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摘 要：本文从个别差异和因材施教理论入手，研讨了分层教学模式在小学英语教学中的可实践性，阐述了如何在不同层次上促进具有不同差异性的学生保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。最后，对分层教学模式的具体运用进行了初步的探讨。
关键词：小学教育； 英语； 分层教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-058-001
从矛盾论的观点来看，事物的矛盾具有特殊性，具体问题具体分析。孔子也说过：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。应用于小学英语教学上，可以理解为不同的学生存在个人兴趣、知识接受能力之间的差异，要想提高英语教学的整体学习效果，需要针对个体学生的特点采取多元化的培养模式，为不同类型的学生设计不同层次的教学目标和教学内容，因材施教，达到最优的学习目的。
一、英语教学现状分析
英语是一门实践性很强的学科，传统教学模式容易忽视了学生的个性差异因素，所采用的教学模式大多以“统一化”教学方法为主，使学生的个性发展受到了阻碍，降低了英语课堂教学的效率，因此，教学的过程中要注意好“吃不饱”的优等生，以及那些“消化不了”的落伍者。我在教学中尝试着分层教学，在教学中注意考虑学生的差异。
二、分层教学的理论依据
分层教学是深化课堂教学改革的重要途径之一，也是依据因材施教理论和学生个性差异相结合而提出的一个新的热点课题。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显。教学方法需要得到整合优化，不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。所以，在词汇教学中可以选择集中教学法，在语音教学中可以选用视听法，在对话教学时可以选择情境教学法等等。
三、分层教学的特点
传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的“三划一”课堂教学模式忽视了学生的个性差异，这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
四、在教学中的具体实施
巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论。“最优化”是指“在一定领域、一定范围内，按照一定的标准来看是最好的”。教学过程效果最优化的衡量标准是：每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平。我在教学中也尽量的向这个标准靠拢，尽可能让教学过程最优化。以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。
1.按规律观察，科学测查，将学生分层
要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢的教学。我根据学生在课堂上的表现，作业，练习的情况，把全班分成A，B，C三组。A组是那些对英语感兴趣，学习主动，各方面能力都很强的优等生；B组学生较多，他们学习英语的兴趣，英语能力，学习基础都一般；C组则是英语的听说读写能力特别差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉的学生。我暗暗地为学生这样分着层次。
2.课堂教学设计相应的分层
根据分层教学的目标，把课堂教学设计也相应的分层。对话分层：在课堂教学中，在新授课的句型操练的过程中，我总是先让A组同学进行示范，然后让其他同学进行模仿。在自由对话时，我问C组的问题相对来说是比较简单的，前几个单元学过的，他们比较熟悉的，而对于A/B组则是相对来说是新授的较难的句子。
表演分层：在对话的表演过程中，学生们一般都会很好的分层，让英语好点的学生扮演主要角色，英语不是很好的学生就做配角，话少些，这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距，让所有的学生都参与进来！比如：
A：Hello，Lily.
B：Hello，Ellen.
A：What’s that on the desk？
B：It’s a photo.
A：Can I have a look？
B：Sure.
A：Is he your father？
B：Yes，he is.
A：Is she your mother？
B：Yes，she is.
A：Mum，this is my friend， Lily.
C：Nice to meet you， Lily.
B：Nice to meet you.
