课堂提问是教师检查学生学习效果，引领学生思考不可或缺的途径。传统的课堂提问（师问生答），忽视学生的个体差异，制约着学生的主观能动性，从而使课堂教学尤其是数学课堂气氛呈现死气沉沉的状态。通过科学提问来打造高效课堂，培养学生自觉发问的主观能动性，让所有学生都能提出问题、参与讨论、表达疑惑。
　　一、传统课堂提问方式的利与弊
　　传统的数学课堂教学中的课堂提问，教师是主导者，学生多是被动、消极地接受提问。课堂教学中教师直接将问题抛给学生，让学生自己去独立思考，去理解，甚至去讨论完成。这种提问方式，既有利，也有弊。首先是不利于学生表达自己的观点，俗话说，仁者见仁，智者见智。单一的提问方式，加之课堂教学在学生心目中的严肃性，这样就让学生失去了主动表达的机会。其次是，老师设计的问题往往是面向绝大部分学生的，那么这就会造成，成绩优异的学生和基础较薄弱的学生“吃不饱”与“吃不了”的两种境况。再次是，长期的单调的课堂提问方式，让课堂气氛逐渐走向沉闷，特别是一部分不主动学习的学生会跟不上课堂教学的节奏，不主动的思考问题，教学效果自然低下。传统的数学课堂提问方式虽不可以全盘否定，但必须要进行优化、革新。由此可见，只有教师在教学中采取灵活多变的提问方式，凸显学生的主体地位，才能有效提升课堂教学效率。
　　二、 主体地位下的学生课堂提问方式
　　1.学生向老师提问。对于学生的提问或求助，老师要给以充分的尊重并给出科学的判断，应尽可能地给予当堂解答，即便不能当堂解决，老师也要在课后尽早处理。这样既可以保护学生强烈的求知热情又可以培养学生的探索欲望。学生在听讲、探讨时，对老师讲述的观点或对教材的剖析可能会有不同的看法，要让学生表达出自己独特的见解和观点。这时候，教师应积极面对学生的提问。因为这不仅是学生和教师彼此交流、互相启发的过程，也是学生和教师分享智慧、交流心得、互相启迪的过程。如果学生有勇气“挑战”教师的观点和用科学依据指出教材出现问题，那就是意外的收获了。
　　2.学生提问学生。利用学生提问学生，实施检查功能。学生提出的问题往往很具有思考的价值，从而来检测其他同学对本堂课教学目标的完成情况。这种提问方式具有落实和巩固的功能。同时还可以利用学生提问学生，组织课堂讨论或辩论。讨论争辩使得大多数学生经历“思维和情感的撞击”后，收获知识并提升能力。
　　三、学生自主进行课堂提问的时机选择
　　1.在探讨重点时。教材中的重点内容，其实也集中了当堂课的主要教学任务之一。一些重点内容的探讨，是完成当堂课教学目标的关键。在探讨重点这个环节中，应该留给基础较弱的学生充足的提问的机会，这样才能真正做到让学生在“吃得到”的基础上“吃得饱”。
　　2.在过渡转折时。学生如果带着遗留的问题进入下一环节，就会出现负面的连锁反应，必将会影响后面教学任务的完成。
　　3.在教学活动结束时。教学活动结束时的总结是课堂教学最重要的一个环节。常言说“编筐编篓，重在收口”说的就是总结的重要。因为这时候的课堂提问，是一种反馈，一种最真实、最直接的反馈。通常我的课堂结束时我总会问上一句：对于本课还有没有疑问？请你大胆提出来……
　　四、激发学生有效课堂提问的途径
　　1.倡导教学民主、营造宽松环境。学生个性的发展需要宽松环境和教学民主。民主和谐的教学气氛、轻松愉快的学习状态，可以解除心理障碍，驱除胆怯情绪，减少身心疲劳，更能够激发学习兴趣，激活思维潜能，让学生有“海阔凭鱼跃”“天高任鸟飞”之感。这样，学生在民主、和谐的情境中产生探索发现的欲望，自然乐于发现问题，敢于提出问题，才有激情去解决问题。
　　2.鼓励独立性和创新精神，重视学生发散思维和聚合思维训练，引导学生多角度理解教材，换位思考问题，深层次探求方法。如开展推测与假设训练，开展头脑风暴训练等来培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识，让学生能够敏于发现问题，善于提出问题、巧于表述问题。
　　3.教师下放“话语权”。常识告诉人们，谁拥有了“话语权”，谁就拥有了主动性和主导性。课堂教学中，应尽量把“话语权”交给学生，这样不仅是教学行为的简单变化，更是教学思想和教学理念的转变。新课程强调，教师的教学策略要实现四个转变：由知识的传授向学生的发展转变，由教师教向学生学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。下放“话语权”，也正是实现这些转变的重要体现。
　　（作者单位：河北省张家口市宣化区圃园街小学）