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摘 要：传统文化热背景下美术教学是一种“以生命为本、以文化文根”的教育理念，传统文化热背景下美术教学中学生人文素养的培养，要社会发展需求和教育发展趋势选择科学的价值观、教师观、学生观、教学观和评价观。
关键词：传统文化热；美术教学；人文素养
在新一轮的课程改革中，美术教学课程对于培养学生的人文素养至关重要。但是由于长期受应试教育的影响，美术教学已异化为应试的工具，学生美术作品中内容空洞、思想苍白、人云亦云、情感虚假的现象非常严重。就目前情况来看，原因在于我们对美术教学课程中学生人文素质的培养重视不够，出现的问题也较多。有美术教学课程设置本身的问题，也有美术教学改革在推进过程中遇到的其他方面的问题。学校的美术教育是一种具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的美术基础理论，同时需要具备一定的实用技能。学校的教育只有适应经济社会发展，与人才培养要求紧密结合，才会有广阔的生存空间和充足的发展空间。这也为学校提高学生美术作品的水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求。因此，笔者结合自身实践，就如何选择传统文化热背景下美术教学中学生人文素养的培养路径，提出以下思考和探索。
一、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的价值观选择
随着我国经济社会的发展，学生人文素养在国家经济社会发展中的地位和作用越来越高。当前，传统文化热背景下美术教学所提倡的“尊重学生、以学生为本”的理念，与新课程标准中提倡的“为做人而美术”的教学理念不谋而合。将“生本理念”引入到美术教学中，不仅对学生的美术素养提升有一定的作用，而且也能潜移默化地影响到学生的人文素养。学校作为人才培养的重镇，加强学生人文素质培养是其职责所在。一些学校按照教育发展的趋势，注重加强学生美术作品的水平，提高学生人文素养，并制定了一系列关于如何加强学生人文素养培养的措施。传统文化热背景下美术教学强调以学生的实践为中心，以文化为引导，引导学生透过生活实际感悟人生，通过真实的美术体会做人的真谛。这样作也解决了教学中“工具性与人文性的统一”的问题。传统文化热背景下美术教学理念就是通过引导学生画出自己的真实感情达到感悟人生的目的。在教学目标的指导下，传统文化热背景下美术教学理念要帮助学生解决“画什么、如何画”的问题，学生只有学会了做人，才能有素材可画，将人生经验画进作品中。这些实践为学生人文素质培养的发展也开辟了通道，为学校通过美术作品提升学生人文素质提供了平台。
二、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素质培养的教师观选择
（一）备课需要以人文素养提升为本
在备课过程中，教师要根据学生的实际，设定美术教学目标，不能盲目随意设置作品选题，作品选题设置要在学生的年龄、感情、社会经验范围之内。要根据当前美术发展前沿，瞄准国家和社会发展需求，进一步做好学生美术作品的设计，以落实“求实、务实”的原则，以利于学生人文素质培养。要注重学生美术基础知识与实践能力的结合，学习与适应未来发展的结合，使新设计的美术作品作业内容更加符合学生发展的需求，满足社会和行业的需要，改革一些不适应学生发展规律、市场发展规律的课程设计。另外，备课目标要有针对性。教师要在侧重于学生思维能力、表现手法、思想深度等基础性问题和普遍性问题的解决的基础上，进而提升他们的整体水平。总之教师备课的关注点还是要注重学生。在充分考虑好学生的情况后，教师就能准确把握本次美术作品的重点、难点，然后根据学生的需求安排教学内容，最后设计出合理的教学方案。
（二）指导美术作品要明确以人文素养提升为本
教师可以通过拟题专项训练，搜集各种素材的美术材料，教授学生拟题的一般方法，引导学生自拟作品选题，然后进行小组或者班级讨论，评比出最新颖、最有趣、最优秀的作品选题。当学生的拟题能力达到一定水平后，教师就可以完全放手让学生进行美术创作。真正有效的美术作品指导，不仅仅是对美术方法的指导，还要将着力点放在启发学生自由表达和开阔学生创作思路上。注重美术课程设计与其他相关学科知识的融合与渗透，注重各课程的开设顺序，注重学生人文素养培养内容的针对性和实用性，体现出专业交叉、渗透与结合的特点。更加注重实践环节与基础知识学习过程的对接，对课程设置和学生人文素养培养内容进行整合，更符合提升学生人文素养培养目标、专业发展及社会用人的需求。
