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◆摘 要：当前，新课程教学改革任务在我国推进的如火如荼。在开展教育工作的过程中，教师教育转化自己的教学方向以及教学重点，不仅要注意加强学生对于知识的理解深度，更应注重发展学生的学习兴趣以及实践能力。趣味性的教学法可以充分激发学生的学习主动性，促使学生主动投身于学习活动中，进而增强教育质量。所以在小学体育课堂中，教师也可以尝试性的引入趣味教学法，改变教学现状。
◆关键词：小学体育教学;趣味教学;教学应用
小学教育是一个人接触教育的初级阶段，对于人的启蒙认识以及基本能力的发展会形成直接的影响。在小学教学课程体系中，虽然相比于其他学科来说，学生会对体育产生较为浓厚的兴趣以及热情，但由于教师教学手段的限制以及教学理念的影响，很多学生也会在时间的不断推移下逐渐产生懈怠心理，影响自己的学习效果，也影响了自身的身心发展。
一、适当引入教学游戏
小学生是一个活泼好动并且具有强烈好奇心的群体。对于他们来说，枯燥无味的理论知识讲解，远不及多样动态的游戏活动。体育教学本就是一门实践大于理论的学科。所以在教学的过程中，教师完全可以把游戏这一小学生最喜欢的活动形式引入到体育教学体系中，在两者相互穿插，相互摩擦的过程中，打造全新的体育课堂，满足学生的学习体验。但是在游戏教学中，教师也需要遵循以下2点原则。
第一，因材施教原则。每一个学生都会有不同的身体素质以及能力基础，在设定游戏内容以及游戏难度的过程中，教师需要考虑到学生的身体素质，合理的调整，防止对学生造成不必要的身体影响。并且，不同的学生有不同的爱好以及兴趣。所以在创设游戏类型时，教师也应该尽量增强活动类型的丰富性，为学生提供多种不同的选择。例如，在开展跳远学习活动时，教师就可以引入跳轮胎的小游戏。针对于身体素质较强的学生，教师可以要求其连续跳跃10个轮胎。但针对于身体素质较差的学生，教师则需要适当降低标准，只要求其连续跳跃6个轮胎或者7个轮胎。除此之外，在基础教学活动结束后，教师也可以为学生提供多种不同的游戏小道具。如沙包，毽子，篮球，排球等，要求学生结合自己的想法自行选择自行活动，真正实现寓教于乐的价值，使之可以感受到体育学习的快乐。
第二，知行合一原则。在体育领域，起到核心性价值的因素就是体育竞技。所以，在小学体育趣味教学中，教师也需要适当的穿插竞技因素，借助競技活动增强学生的体育活动参与欲望，也可以增强学生的体育精神。一方面，教师可以在日常教学活动中，与其他班级的体育教师构成合作关系，引导两个班级的学生共同开展体育比赛，丰富学生的体育经验。另一方面，学校可定期组织学生开展运动会活动，为学生提供可以自我展示的舞台，强化学生的成就感与自信，促使其爱上体育，爱上体育学习。
综合来说，在小学体育教学中融入趣味教学的理念，可以激发学生的学习热情，也能够让学生感受到体育学习的价值，使之愿意主动地接受体育，深入体育，强化个人的体育素养。
二、发挥学生主体意识
在现代化的教学领域，我国倡导教师要把课堂还给学生，也就是落实以人为本的理念。所以在当前的小学教育环境中，在课堂上起到主体作用的不再是教师，而是学生。在开展教学活动时，教师也需要借由趣味性的教学手段，激发学生的学习热情，让学生愿意主动的探索体育实践，了解体育活动。具体来说，在课堂上教师需要落实以下三个要点。
首先，教师应增强教学的民主性。在以学生为主的课堂上，教师不再是学生的主要管理者以及命令者，而是需要在一旁为学生提供适当的教学辅助。针对于教学的内容以及实践活动，教师都需要适当的参考学生的想法。比如在正式开展学习活动之前，教师可以询问学生，想在课堂上了解到哪些课外的体育知识，想要开展哪些课外的体育活动。根据学生的想法以及意见，合理的设计基础教学后的实践活动类型，增强教学的民主性和谐性。在充分尊重学生的前提下，拉近彼此之间的关系，增强教学的趣味价值。
