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摘 要：笔者以《朗文》作为改革英语语法教学的课程资源，对“六模块建构式课堂”中的互动探究模块进行了若干尝试性探索。通过实践，使学生亲身感受和直接体验语言及语言探究，收到较好的效果。
关键词：词汇教学 《朗文》 实践探索
一、问题提出的背景
经历了理论与实践的结合，步入“十二五”期间，连云港市教研室在“三案•六环节”的基础上提出了“六模块建构式课堂”的教学理念，遵循教学不能模式化的科学理念，鼓励教师灵活运用建构式课堂中的六个模块。通过对教学中不易操作的语法课教学的几轮实践，同时为了实践“六模块建构式课堂”，“使学生亲身感受和直接体验语言及语言运用”的“互动探究”模块，笔者以《朗文》作为改革英语语法教学的课程资源，对“六模块建构式课堂”中的互动探究模块进行了若干尝试性探索。
二、《朗文》在词法教学中的运用
1. 妨碍课文理解的词
《牛津高中英语》Reading板块的D部分为词汇练习，其主要目的是帮助学生学会通过语境猜测生词的意思，扫清阅读过程中出现的生词障碍，进而习得生词，并增加了有关目的语的文化知识。以该套教材模块6 Unit 4 Helping people around the world的阅读部分的词汇连线题为例（节选）：
该部分在要求学生运用阅读技巧进行“猜词悟义”的同时，还注重培养学生用英语思维的习惯。显然，此部分的编排思想与《朗文》的编辑理念有异曲同工之妙，以urgent一词为例，《朗文》的释义为“very important and needing to be dealt with immediately”，这与教材提供的释义如出一辙。可见，教师在日常词汇教学中借助《朗文》无疑会对该部分的教学起到很好的示范作用，从而培养学生用英语思维的习惯。
2. 口语笔语的词汇教学
许多中学生不了解英语有口语和书面语之分，随着语用学的发展，言语交际中越来越多地关注语言的得体性、形象性和生动性。对于一些重要词汇，《朗文》利用各种图表提供了进一步的使用频率信息。这些图表显示了同一单词的同义单词或短语在英语口语和书面语中的使用频率，以及关于某个单词常见的语法搭配所出现的频率，或指出英、美用法之间的差异。例如，在教学该套教材模块5第1单元Reading板块时，该部分呈现了两位同学因与好友失和而写给杂志专栏的两封求助信。显然，口语体表述是本文最大的特点，在选词上，通篇的语句都显得异常口语化，很值得学生去体会并熟练运用这些口语词汇。在教学第二封信中主人公Andrew所说的“I feel really guilty because I said some really cruel things too, but I cant stand seeing our team lose.”这句话时，句中的“guilty”和“stand”两个词异常口语化，准确而且得体。这与《朗文》提供对词的同义词及其常见搭配的使用频率的图表相映生辉：
图表1是把相同词义的单词放在一起并对其在口语和书面语中不同的使用频率进行比较。显示表明，stand更多用于口语，而bear则更多地用于书面语。表2则是关于某个单词最常见的搭配的使用频率的图表，通过比较可以发现，feel guilty这一搭配最常使用。两幅图表下的说明则保证了信息源的准确性和权威性（即指以上词频标注皆依据英国国家语料库和朗文兰卡斯特语料库）。
3. 常用习语的词汇教学
在地道、自然的英语表达中，有些词语的意义一般都是比喻义或引申义，是口语中习用的一种固定词组，已成为江苏高考选考的考点。例如，在教学该套教材模块6第2单元Word Power板块C部分的惯用习语专栏时，鉴于教材要求学生通过查阅词典作为预习手段，笔者对颇受学生欢迎的《朗文》、《牛津》和《高考必备》三种工具书进行了检索，该部分呈现的6个习语在此三部词典的收词及其收录形式分布如下：
可见，《朗文》不仅收录了很多的常用习语和习惯用法，扩大了习语的收录范围；而且首次为常见习语单立词条，以独立条目的形式方便检索，给师生学习习语带来便利。
4. 单元话题词汇教学
《牛津高中英语》在题材上收集了社会各方面的新颖话题：文学、商业、科技等等。在新教材的教学中，我们很难用自己的语言将它们通俗易懂地界定或客观地描述出来。例如， Science versus nature（Module 5, Unit 3）讲的是科技与自然的和谐问题。“clone”一词伴随本单元的始终，是学生必须掌握运用的词汇。在本单元的“Welcome to the unit”导入板块首先讨论的问题便是“What do you know about clone?”在这个部分，教材呈现了世界上成功克隆出的6幅动物图片，并让学生经过讨论后表述自己对“克隆”的看法。