三、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的的学生观选择
当前，美术教学中学生人文素养培养工作还处在探索和发展阶段，学校应结合培养目标要求以及本校的特点开展学生人文素养培养活动，改进学生人文素养培养内容和方法，注重人文素养和实践能力的培养，进一步形成浓厚的美术学习的大环境。当前，美术教学课时一般都压缩到很短，要在较短的时间里，完成相关学生人文素养培养的任务，还要达到美术教学效果，这就要求我们必须进行美术教学方法的改革。在课堂有限的授课时间之外，我们要进一步扩展，利用校园的各种环境、校园文化的体现等进行补充。教师在课程准备以及课堂教学上要有意识地进行一些课堂内外结合的课程设计。还要把人文素养的培养与教材中要求的内容通过校园美术活动、各类社团活动等方式表现出来。
四、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的教学观选择
课堂教学上要采取灵活多样的美术教学方法。学生人文素养培养方法的实施一般是不同的人采取不一样的方式，总体上来看，应该注意以下几点：一是紧扣美术教学所设立的学生人文素养培养目标和定位。脱离学生人文素养培养目标而进行的学生人文素养培养，可以说是没有意义的，也是偏离教育规律的。在这一问题上，我们不能搞哗众取宠，而是要利用有限的美术课堂教学时间，达到最终目的。二是课堂的教学要尊重学生个性发展。在美术教学过程中，我们必须充分认识因材施教的重要性，尊重学生个性，理解学生个体差异，鼓励学生个性拓展和特长发挥。三是要做好课堂教学中的师生互动。要积极发挥学生自身的能动性，通过提问、讨论等形式多样的方式，通过他们积极的思考、分析和解决问题，逐步提升他们的能力。怎么样让学生在美术教学第一节课中快速进入角色，产生兴趣，对于教师来说，需要特别关注，也需要大量的时间组织好相关的学生人文素养培养准备工作，要充分考虑到学生可能会对什么样的知识感兴趣。四是运用好多种教学方法，提高课堂教学趣味性。随着时代的发展进步，过去古板的、传统的学生人文素养培养方式早已经不适合社会发展的要求，也起不到很好的效果。现在各校都具有较好的培养条件，要积极运用好这些条件，充分利用互联网、多媒体等设备，通过网络建立各种学习交流的信息平台。
传统文化热视域下美术教学中的教学观，从教学过程而言，传统文化热理念要求教师备课要充分考虑到学生的实际需求；美术教学过程，应该是师生双向互动的过程。因此，必须构建一个开放的、充满生命活力的美术教学模式。学生要全程参与到美术教学的每一个环节中，从营造氛围、拟定作品选题、诱发创新热情、创设情景、小组讨论、教学评价等各个环节都要强调学生的参与性，体现生本理念。
五、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的评价观选择
当下社会处在一个变革转型的时期，社会的文化和思想都十分积极活跃。这对教育提出了严峻的挑战和考验。随着美术教学评价范围的进一步扩大，美术教学评价结果愈来愈受到重视，美术教学评价功能得到更大的发挥。运用定量方法来处理和分析评价信息，追求精确量化的倾向使美术教学中对学生人文素养培养评价向客观化、科学化的方向迈进。以生为本理念下的评价观是在充分肯定教师主导地位下，确定学生的主体性，组织并鼓励学生参与到美术创作之中。对学生参与方面，要尽量做到人人积极参与到创作的每一个环节。美术教学的关键在教师。教师自身的能力素养直接决定了学生培养的质量和发展的前景。因此，在美术教学中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的培养方式，通过教师的引导和示范，启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。教师应注重培养学生的动手能力，要让学生成为美术教学的主体，成为人文素养培养成果的最终体现。
参考文献：
[1] 吕玮.从《美术课程标准（实验稿）》的实施分析我国基础美术教育改革的趋势[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2] 谭治国.美术教育专业的课程体系与培养模式研究[D].北京：中央民族大学，2007.
[3] 周蕾.基础美术教育评价体制的研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[4] 李静.美术课程观转向中美术教师的课程知识构建[J].教育理论与实践.2010，（11）.
