论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育教学改革的推进，核心素养理念日益深入人心，培养综合素质高的人才已是大势所趋。艺术可以陶冶人的情操，也可以培养人的品格，而且像中国书法还蕴含着丰富的传统文化内容，如果采用合理的教学方法，则可以促进学生的全面发展。基于此，介绍文化素养与书法教学的关系，分析核心素养理念下书法教学的重要意义，并探讨核心素养理念下书法教学方法的优化策略，以促进书法教学的发展。
关键词：核心素养理念;书法;教学方法
当今社会，人才竞争越来越激烈，企业越来越需要综合素质高的员工，而员工若是达不到这个要求，势必会被职场淘汰。可见，在学生阶段培养学生的各方面素质具有积极的现实意义。像书法课堂上就可以采用科学的教学方法来提升学生的核心素养。一般来说，中小学教师不但要向学生传授书法技能，还要让学生领略书法艺术中的人生真谛，可以通过教授书写规则来端正学生的态度，使其形成良好的习惯，以此培养其文化素养。如此一来，学生慢慢地会吸收中国书法中蕴含的优秀文化，不断培养各方面能力，为全面发展奠定坚实的基础。鉴于此，本文着重研究核心素养理念下的书法教学方法，以便更好地促进中国书法教育事业的蓬勃发展。
一、文化素养与书法教学的关系
在没有步入社会之前，我们接受教育，目的是为了更好地塑造自己，增强自己的各方面能力，从而有能力担当强国重任。从某种程度上讲，学校教育主要是通过文化素养的培养来达到育人的目的，只有文化素养较强的学生才能更好地适应社会，否则会被社会淘汰，甚至无法生存，尤其是在全球化背景下，人才的文化素养决定着一个企业的生存与可持续发展。而在所有学科教育中，中国书法蕴含着丰富的人文内涵，对于学生文化素养的培养起着重要作用。事实上，文化素养与书法教学之间的关系极为密切，由于书法是传统文化的精华，每一笔画都显示了古代劳动人民的智慧，再加上不同時代书法字体的风格形态无不体现了特定历史环境下人们的个性特征，所以可以说书法教育展现了书法家的文化素养。
二、核心素养理念下书法教学的重要意义
（一）有助于培养学生的观察能力
随着我国教育教学改革的推进，核心素养理念日益深入人心，提高全民的综合素养已是国家刻不容缓的任务。如今，国家也把中华民族的传统文化教学提上日程，要求学校教育重视传统文化的教授，所以书法艺术有了再次展现自身风采的机会。尤其是汉字的书写艺术，不管是字体形态还是样式与寓意，都丰富多彩。在核心素养下，对中国书法进行发扬，不断加快学校书法教育教学的发展步伐，可以让学生了解更多的汉字形态，比如隶书、楷书、篆书等，它们各有特色，各具风格，无不令学生感叹。更为重要的是，在练习书法的过程中，学生往往要仔细观察每一个字的结构，尤其是偏旁部分不可出现任何差错，该过程有助于培养学生的观察能力。
（二）有助于锻炼学生的意志品质
用毛笔写字是古代人擅长的，而现今人们只要不学习书法，基本上不会用毛笔写字，所以初学者倍感痛苦。如今，随着传统文化逐渐被重视，书法渐渐地进入人们的眼帘，越来越多的家长愿意让孩子学习书法，这样能够培育孩子的核心素养。通过学校书法教育，学生可以慢慢地接触书法，但是练好书法不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程。而且在通往成功的道路上，必然会碰到许多“拦路虎”，像书写不到位而受到老师的指责，或者是写了无数遍也达不到范字的效果，学生内心常常会产生一种失落感，以至于会放弃这门学科。不过，在书法道路上取得成功的学生也不在少数，这些学生属于毅力型的练习者，勇于克服困难，不达目的不罢休，不但有效习得了书法，还锻炼了意志品质。
（三）有助于学生树立正确的“三观”
全球化背景下多种文化一起袭来，再加上各种应用软件和智能手机的推出，大人、小孩都可以随时随地自行翻阅信息，但其中夹杂着不健康的信息或低俗化的内容，会对人造成不利影响。而随着核心素养教育理念的实施，学校越来越注重培养学生的思想道德素质，以便学生能够树立正确的“三观”，像书法教学就受到了极大的重视，因为书法本身就在传承中华民族的优秀传统文化。大体上讲，在书法学习中，学生通过名帖的学习以及老师的细心讲解，可不断领悟其中的文化内涵，并在此基础上与古人产生情感共鸣。久而久之，学生必然在价值观念方面发生较大的转变，往往会形成刚正不阿、善于助人等宝贵品质，有助于树立正确的“三观”。
