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摘 要：现在科技的最突出标志是多媒体的广泛应用。日前，多媒体作为现代教育技术手段，已被广泛引入课堂，并带来了课堂教学的革新与新变化。由于多媒体展现的区别于传统课堂的图文并茂、形象直观、动静皆宜的功能优势，使得教学效果出现明显变化。但任何新事物都应该是一分为二去认识与理解。由于多媒体教学的程序化设计，使得教学的灵活性大打折扣，人机互动的模式更多地替代师生互动，反而给教学带来负面影响。本文主张多媒体教学的合理使用、科学设置，提倡人教为主、机教为辅的课堂教学配置。
关键词：职业教育 语文教法 多媒体 教法研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0167-01
借助于现代教育技术，通过多媒体课件展现教学内容、丰富教学手段、提升教学效果已被课堂教学广泛使用，成为教学的重要辅助手段，被广大师生所青睐。但是，在教学实践中，多媒体教学往往被泛化使用，存在过简、过频、过滥，多媒体的优势矫枉过正，形成不少负面影响，给教学实践带来新问题，因此，多媒体作为一种辅助教学手段，必须摆正位置、合理使用、科学设定。
1 适当弱化“机动”强化师生互动
作为重要的教学辅助手段，语文教学在体现教学内容上声情并茂、影视并显，有着不可替代的教学优势，已成为课堂教学的重要有机组成部分。但在教学实践中，很多教师已形成对课件教学的严重依赖，课堂上多媒体演示成为教学的主角，教师的讲解成为辅助，出现本末倒置现象“机讲”代替了“人讲”，出现以机代人现象，严重影响师生之间的教学交流，教学互动。
这种本末倒置现象的根本原因在于多媒体手段的出发点和归属问题。多媒体手段的根本任务在于活化课堂，服务于教学的需要、满足教学的内容体现。但不少教师在课堂教学中多媒体贯穿以教学始终，多媒体演示从头到尾，完全替代教师讲课，辅助手段完全代替师生之间的教学互动，整个课堂教学成为一个刻板的多媒体运行程序，教学模式化、古版画、凝固化。预设的一套封闭性流程体系使得教学显得呆板而僵化，导致“机器课堂”，教师的主导性、学生的能动性完全被课件所束缚，课件变成可课堂的“主导”，课堂教学构成严重失衡。
2 摒弃浮华 讲究实效
语文学科是职业中专教学的基础，是各种职业技能培养的前提。教学单元多样、内容丰富。其诗歌、散文、小说、古汉语等，无不显示出语文教学的丰富内涵与美感。多媒体教学在展示语文教学的内涵、提升教学效果上，可以充分展示语文的底蕴与魅力，其声音、形态、色彩和动作等各种多媒体元素可以渲染课堂气氛，有效地强化效果。但教学中切忌矫枉过正。部分教师为了强化效果，片面追求过于渲染的元素，把爆炸、美女、狗叫等各种元素引入课堂，结果反而使学生的注意力发生偏差，过于注重形式而忽视了内容，教学效果适得其反。
多媒体探视具有信息量大、速度快、节奏紧凑的优点，但也是课堂教学的软肋。幻灯片的演示往往替代教师的板书，使得学生做笔记的时间被挤占，压缩了学生消化、吸收的过程。表面上看速度快而流畅，演示的内容丰富而全面，但实际教学效果往往难以令人满意，其流畅的过程于学生的理解过程形成脱位。画面的不间断的变换，使得学生往往形不成较深的理解与感知，导致“过电影”现象，没有理解、没有练习、没有背记，走马观花，看的多而知的少，听课负担过重，并且产生视觉疲劳、大脑疲劳，教学精彩过程只是流于形式。
为此，多媒体的多过采用显然不一定是件好事。教师在多媒体的取舍上一定要根据课堂教学需要，因课而异，反复斟酌教材内容、决定多媒体教学元素的取舍，尽可能避免主辅倒置。例如：古诗教学，既要设有历史画面，还可以设置背景音乐，但不要脱离主题，适可而止、突出重点。
3 传道授业 回归课堂本位