作者简介：
周娟，文学学士，惠州工程技术学校，美术讲师。研究方向：美术教学、美术创作等。
关键词：传统文化热；美术教学；人文素养
在新一轮的课程改革中，美术教学课程对于培养学生的人文素养至关重要。但是由于长期受应试教育的影响，美术教学已异化为应试的工具，学生美术作品中内容空洞、思想苍白、人云亦云、情感虚假的现象非常严重。就目前情况来看，原因在于我们对美术教学课程中学生人文素质的培养重视不够，出现的问题也较多。有美术教学课程设置本身的问题，也有美术教学改革在推进过程中遇到的其他方面的问题。学校的美术教育是一种具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的美术基础理论，同时需要具备一定的实用技能。学校的教育只有适应经济社会发展，与人才培养要求紧密结合，才会有广阔的生存空间和充足的发展空间。这也为学校提高学生美术作品的水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求。因此，笔者结合自身实践，就如何选择传统文化热背景下美术教学中学生人文素养的培养路径，提出以下思考和探索。
一、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的价值观选择
随着我国经济社会的发展，学生人文素养在国家经济社会发展中的地位和作用越来越高。当前，传统文化热背景下美术教学所提倡的“尊重学生、以学生为本”的理念，与新课程标准中提倡的“为做人而美术”的教学理念不谋而合。将“生本理念”引入到美术教学中，不仅对学生的美术素养提升有一定的作用，而且也能潜移默化地影响到学生的人文素养。学校作为人才培养的重镇，加强学生人文素质培养是其职责所在。一些学校按照教育发展的趋势，注重加强学生美术作品的水平，提高学生人文素养，并制定了一系列关于如何加强学生人文素养培养的措施。传统文化热背景下美术教学强调以学生的实践为中心，以文化为引导，引导学生透过生活实际感悟人生，通过真实的美术体会做人的真谛。这样作也解决了教学中“工具性与人文性的统一”的问题。传统文化热背景下美术教学理念就是通过引导学生画出自己的真实感情达到感悟人生的目的。在教学目标的指导下，传统文化热背景下美术教学理念要帮助学生解决“画什么、如何画”的问题，学生只有学会了做人，才能有素材可画，将人生经验画进作品中。这些实践为学生人文素质培养的发展也开辟了通道，为学校通过美术作品提升学生人文素质提供了平台。
二、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素质培养的教师观选择
（一）备课需要以人文素养提升为本
在备课过程中，教师要根据学生的实际，设定美术教学目标，不能盲目随意设置作品选题，作品选题设置要在学生的年龄、感情、社会经验范围之内。要根据当前美术发展前沿，瞄准国家和社会发展需求，进一步做好学生美术作品的设计，以落实“求实、务实”的原则，以利于学生人文素质培养。要注重学生美术基础知识与实践能力的结合，学习与适应未来发展的结合，使新设计的美术作品作业内容更加符合学生发展的需求，满足社会和行业的需要，改革一些不适应学生发展规律、市场发展规律的课程设计。另外，备课目标要有针对性。教师要在侧重于学生思维能力、表现手法、思想深度等基础性问题和普遍性问题的解决的基础上，进而提升他们的整体水平。总之教师备课的关注点还是要注重学生。在充分考虑好学生的情况后，教师就能准确把握本次美术作品的重点、难点，然后根据学生的需求安排教学内容，最后设计出合理的教学方案。
（二）指导美术作品要明确以人文素养提升为本
教师可以通过拟题专项训练，搜集各种素材的美术材料，教授学生拟题的一般方法，引导学生自拟作品选题，然后进行小组或者班级讨论，评比出最新颖、最有趣、最优秀的作品选题。当学生的拟题能力达到一定水平后，教师就可以完全放手让学生进行美术创作。真正有效的美术作品指导，不仅仅是对美术方法的指导，还要将着力点放在启发学生自由表达和开阔学生创作思路上。注重美术课程设计与其他相关学科知识的融合与渗透，注重各课程的开设顺序，注重学生人文素养培养内容的针对性和实用性，体现出专业交叉、渗透与结合的特点。更加注重实践环节与基础知识学习过程的对接，对课程设置和学生人文素养培养内容进行整合，更符合提升学生人文素养培养目标、专业发展及社会用人的需求。
三、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的的学生观选择