三、核心素养理念下书法教学方法的优化策略
（一）创新教学手段，培养学生自信心
核心素养理念下，学校书法教学一定要以学生为中心，注重学生在课堂上的主体地位，让学生参与进来，帮助其建立自信。一般来说，书法教师可以将学生分成几个小组，然后布置一定的作业，让每一组自行练习一组书法字体，不断寻找字形规律，而且要找到原因，最后要求各个小组代表进行发言。发言时可向教师和同学们谈谈本小组成员对字体的理解和看法，同时也可提出不懂的问题，让大家共同解决。如此一来，学生与学生之间就达成了合作关系，团队合作精神也得到了展现，一旦有所收获，学生就会越来越自信，相信自己能够学好书法。作为书法教师，合理采用合作性教学手段，让学生自行参与，可让所有学生都有机会相互交流，建立自信，从而实现共同进步。
（二）赏析经典作品，品味多元美感
学校课堂是人才培养的重要场所，也是核心素养理念落实的主阵地，但是教学不仅仅局限于教室内的狭小空间，可以拓展到室外或校外等更远一些的空间。也就是说，让学生走出去去感受情境，参与实践，发现真知。像书法教学就是学生既可以在室内习作，也可以参与书法展等，深刻感受经典书法的无穷魅力。为此，书法教师可以组织学生参观书法博物馆，近距离接触是古典石碑，一下子会让学生产生联想，似乎回到了古代，产生身临其境般的感受，可以近距离观察书法字体，尽情地赏析经典作品，品味多元美感，不断提升审美能力。 （三）引入文化资源，彰显人文底蕴
核心素养是贯穿当前各个学科教学的主要理念，不可或缺，而书法教学有独特的艺术内涵，更应当坚持核心素养理念的落实。作为书法教师，可引入文化资源，不断彰显人文底蕴，让学生更加深刻地感受书法教学中的点点滴滴，明白书法对人的教导功能。例如，书法经历了多个历史发展阶段，从甲骨文开始到后续的青铜文，再到小篆、隶书、楷书等书法体系的形成，每个历史阶段都有不同的趣闻轶事，书法教师可从造字法、书写特点等方面帮助学生提取学习素材，让整个课堂充满乐趣，激发学生对书法的学习热情。书法文化资源的引入，大大拓展了学生对书法的欣赏视野，培养了学生对书法的审美情趣，最终提升了学生的核心素养。
（四）创新评价方式，体现人文关怀
为了优化书法教学，全力培养学生的核心素养，必须创新书法教学评价方式，给予学生更多的人文关怀。而创新书法教学评价方式，需要从两个方面做起：第一，以学生核心素养的提升为出发点，采用多样化的评价方式，但要注重过程性评价的地位。尽管书法以书写为主，可以说书写水平是书法教学评价的重要组成部分，但是学生对传统文化的认同感是核心素养培养的重点，所以不能仅注重学生书写水平的评价，还要注重学生对传统文化的评价。第二，书法书写不只是简单的艺术展示，还是学生对世界的理解和对事物的认识的表达，不同学生对同一个汉字的表达不同，对事物的理解也不相同，所以要采用多元主体评价的方式，比如：师生互评、生生互评、家长评价等。如此一来，可以让学生充分感受到鼓励，形成情感交流，体现人文关怀。
四、结语
书法在古代是一种记录事件的文字工具，而在当下社会已经演变成一种艺术，但它依然具有与其他艺术不同的文化内涵。从中国书法的发展史来看，它经历了多个朝代，凝聚了众多先人的心血，其蕴含的精神意蕴极为深刻，可以说书法承载了整个中华民族的精神之魂。如今，我国正致力于提升国家的文化软实力，而书法无疑是一个可以提升国家软实力的重要内容，为此，学校教育一定要将书法教学放在重要位置，给予大力支持，如为书法教学质量的提升引进优质教师，并促使他们优化书法教学方法，以帮助学生更好地学习书法。此外，书法教师还要重视学生兴趣的培养，让学生积极主动地学习和探讨书法，这样有助于提升学生综合素质，健全学生人格品质。
参考文献：
[1]法苏恬.核心素养视域下的中小学书法教育的思考[J].中国教育学刊，2020（3）：98-102.