课堂教学过程其实质就是师生之间的传授与解读、情感与交流、设问与释疑的过程，其人性化的相互沟通与交流是课堂本位的体现。一旦过多与依赖多媒体教学，师生之间的交流被多媒体演示所隔断，从本质上说，就违背了教育的基本规律。教师过于关注屏幕显示，操控演示进度，更多的是与多媒体互动；同样原因，学生不得不接受多媒体的“被动”操控，受动于屏幕、程序以及进程，整个学习过程完全处于被动状态，失去学习的积极性和主动性，并由于和教师交流的机会减少而降低学习兴趣，反而使效果大打折扣。
不能否认，多媒体教学借助于画面、声音、动态影响使得教学元素更加多样化和生动化，是教学的重要载体，但是，必须明白，再生动的多媒体，也不能完全代替教师的教育功能。在师生互动条件下，教师对学生的表扬与鼓励、教师语调、声态以及教态对教学效果起着不可忽缺的作用。在教学中，提问、回答、教师的纠正、补充等教学环节都是亲师就道的基础，是师生之间情感交融、知识共鸣的的必要条件。
回归课堂本位，就是要教师切忌成为多媒体的操作员，把课堂呆板、模式化、僵硬化。作为辅助教学手段，教师必须对多媒体既能拿得起又能方的下。因此，在教学中，回国课堂本位，教师要走到学生中间，通过观察来分析和接受学生眼神中传递过来的信息，对自己的课堂进程进行适时的调整。课堂上，师生之间要共同探讨，形成彼此之间的感知共鸣，使得教学效果更加人性化、实际化。
语文教学单元多样、内容丰富多彩，其诗歌、散文、小说、古汉语等内涵丰富的文化底蕴使得语文教学充满美感，加之多媒体教学手段的辅助，语文课堂会更加精彩。在语文教学中，合理的科学设置多媒体应用，会使教学效果锦上添花。但是，在多媒体教学也是一把双刃剑，要尽量避免其缺点和不足，避免“机人不分、以机代人”的现象，使传统的语文课堂回归本位、回归人性化。
参考文献
[1] 童巧平.多媒体丰富语文教学[J].南京晓庄学院学报，2010（3）：105-107.
[2] 徐燕秋，何玉宏.试析高职教育中人文素质的培养[J].无锡职业技术学院学报，2006（4）.
[3] 黄福享.谈谈语文教学中对中职生人文精神的培养[J].卫生职业教育，2006（22）.
[4] 李卫.谈中职语文教学与学生的人格培养[J].教育与职业，2006（27）.
[5] 赵京立.大学语文在高职教育中的作用与地位[J].职业教育研究，2006（1）.
[6] 孙显苹.应用多媒体课件优化课堂教学[J].中国现代教育装备，2010（10）.
关键词：职业教育 语文教法 多媒体 教法研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0167-01
借助于现代教育技术，通过多媒体课件展现教学内容、丰富教学手段、提升教学效果已被课堂教学广泛使用，成为教学的重要辅助手段，被广大师生所青睐。但是，在教学实践中，多媒体教学往往被泛化使用，存在过简、过频、过滥，多媒体的优势矫枉过正，形成不少负面影响，给教学实践带来新问题，因此，多媒体作为一种辅助教学手段，必须摆正位置、合理使用、科学设定。
1 适当弱化“机动”强化师生互动
作为重要的教学辅助手段，语文教学在体现教学内容上声情并茂、影视并显，有着不可替代的教学优势，已成为课堂教学的重要有机组成部分。但在教学实践中，很多教师已形成对课件教学的严重依赖，课堂上多媒体演示成为教学的主角，教师的讲解成为辅助，出现本末倒置现象“机讲”代替了“人讲”，出现以机代人现象，严重影响师生之间的教学交流，教学互动。
这种本末倒置现象的根本原因在于多媒体手段的出发点和归属问题。多媒体手段的根本任务在于活化课堂，服务于教学的需要、满足教学的内容体现。但不少教师在课堂教学中多媒体贯穿以教学始终，多媒体演示从头到尾，完全替代教师讲课，辅助手段完全代替师生之间的教学互动，整个课堂教学成为一个刻板的多媒体运行程序，教学模式化、古版画、凝固化。预设的一套封闭性流程体系使得教学显得呆板而僵化，导致“机器课堂”，教师的主导性、学生的能动性完全被课件所束缚，课件变成可课堂的“主导”，课堂教学构成严重失衡。
2 摒弃浮华 讲究实效