当前，美术教学中学生人文素养培养工作还处在探索和发展阶段，学校应结合培养目标要求以及本校的特点开展学生人文素养培养活动，改进学生人文素养培养内容和方法，注重人文素养和实践能力的培养，进一步形成浓厚的美术学习的大环境。当前，美术教学课时一般都压缩到很短，要在较短的时间里，完成相关学生人文素养培养的任务，还要达到美术教学效果，这就要求我们必须进行美术教学方法的改革。在课堂有限的授课时间之外，我们要进一步扩展，利用校园的各种环境、校园文化的体现等进行补充。教师在课程准备以及课堂教学上要有意识地进行一些课堂内外结合的课程设计。还要把人文素养的培养与教材中要求的内容通过校园美术活动、各类社团活动等方式表现出来。
四、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的教学观选择
课堂教学上要采取灵活多样的美术教学方法。学生人文素养培养方法的实施一般是不同的人采取不一样的方式，总体上来看，应该注意以下几点：一是紧扣美术教学所设立的学生人文素养培养目标和定位。脱离学生人文素养培养目标而进行的学生人文素养培养，可以说是没有意义的，也是偏离教育规律的。在这一问题上，我们不能搞哗众取宠，而是要利用有限的美术课堂教学时间，达到最终目的。二是课堂的教学要尊重学生个性发展。在美术教学过程中，我们必须充分认识因材施教的重要性，尊重学生个性，理解学生个体差异，鼓励学生个性拓展和特长发挥。三是要做好课堂教学中的师生互动。要积极发挥学生自身的能动性，通过提问、讨论等形式多样的方式，通过他们积极的思考、分析和解决问题，逐步提升他们的能力。怎么样让学生在美术教学第一节课中快速进入角色，产生兴趣，对于教师来说，需要特别关注，也需要大量的时间组织好相关的学生人文素养培养准备工作，要充分考虑到学生可能会对什么样的知识感兴趣。四是运用好多种教学方法，提高课堂教学趣味性。随着时代的发展进步，过去古板的、传统的学生人文素养培养方式早已经不适合社会发展的要求，也起不到很好的效果。现在各校都具有较好的培养条件，要积极运用好这些条件，充分利用互联网、多媒体等设备，通过网络建立各种学习交流的信息平台。
传统文化热视域下美术教学中的教学观，从教学过程而言，传统文化热理念要求教师备课要充分考虑到学生的实际需求；美术教学过程，应该是师生双向互动的过程。因此，必须构建一个开放的、充满生命活力的美术教学模式。学生要全程参与到美术教学的每一个环节中，从营造氛围、拟定作品选题、诱发创新热情、创设情景、小组讨论、教学评价等各个环节都要强调学生的参与性，体现生本理念。
五、传统文化热背景下美术教学中
学生人文素养培养的评价观选择
当下社会处在一个变革转型的时期，社会的文化和思想都十分积极活跃。这对教育提出了严峻的挑战和考验。随着美术教学评价范围的进一步扩大，美术教学评价结果愈来愈受到重视，美术教学评价功能得到更大的发挥。运用定量方法来处理和分析评价信息，追求精确量化的倾向使美术教学中对学生人文素养培养评价向客观化、科学化的方向迈进。以生为本理念下的评价观是在充分肯定教师主导地位下，确定学生的主体性，组织并鼓励学生参与到美术创作之中。对学生参与方面，要尽量做到人人积极参与到创作的每一个环节。美术教学的关键在教师。教师自身的能力素养直接决定了学生培养的质量和发展的前景。因此，在美术教学中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的培养方式，通过教师的引导和示范，启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。教师应注重培养学生的动手能力，要让学生成为美术教学的主体，成为人文素养培养成果的最终体现。
参考文献：
[1] 吕玮.从《美术课程标准（实验稿）》的实施分析我国基础美术教育改革的趋势[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2] 谭治国.美术教育专业的课程体系与培养模式研究[D].北京：中央民族大学，2007.
[3] 周蕾.基础美术教育评价体制的研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[4] 李静.美术课程观转向中美术教师的课程知识构建[J].教育理论与实践.2010，（11）.
作者简介：
周娟，文学学士，惠州工程技术学校，美术讲师。研究方向：美术教学、美术创作等。