其次，教师应注重培养学生的意志力。在新课程教学理念下，小学生代替了教师，成为课堂上的主体。但没有的教师的引导以及管理，学生很容易就会分散自己的注意力，也很难在课堂上抓住学习的重点。所以，教师需要明确自己的角色定位，以一名引导者的角色参与到学生的活动中，在不影响学生自主意识的发展同时，适当的为学生提供一些教学间接引导，并需要予以学生有效的观察。例如，当发现学生在面对活动困难时，存在懈怠心理，教师就可以立即上前，对其加以鼓励，或者应用一些问题对学生进行潜在引导。让学生可以在娱乐性，趣味性的体育活动中锻炼自己的意志力以及个人品质。
最后，在趣味性体育活动中，教师一定要注意学生的安全。在学生提出自己的活动想法之后，教师需要分析该项活动是否具有较高的危险性。如果存在这一问题，则需要及时与学生沟通，告知学生为什么不能在课堂上开展这项活动，防止伤害到学生的自尊心以及热情。且在学生活动期间，针对于学生所产生的危险行为。例如爬得太高，跑得太快，教师都需要与以前适当的提醒，防止学生造成不必要的身体损伤。针对于不同身体素质的学生，教师需要合理建议其所开展活动的强度以及运动量，让学生可以在安全的环境中，感受到体育学习的自由以及乐趣。
三、结论
在新的教学环境中，教师需要利用趣味性的教学活动，丰富体育教学的活力以及价值。在趣味教学手段的帮助下，学生的学习主动性可以得以增强，自身也能够达到全面发展的有效推动。所以对于当代教师而言，趣味教学法是起因重点掌握的一种教学技术，在课堂上教师可以适当的引入教学游戏，也可以发挥学生的主体意识，划分自己的引导定位，以此激发学生的学习主动性，提升学生的课堂体验，强化教学质量。
参考文献
[1]王芳芳.趣味教学法在小学体育课堂的应用探究[J].才智，2018（17）：61.
[2]尤将军.趣味教学法在小学体育课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：160.
◆关键词：小学体育教学;趣味教学;教学应用
小学教育是一个人接触教育的初级阶段，对于人的启蒙认识以及基本能力的发展会形成直接的影响。在小学教学课程体系中，虽然相比于其他学科来说，学生会对体育产生较为浓厚的兴趣以及热情，但由于教师教学手段的限制以及教学理念的影响，很多学生也会在时间的不断推移下逐渐产生懈怠心理，影响自己的学习效果，也影响了自身的身心发展。
一、适当引入教学游戏
小学生是一个活泼好动并且具有强烈好奇心的群体。对于他们来说，枯燥无味的理论知识讲解，远不及多样动态的游戏活动。体育教学本就是一门实践大于理论的学科。所以在教学的过程中，教师完全可以把游戏这一小学生最喜欢的活动形式引入到体育教学体系中，在两者相互穿插，相互摩擦的过程中，打造全新的体育课堂，满足学生的学习体验。但是在游戏教学中，教师也需要遵循以下2点原则。
第一，因材施教原则。每一个学生都会有不同的身体素质以及能力基础，在设定游戏内容以及游戏难度的过程中，教师需要考虑到学生的身体素质，合理的调整，防止对学生造成不必要的身体影响。并且，不同的学生有不同的爱好以及兴趣。所以在创设游戏类型时，教师也应该尽量增强活动类型的丰富性，为学生提供多种不同的选择。例如，在开展跳远学习活动时，教师就可以引入跳轮胎的小游戏。针对于身体素质较强的学生，教师可以要求其连续跳跃10个轮胎。但针对于身体素质较差的学生，教师则需要适当降低标准，只要求其连续跳跃6个轮胎或者7个轮胎。除此之外，在基础教学活动结束后，教师也可以为学生提供多种不同的游戏小道具。如沙包，毽子，篮球，排球等，要求学生结合自己的想法自行选择自行活动，真正实现寓教于乐的价值，使之可以感受到体育学习的快乐。