[2]潘晓莲.基于核心素养培养理念的小学书法教学[J].品位·经典，2020（2）：156-157.
[3]楊庆兴.论青年书法教师核心素养的内涵[J].书法教育，2020（3）：12-15.
[4]宋佳.探访身边的书法遗迹：小学五年级书法教学实践设计[J].书法教育，2020（5）：48-54.
[5]宋曙光.小学书法教学现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[6]沈倩，林细平.核心素养引领下小学书法教学中书法欣赏的多元路径[J].书法赏评，2019（3）：64-66.
[7]刘伟男.朱熹读书法对提升高中语文学科核心素养的启示[D].厦门：集美大学，2019.
[8]李日君.近十年《中国书法》刊登的中小学书法教育类论文研究[D].淮北：淮北师范大学，2019.
[9]杨泽芳.小学书法教学融合美术教学方法的可行性研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
[10]康蕊.基于美术核心素养的中小学书法教学模式转型研究：以翻转课堂为例[J].美术教育研究，2017（20）：155.
[11]郭敏.核心素养视域下“浙江精神”融入青少年书法教育探索[J].宁波教育学院学报，2020（1）：103-106.
关键词：核心素养理念;书法;教学方法
当今社会，人才竞争越来越激烈，企业越来越需要综合素质高的员工，而员工若是达不到这个要求，势必会被职场淘汰。可见，在学生阶段培养学生的各方面素质具有积极的现实意义。像书法课堂上就可以采用科学的教学方法来提升学生的核心素养。一般来说，中小学教师不但要向学生传授书法技能，还要让学生领略书法艺术中的人生真谛，可以通过教授书写规则来端正学生的态度，使其形成良好的习惯，以此培养其文化素养。如此一来，学生慢慢地会吸收中国书法中蕴含的优秀文化，不断培养各方面能力，为全面发展奠定坚实的基础。鉴于此，本文着重研究核心素养理念下的书法教学方法，以便更好地促进中国书法教育事业的蓬勃发展。
一、文化素养与书法教学的关系
在没有步入社会之前，我们接受教育，目的是为了更好地塑造自己，增强自己的各方面能力，从而有能力担当强国重任。从某种程度上讲，学校教育主要是通过文化素养的培养来达到育人的目的，只有文化素养较强的学生才能更好地适应社会，否则会被社会淘汰，甚至无法生存，尤其是在全球化背景下，人才的文化素养决定着一个企业的生存与可持续发展。而在所有学科教育中，中国书法蕴含着丰富的人文内涵，对于学生文化素养的培养起着重要作用。事实上，文化素养与书法教学之间的关系极为密切，由于书法是传统文化的精华，每一笔画都显示了古代劳动人民的智慧，再加上不同時代书法字体的风格形态无不体现了特定历史环境下人们的个性特征，所以可以说书法教育展现了书法家的文化素养。
二、核心素养理念下书法教学的重要意义
（一）有助于培养学生的观察能力
随着我国教育教学改革的推进，核心素养理念日益深入人心，提高全民的综合素养已是国家刻不容缓的任务。如今，国家也把中华民族的传统文化教学提上日程，要求学校教育重视传统文化的教授，所以书法艺术有了再次展现自身风采的机会。尤其是汉字的书写艺术，不管是字体形态还是样式与寓意，都丰富多彩。在核心素养下，对中国书法进行发扬，不断加快学校书法教育教学的发展步伐，可以让学生了解更多的汉字形态，比如隶书、楷书、篆书等，它们各有特色，各具风格，无不令学生感叹。更为重要的是，在练习书法的过程中，学生往往要仔细观察每一个字的结构，尤其是偏旁部分不可出现任何差错，该过程有助于培养学生的观察能力。