现将《朗文》与《牛津高中英语》教师教学用书提供的英语释义分列如下：
可见，《朗文》释义更接近学生的认知水平，提供了克隆所需要的化合物的“母体”（an animal or a plant），既可以是动物，也可以包含植物的范畴；其次，《朗文》提供了隐含的科技信息：克隆技术即无性繁殖技术（ASEXUAL）；还有便是克隆的生物体与“母体”的基因是完全相同的，会患有相同的遗传病。但毛发、性格、爱好、记忆等因素往往会受到后天环境的影响而不同（仅是looking exactly），而《教师用书》的释义似乎更适合于专业学生的学习，这也进一步佐证了《朗文》编撰的基础性。
5. 词汇板块的专项教学
词汇教学历来是英语教学中的重要组成部分。《牛津高中英语》也予以了足够的重视。该教材Word Power板块旨在引导学生通过多种形式的学习方法，以学习与单元话题相关的分类词汇，拓展学生对与话题相关的词语的认识与运用，进而扩大词汇量。针对词汇专题，《朗文》附有多张整页彩色插图，使人看起来既赏心悦目又一目了然。
例如，在教学Electronic and Electrical goods词汇板块（Module 7, Unit 1, Living with technology）时，该板块旨在让学生学习一些有关家用电器的词汇，特别是厨房中的家用电器。现将教材中该板块的B部分及《朗文》关于“kitchen”的插图所呈现的家用电器列表如下：
可见，教学中参阅《朗文》呈现的与household appliances相关的一类词，扩大了学生在该专题学习时的词汇量。
三、结束语
《朗文》运用于“六模块建构式课堂”的“互动探究”模块仅仅起到了抛砖引玉的作用。广大教师可以开发利用身边一切可以利用的资源，可以是不同版本的教材、书籍，也可以利用网络资源，甚至是有意义的名言名句也可以直接运用。随着课程改革的深入推进，也伴随着更多的课程资源涌入英语教学中，充分开发和利用这些资源，是学校或教师的一项创造性工作，是教师帮助学生搭建探究平台，体验学习，培养他们综合语言运用能力的必要途径。这些都将对教师教学方式的改进和发展产生深远的影响。
参考文献
1. Della Summers. Longman Dictionary of Contemporary English [Z]. Foreign Language Teaching and Research Press & Longman Press, 1997.
2. 译林出版社．2005．普通高中课程标准实验教科书•英语5, 6, 7（必修模块） ［Z］. 南京：译林出版社．
关键词：词汇教学 《朗文》 实践探索
一、问题提出的背景
经历了理论与实践的结合，步入“十二五”期间，连云港市教研室在“三案•六环节”的基础上提出了“六模块建构式课堂”的教学理念，遵循教学不能模式化的科学理念，鼓励教师灵活运用建构式课堂中的六个模块。通过对教学中不易操作的语法课教学的几轮实践，同时为了实践“六模块建构式课堂”，“使学生亲身感受和直接体验语言及语言运用”的“互动探究”模块，笔者以《朗文》作为改革英语语法教学的课程资源，对“六模块建构式课堂”中的互动探究模块进行了若干尝试性探索。
二、《朗文》在词法教学中的运用
1. 妨碍课文理解的词
《牛津高中英语》Reading板块的D部分为词汇练习，其主要目的是帮助学生学会通过语境猜测生词的意思，扫清阅读过程中出现的生词障碍，进而习得生词，并增加了有关目的语的文化知识。以该套教材模块6 Unit 4 Helping people around the world的阅读部分的词汇连线题为例（节选）：
该部分在要求学生运用阅读技巧进行“猜词悟义”的同时，还注重培养学生用英语思维的习惯。显然，此部分的编排思想与《朗文》的编辑理念有异曲同工之妙，以urgent一词为例，《朗文》的释义为“very important and needing to be dealt with immediately”，这与教材提供的释义如出一辙。可见，教师在日常词汇教学中借助《朗文》无疑会对该部分的教学起到很好的示范作用，从而培养学生用英语思维的习惯。
2. 口语笔语的词汇教学
许多中学生不了解英语有口语和书面语之分，随着语用学的发展，言语交际中越来越多地关注语言的得体性、形象性和生动性。对于一些重要词汇，《朗文》利用各种图表提供了进一步的使用频率信息。这些图表显示了同一单词的同义单词或短语在英语口语和书面语中的使用频率，以及关于某个单词常见的语法搭配所出现的频率，或指出英、美用法之间的差异。例如，在教学该套教材模块5第1单元Reading板块时，该部分呈现了两位同学因与好友失和而写给杂志专栏的两封求助信。显然，口语体表述是本文最大的特点，在选词上，通篇的语句都显得异常口语化，很值得学生去体会并熟练运用这些口语词汇。在教学第二封信中主人公Andrew所说的“I feel really guilty because I said some really cruel things too, but I cant stand seeing our team lose.”这句话时，句中的“guilty”和“stand”两个词异常口语化，准确而且得体。这与《朗文》提供对词的同义词及其常见搭配的使用频率的图表相映生辉：