第二，知行合一原则。在体育领域，起到核心性价值的因素就是体育竞技。所以，在小学体育趣味教学中，教师也需要适当的穿插竞技因素，借助競技活动增强学生的体育活动参与欲望，也可以增强学生的体育精神。一方面，教师可以在日常教学活动中，与其他班级的体育教师构成合作关系，引导两个班级的学生共同开展体育比赛，丰富学生的体育经验。另一方面，学校可定期组织学生开展运动会活动，为学生提供可以自我展示的舞台，强化学生的成就感与自信，促使其爱上体育，爱上体育学习。
综合来说，在小学体育教学中融入趣味教学的理念，可以激发学生的学习热情，也能够让学生感受到体育学习的价值，使之愿意主动地接受体育，深入体育，强化个人的体育素养。
二、发挥学生主体意识
在现代化的教学领域，我国倡导教师要把课堂还给学生，也就是落实以人为本的理念。所以在当前的小学教育环境中，在课堂上起到主体作用的不再是教师，而是学生。在开展教学活动时，教师也需要借由趣味性的教学手段，激发学生的学习热情，让学生愿意主动的探索体育实践，了解体育活动。具体来说，在课堂上教师需要落实以下三个要点。
首先，教师应增强教学的民主性。在以学生为主的课堂上，教师不再是学生的主要管理者以及命令者，而是需要在一旁为学生提供适当的教学辅助。针对于教学的内容以及实践活动，教师都需要适当的参考学生的想法。比如在正式开展学习活动之前，教师可以询问学生，想在课堂上了解到哪些课外的体育知识，想要开展哪些课外的体育活动。根据学生的想法以及意见，合理的设计基础教学后的实践活动类型，增强教学的民主性和谐性。在充分尊重学生的前提下，拉近彼此之间的关系，增强教学的趣味价值。
其次，教师应注重培养学生的意志力。在新课程教学理念下，小学生代替了教师，成为课堂上的主体。但没有的教师的引导以及管理，学生很容易就会分散自己的注意力，也很难在课堂上抓住学习的重点。所以，教师需要明确自己的角色定位，以一名引导者的角色参与到学生的活动中，在不影响学生自主意识的发展同时，适当的为学生提供一些教学间接引导，并需要予以学生有效的观察。例如，当发现学生在面对活动困难时，存在懈怠心理，教师就可以立即上前，对其加以鼓励，或者应用一些问题对学生进行潜在引导。让学生可以在娱乐性，趣味性的体育活动中锻炼自己的意志力以及个人品质。
最后，在趣味性体育活动中，教师一定要注意学生的安全。在学生提出自己的活动想法之后，教师需要分析该项活动是否具有较高的危险性。如果存在这一问题，则需要及时与学生沟通，告知学生为什么不能在课堂上开展这项活动，防止伤害到学生的自尊心以及热情。且在学生活动期间，针对于学生所产生的危险行为。例如爬得太高，跑得太快，教师都需要与以前适当的提醒，防止学生造成不必要的身体损伤。针对于不同身体素质的学生，教师需要合理建议其所开展活动的强度以及运动量，让学生可以在安全的环境中，感受到体育学习的自由以及乐趣。
三、结论
在新的教学环境中，教师需要利用趣味性的教学活动，丰富体育教学的活力以及价值。在趣味教学手段的帮助下，学生的学习主动性可以得以增强，自身也能够达到全面发展的有效推动。所以对于当代教师而言，趣味教学法是起因重点掌握的一种教学技术，在课堂上教师可以适当的引入教学游戏，也可以发挥学生的主体意识，划分自己的引导定位，以此激发学生的学习主动性，提升学生的课堂体验，强化教学质量。
参考文献
[1]王芳芳.趣味教学法在小学体育课堂的应用探究[J].才智，2018（17）：61.
[2]尤将军.趣味教学法在小学体育课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：160.