语文学科是职业中专教学的基础，是各种职业技能培养的前提。教学单元多样、内容丰富。其诗歌、散文、小说、古汉语等，无不显示出语文教学的丰富内涵与美感。多媒体教学在展示语文教学的内涵、提升教学效果上，可以充分展示语文的底蕴与魅力，其声音、形态、色彩和动作等各种多媒体元素可以渲染课堂气氛，有效地强化效果。但教学中切忌矫枉过正。部分教师为了强化效果，片面追求过于渲染的元素，把爆炸、美女、狗叫等各种元素引入课堂，结果反而使学生的注意力发生偏差，过于注重形式而忽视了内容，教学效果适得其反。
多媒体探视具有信息量大、速度快、节奏紧凑的优点，但也是课堂教学的软肋。幻灯片的演示往往替代教师的板书，使得学生做笔记的时间被挤占，压缩了学生消化、吸收的过程。表面上看速度快而流畅，演示的内容丰富而全面，但实际教学效果往往难以令人满意，其流畅的过程于学生的理解过程形成脱位。画面的不间断的变换，使得学生往往形不成较深的理解与感知，导致“过电影”现象，没有理解、没有练习、没有背记，走马观花，看的多而知的少，听课负担过重，并且产生视觉疲劳、大脑疲劳，教学精彩过程只是流于形式。
为此，多媒体的多过采用显然不一定是件好事。教师在多媒体的取舍上一定要根据课堂教学需要，因课而异，反复斟酌教材内容、决定多媒体教学元素的取舍，尽可能避免主辅倒置。例如：古诗教学，既要设有历史画面，还可以设置背景音乐，但不要脱离主题，适可而止、突出重点。
3 传道授业 回归课堂本位
课堂教学过程其实质就是师生之间的传授与解读、情感与交流、设问与释疑的过程，其人性化的相互沟通与交流是课堂本位的体现。一旦过多与依赖多媒体教学，师生之间的交流被多媒体演示所隔断，从本质上说，就违背了教育的基本规律。教师过于关注屏幕显示，操控演示进度，更多的是与多媒体互动；同样原因，学生不得不接受多媒体的“被动”操控，受动于屏幕、程序以及进程，整个学习过程完全处于被动状态，失去学习的积极性和主动性，并由于和教师交流的机会减少而降低学习兴趣，反而使效果大打折扣。
不能否认，多媒体教学借助于画面、声音、动态影响使得教学元素更加多样化和生动化，是教学的重要载体，但是，必须明白，再生动的多媒体，也不能完全代替教师的教育功能。在师生互动条件下，教师对学生的表扬与鼓励、教师语调、声态以及教态对教学效果起着不可忽缺的作用。在教学中，提问、回答、教师的纠正、补充等教学环节都是亲师就道的基础，是师生之间情感交融、知识共鸣的的必要条件。
回归课堂本位，就是要教师切忌成为多媒体的操作员，把课堂呆板、模式化、僵硬化。作为辅助教学手段，教师必须对多媒体既能拿得起又能方的下。因此，在教学中，回国课堂本位，教师要走到学生中间，通过观察来分析和接受学生眼神中传递过来的信息，对自己的课堂进程进行适时的调整。课堂上，师生之间要共同探讨，形成彼此之间的感知共鸣，使得教学效果更加人性化、实际化。
语文教学单元多样、内容丰富多彩，其诗歌、散文、小说、古汉语等内涵丰富的文化底蕴使得语文教学充满美感，加之多媒体教学手段的辅助，语文课堂会更加精彩。在语文教学中，合理的科学设置多媒体应用，会使教学效果锦上添花。但是，在多媒体教学也是一把双刃剑，要尽量避免其缺点和不足，避免“机人不分、以机代人”的现象，使传统的语文课堂回归本位、回归人性化。
参考文献
[1] 童巧平.多媒体丰富语文教学[J].南京晓庄学院学报，2010（3）：105-107.
[2] 徐燕秋，何玉宏.试析高职教育中人文素质的培养[J].无锡职业技术学院学报，2006（4）.
[3] 黄福享.谈谈语文教学中对中职生人文精神的培养[J].卫生职业教育，2006（22）.
[4] 李卫.谈中职语文教学与学生的人格培养[J].教育与职业，2006（27）.
[5] 赵京立.大学语文在高职教育中的作用与地位[J].职业教育研究，2006（1）.
[6] 孙显苹.应用多媒体课件优化课堂教学[J].中国现代教育装备，2010（10）.