图表1是把相同词义的单词放在一起并对其在口语和书面语中不同的使用频率进行比较。显示表明，stand更多用于口语，而bear则更多地用于书面语。表2则是关于某个单词最常见的搭配的使用频率的图表，通过比较可以发现，feel guilty这一搭配最常使用。两幅图表下的说明则保证了信息源的准确性和权威性（即指以上词频标注皆依据英国国家语料库和朗文兰卡斯特语料库）。
3. 常用习语的词汇教学
在地道、自然的英语表达中，有些词语的意义一般都是比喻义或引申义，是口语中习用的一种固定词组，已成为江苏高考选考的考点。例如，在教学该套教材模块6第2单元Word Power板块C部分的惯用习语专栏时，鉴于教材要求学生通过查阅词典作为预习手段，笔者对颇受学生欢迎的《朗文》、《牛津》和《高考必备》三种工具书进行了检索，该部分呈现的6个习语在此三部词典的收词及其收录形式分布如下：
可见，《朗文》不仅收录了很多的常用习语和习惯用法，扩大了习语的收录范围；而且首次为常见习语单立词条，以独立条目的形式方便检索，给师生学习习语带来便利。
4. 单元话题词汇教学
《牛津高中英语》在题材上收集了社会各方面的新颖话题：文学、商业、科技等等。在新教材的教学中，我们很难用自己的语言将它们通俗易懂地界定或客观地描述出来。例如， Science versus nature（Module 5, Unit 3）讲的是科技与自然的和谐问题。“clone”一词伴随本单元的始终，是学生必须掌握运用的词汇。在本单元的“Welcome to the unit”导入板块首先讨论的问题便是“What do you know about clone?”在这个部分，教材呈现了世界上成功克隆出的6幅动物图片，并让学生经过讨论后表述自己对“克隆”的看法。
现将《朗文》与《牛津高中英语》教师教学用书提供的英语释义分列如下：
可见，《朗文》释义更接近学生的认知水平，提供了克隆所需要的化合物的“母体”（an animal or a plant），既可以是动物，也可以包含植物的范畴；其次，《朗文》提供了隐含的科技信息：克隆技术即无性繁殖技术（ASEXUAL）；还有便是克隆的生物体与“母体”的基因是完全相同的，会患有相同的遗传病。但毛发、性格、爱好、记忆等因素往往会受到后天环境的影响而不同（仅是looking exactly），而《教师用书》的释义似乎更适合于专业学生的学习，这也进一步佐证了《朗文》编撰的基础性。
5. 词汇板块的专项教学
词汇教学历来是英语教学中的重要组成部分。《牛津高中英语》也予以了足够的重视。该教材Word Power板块旨在引导学生通过多种形式的学习方法，以学习与单元话题相关的分类词汇，拓展学生对与话题相关的词语的认识与运用，进而扩大词汇量。针对词汇专题，《朗文》附有多张整页彩色插图，使人看起来既赏心悦目又一目了然。
例如，在教学Electronic and Electrical goods词汇板块（Module 7, Unit 1, Living with technology）时，该板块旨在让学生学习一些有关家用电器的词汇，特别是厨房中的家用电器。现将教材中该板块的B部分及《朗文》关于“kitchen”的插图所呈现的家用电器列表如下：
可见，教学中参阅《朗文》呈现的与household appliances相关的一类词，扩大了学生在该专题学习时的词汇量。
三、结束语
《朗文》运用于“六模块建构式课堂”的“互动探究”模块仅仅起到了抛砖引玉的作用。广大教师可以开发利用身边一切可以利用的资源，可以是不同版本的教材、书籍，也可以利用网络资源，甚至是有意义的名言名句也可以直接运用。随着课程改革的深入推进，也伴随着更多的课程资源涌入英语教学中，充分开发和利用这些资源，是学校或教师的一项创造性工作，是教师帮助学生搭建探究平台，体验学习，培养他们综合语言运用能力的必要途径。这些都将对教师教学方式的改进和发展产生深远的影响。
参考文献
1. Della Summers. Longman Dictionary of Contemporary English [Z]. Foreign Language Teaching and Research Press & Longman Press, 1997.
2. 译林出版社．2005．普通高中课程标准实验教科书•英语5, 6, 7（必修模块） ［Z］. 南京：译林出版社．