（二）有助于锻炼学生的意志品质
用毛笔写字是古代人擅长的，而现今人们只要不学习书法，基本上不会用毛笔写字，所以初学者倍感痛苦。如今，随着传统文化逐渐被重视，书法渐渐地进入人们的眼帘，越来越多的家长愿意让孩子学习书法，这样能够培育孩子的核心素养。通过学校书法教育，学生可以慢慢地接触书法，但是练好书法不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程。而且在通往成功的道路上，必然会碰到许多“拦路虎”，像书写不到位而受到老师的指责，或者是写了无数遍也达不到范字的效果，学生内心常常会产生一种失落感，以至于会放弃这门学科。不过，在书法道路上取得成功的学生也不在少数，这些学生属于毅力型的练习者，勇于克服困难，不达目的不罢休，不但有效习得了书法，还锻炼了意志品质。
（三）有助于学生树立正确的“三观”
全球化背景下多种文化一起袭来，再加上各种应用软件和智能手机的推出，大人、小孩都可以随时随地自行翻阅信息，但其中夹杂着不健康的信息或低俗化的内容，会对人造成不利影响。而随着核心素养教育理念的实施，学校越来越注重培养学生的思想道德素质，以便学生能够树立正确的“三观”，像书法教学就受到了极大的重视，因为书法本身就在传承中华民族的优秀传统文化。大体上讲，在书法学习中，学生通过名帖的学习以及老师的细心讲解，可不断领悟其中的文化内涵，并在此基础上与古人产生情感共鸣。久而久之，学生必然在价值观念方面发生较大的转变，往往会形成刚正不阿、善于助人等宝贵品质，有助于树立正确的“三观”。
三、核心素养理念下书法教学方法的优化策略
（一）创新教学手段，培养学生自信心
核心素养理念下，学校书法教学一定要以学生为中心，注重学生在课堂上的主体地位，让学生参与进来，帮助其建立自信。一般来说，书法教师可以将学生分成几个小组，然后布置一定的作业，让每一组自行练习一组书法字体，不断寻找字形规律，而且要找到原因，最后要求各个小组代表进行发言。发言时可向教师和同学们谈谈本小组成员对字体的理解和看法，同时也可提出不懂的问题，让大家共同解决。如此一来，学生与学生之间就达成了合作关系，团队合作精神也得到了展现，一旦有所收获，学生就会越来越自信，相信自己能够学好书法。作为书法教师，合理采用合作性教学手段，让学生自行参与，可让所有学生都有机会相互交流，建立自信，从而实现共同进步。
（二）赏析经典作品，品味多元美感
学校课堂是人才培养的重要场所，也是核心素养理念落实的主阵地，但是教学不仅仅局限于教室内的狭小空间，可以拓展到室外或校外等更远一些的空间。也就是说，让学生走出去去感受情境，参与实践，发现真知。像书法教学就是学生既可以在室内习作，也可以参与书法展等，深刻感受经典书法的无穷魅力。为此，书法教师可以组织学生参观书法博物馆，近距离接触是古典石碑，一下子会让学生产生联想，似乎回到了古代，产生身临其境般的感受，可以近距离观察书法字体，尽情地赏析经典作品，品味多元美感，不断提升审美能力。 （三）引入文化资源，彰显人文底蕴