在这样的一个对话中，以A、B两个学生为主，C就作为一个配角。让所有的学生都参与进来，都能开口说。
3.作业分层
为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，我提供给学生“自助餐”式的作业。对于A类学生的作业要求就布置A类套餐，除了掌握书上的单词，词组，句型外，三会的都要掌握，还要自己编些类似课文的小对话。对于B类学生的B套餐就是除了书上的四会内容，三会的基本上全部掌握，也要求编对话，和A套餐几乎差不多。而对于C类套餐是掌握四会的内容，三会的要全部理解，能听说读，翻译，简单的还是要掌握的，课文要尝试表演，等等很基础的东西。
4.评价分层
分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式。分层评价则是在各自的起跑线上，和自己竞争，超越自己。在分层评价策略上要注重激励，减少责罚，尤其对B、C层次的学生，应以表扬鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，使其得到成功的激励。对A层次学生则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。
尝试在英语中的分层教学，帮助每个孩子有个正确的定位，让他们在英语学习上有所成就，有所突破，让他们能在自己的领域中根据自己的个人才能，有所发展，使“因材施教”真正落到实处！这既是对学生的尊重，也是某种意义上教育的目的。对英语的分层教学还要继续在教学中不断的实践，不断的努力，根据学生的差异来组织教学，让每个人都能在英语的学习上获得成功的喜悦！
关键词：小学教育； 英语； 分层教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-058-001
从矛盾论的观点来看，事物的矛盾具有特殊性，具体问题具体分析。孔子也说过：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。应用于小学英语教学上，可以理解为不同的学生存在个人兴趣、知识接受能力之间的差异，要想提高英语教学的整体学习效果，需要针对个体学生的特点采取多元化的培养模式，为不同类型的学生设计不同层次的教学目标和教学内容，因材施教，达到最优的学习目的。
一、英语教学现状分析
英语是一门实践性很强的学科，传统教学模式容易忽视了学生的个性差异因素，所采用的教学模式大多以“统一化”教学方法为主，使学生的个性发展受到了阻碍，降低了英语课堂教学的效率，因此，教学的过程中要注意好“吃不饱”的优等生，以及那些“消化不了”的落伍者。我在教学中尝试着分层教学，在教学中注意考虑学生的差异。
二、分层教学的理论依据
分层教学是深化课堂教学改革的重要途径之一，也是依据因材施教理论和学生个性差异相结合而提出的一个新的热点课题。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显。教学方法需要得到整合优化，不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。所以，在词汇教学中可以选择集中教学法，在语音教学中可以选用视听法，在对话教学时可以选择情境教学法等等。
三、分层教学的特点
传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的“三划一”课堂教学模式忽视了学生的个性差异，这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
四、在教学中的具体实施
巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论。“最优化”是指“在一定领域、一定范围内，按照一定的标准来看是最好的”。教学过程效果最优化的衡量标准是：每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平。我在教学中也尽量的向这个标准靠拢，尽可能让教学过程最优化。以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。
1.按规律观察，科学测查，将学生分层
要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢的教学。我根据学生在课堂上的表现，作业，练习的情况，把全班分成A，B，C三组。A组是那些对英语感兴趣，学习主动，各方面能力都很强的优等生；B组学生较多，他们学习英语的兴趣，英语能力，学习基础都一般；C组则是英语的听说读写能力特别差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉的学生。我暗暗地为学生这样分着层次。
2.课堂教学设计相应的分层
根据分层教学的目标，把课堂教学设计也相应的分层。对话分层：在课堂教学中，在新授课的句型操练的过程中，我总是先让A组同学进行示范，然后让其他同学进行模仿。在自由对话时，我问C组的问题相对来说是比较简单的，前几个单元学过的，他们比较熟悉的，而对于A/B组则是相对来说是新授的较难的句子。
表演分层：在对话的表演过程中，学生们一般都会很好的分层，让英语好点的学生扮演主要角色，英语不是很好的学生就做配角，话少些，这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距，让所有的学生都参与进来！比如：
A：Hello，Lily.
B：Hello，Ellen.
A：What’s that on the desk？
B：It’s a photo.
A：Can I have a look？
B：Sure.
A：Is he your father？
B：Yes，he is.
A：Is she your mother？
B：Yes，she is.
A：Mum，this is my friend， Lily.
C：Nice to meet you， Lily.
B：Nice to meet you.
在这样的一个对话中，以A、B两个学生为主，C就作为一个配角。让所有的学生都参与进来，都能开口说。
3.作业分层
为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，我提供给学生“自助餐”式的作业。对于A类学生的作业要求就布置A类套餐，除了掌握书上的单词，词组，句型外，三会的都要掌握，还要自己编些类似课文的小对话。对于B类学生的B套餐就是除了书上的四会内容，三会的基本上全部掌握，也要求编对话，和A套餐几乎差不多。而对于C类套餐是掌握四会的内容，三会的要全部理解，能听说读，翻译，简单的还是要掌握的，课文要尝试表演，等等很基础的东西。
4.评价分层
分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式。分层评价则是在各自的起跑线上，和自己竞争，超越自己。在分层评价策略上要注重激励，减少责罚，尤其对B、C层次的学生，应以表扬鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，使其得到成功的激励。对A层次学生则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。
尝试在英语中的分层教学，帮助每个孩子有个正确的定位，让他们在英语学习上有所成就，有所突破，让他们能在自己的领域中根据自己的个人才能，有所发展，使“因材施教”真正落到实处！这既是对学生的尊重，也是某种意义上教育的目的。对英语的分层教学还要继续在教学中不断的实践，不断的努力，根据学生的差异来组织教学，让每个人都能在英语的学习上获得成功的喜悦！