一种美叫“画面美”，即所谓的“诗中有画，画中有诗”。这种画面不在纸上，而融于美妙的文字中，这种视觉上的美不是靠眼睛去捕捉，而是在想象中勾勒出来的，在人的脑海中。这种美给人一种心旷神怡、身临其境的感觉，给人一种精神上的享受。
茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”想象可以让人再现美好画面，想象可以将人带入意境，想象为学生插上思维的翅膀，使语文学习变得不平凡，让学生感知到文字中的画面美。有些教师在语文教学中忽视特教生的想象力培养，只关注知识的教学，很少为学生搭建想象的平台，因而学生很难有效感知其中的画面美。笔者在语文教学中，以想象为切入口，丰润学生的想象空间，引导学生用想象的笔触描绘出美丽的画面。
《生命的壮歌》讲述了动人心魄的动物逃生故事，讴歌了生命的精彩与伟大。在教学中，笔者给学生安排了想象环节，引导学生根据文章的描述展开想象：草丛突发大火，一群蚂蚁面对熊熊大火，急中生智抱成一团，集体向河岸边滚去，外层的蚂蚁被大火炙烤也毫不松动，誓死保护内层的蚂蚁逃出生天。有的学生還展开了拓展想象：滚入河中的蚂蚁都活了下来，他们有的欢呼，庆幸自己没被大火烧死；有的心怀感恩，放声痛哭，为失去同伴而伤心难过。想象使文字变活了，想象让画面更加丰满，使学生对故事有了深入的理解，画面是生命的画卷，让学生为之伤感又为其感动，画面震撼着学生的心灵，他们感受到蚂蚁的大无畏精神与合作生存的智慧。
三、丰厚体验经历，感悟人格美
语文教材中塑造出许多情操高尚、理想崇高的美好人物形象，我们要挖掘这些德育素材，引导学生在审美活动中感悟这些人物的人格美，用他们的人格魅力去感染和完善学生的人格，让他们学做真人、好人，为他们筑起坚固的道德长城。
“纸上得来终觉浅”，审美情趣的培养不能仅仅靠说教，更要靠学生在行动中去体验与感悟，为了使学生能够深刻体会到文本中主人翁的人格魅力，笔者在语文教学中组织学生表演，引导他们在表演中进行角色模仿，换位思考，在亲身实践中感悟人物的人格美，展现自身的美好。
在教学《三顾茅庐》一课中，为了能够使学生深刻感悟到刘备尊重人才、真诚求贤的人格美，笔者为学生安排了课本剧表演活动，邀请学生分别扮演刘备、张飞、关羽、诸葛亮、童子等人物。在表演中，学生或模仿人物的语言，或创造角色的动作，根据自己的诠释自由发挥，将不同人物的个性特征展现得淋漓尽致。角色扮演给了学生互动交往的机会，让他们真正成为学习的主体，使学生有了真切的体验、丰厚的体验经历，让学生对刘备有了更深刻的认识和理解，从他身上品悟到求贤若渴、待人真诚的人格美。表演提高了学生的审美情趣，他们在表演中无形地提升了自身的品格。
语文是一门焕发美的魅力的学科，让我们在语文教学中丰富阅读形式，丰润想象空间，丰厚体验经历，引领特教生感受语言美，感知画面美，感悟人格美，使语文成为特教生的审美天地，让语文学习成为一种美的享受。
（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校）
□责任编辑：胡波波