核心素养是贯穿当前各个学科教学的主要理念，不可或缺，而书法教学有独特的艺术内涵，更应当坚持核心素养理念的落实。作为书法教师，可引入文化资源，不断彰显人文底蕴，让学生更加深刻地感受书法教学中的点点滴滴，明白书法对人的教导功能。例如，书法经历了多个历史发展阶段，从甲骨文开始到后续的青铜文，再到小篆、隶书、楷书等书法体系的形成，每个历史阶段都有不同的趣闻轶事，书法教师可从造字法、书写特点等方面帮助学生提取学习素材，让整个课堂充满乐趣，激发学生对书法的学习热情。书法文化资源的引入，大大拓展了学生对书法的欣赏视野，培养了学生对书法的审美情趣，最终提升了学生的核心素养。
（四）创新评价方式，体现人文关怀
为了优化书法教学，全力培养学生的核心素养，必须创新书法教学评价方式，给予学生更多的人文关怀。而创新书法教学评价方式，需要从两个方面做起：第一，以学生核心素养的提升为出发点，采用多样化的评价方式，但要注重过程性评价的地位。尽管书法以书写为主，可以说书写水平是书法教学评价的重要组成部分，但是学生对传统文化的认同感是核心素养培养的重点，所以不能仅注重学生书写水平的评价，还要注重学生对传统文化的评价。第二，书法书写不只是简单的艺术展示，还是学生对世界的理解和对事物的认识的表达，不同学生对同一个汉字的表达不同，对事物的理解也不相同，所以要采用多元主体评价的方式，比如：师生互评、生生互评、家长评价等。如此一来，可以让学生充分感受到鼓励，形成情感交流，体现人文关怀。
四、结语
书法在古代是一种记录事件的文字工具，而在当下社会已经演变成一种艺术，但它依然具有与其他艺术不同的文化内涵。从中国书法的发展史来看，它经历了多个朝代，凝聚了众多先人的心血，其蕴含的精神意蕴极为深刻，可以说书法承载了整个中华民族的精神之魂。如今，我国正致力于提升国家的文化软实力，而书法无疑是一个可以提升国家软实力的重要内容，为此，学校教育一定要将书法教学放在重要位置，给予大力支持，如为书法教学质量的提升引进优质教师，并促使他们优化书法教学方法，以帮助学生更好地学习书法。此外，书法教师还要重视学生兴趣的培养，让学生积极主动地学习和探讨书法，这样有助于提升学生综合素质，健全学生人格品质。
参考文献：
[1]法苏恬.核心素养视域下的中小学书法教育的思考[J].中国教育学刊，2020（3）：98-102.
[2]潘晓莲.基于核心素养培养理念的小学书法教学[J].品位·经典，2020（2）：156-157.
[3]楊庆兴.论青年书法教师核心素养的内涵[J].书法教育，2020（3）：12-15.
[4]宋佳.探访身边的书法遗迹：小学五年级书法教学实践设计[J].书法教育，2020（5）：48-54.
[5]宋曙光.小学书法教学现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[6]沈倩，林细平.核心素养引领下小学书法教学中书法欣赏的多元路径[J].书法赏评，2019（3）：64-66.
[7]刘伟男.朱熹读书法对提升高中语文学科核心素养的启示[D].厦门：集美大学，2019.
[8]李日君.近十年《中国书法》刊登的中小学书法教育类论文研究[D].淮北：淮北师范大学，2019.
[9]杨泽芳.小学书法教学融合美术教学方法的可行性研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
[10]康蕊.基于美术核心素养的中小学书法教学模式转型研究：以翻转课堂为例[J].美术教育研究，2017（20）：155.
[11]郭敏.核心素养视域下“浙江精神”融入青少年书法教育探索[J].宁波教育学院学报，2020（1）：103-106.