內容提要： 培养学生提出科学问题的能力，是当前培养创的需要，是课堂改革的重要举措。在传统课堂中，教师讲，学生听，教师提出问题，学生回答，课堂气氛不活跃，特别是学生机械的接受知识，变成了盛知识的容器，不利于学生的创新思维的培养。因此如何培养初中生提出科学问题的能力，显得十分重要。创设问题情景，让学生有疑要问。建立民主课堂，提高学生的兴趣，让学生多问，循序渐进，指导学生提出问题的方法，使学生会问。使学生提问题成为一种自觉行动。
　　关键词： 培养，提出，问题，能力
　　古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”，“疑是思之源，思是智之本”。教育家陶行之也说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识与创造能力都是从发现问题开始的。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。新课程中特别强调培养学生“发现和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”，但传统的课堂提问题常常是“教师问，学生答”的模式，不重视引导学生独立地发现和提出问题，忽视了学生提问题意识的培养，如何改变这种现状，是当前中学物理教学急需解决的问题，也是新课程能否顺利实施的关键。根据以往的教学经验，如何培养初中生提出科学问题的能力，谈一下体会。
　　一、创设问题情景，让学生有疑要问。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。在创设问题情境时，教师要根据教材目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设计和创造问题情境。如在平面镜成像教学中，教师可： 以把两块大的平面镜互成直角放置，然后： 放一个点燃的蜡烛，进行观察，并适当改变： 一下平面镜的夹角，结果有多个像的出现，马上就引起了学生的注意力。
　　创建良好的问题情境是指老师通过课堂教学或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感以及丰富的想象力，从而把学生带入文本情境中的一种方法，激起他们提出问题的欲望。良好的课堂气氛能够充分调动学生提出问题的积极性，激发他们的学习热情。 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师认真钻研教材，把教材内容与生活实际结合起来，在为学生创建问题的平台。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。要让学生学会提出问题，开展面向问题的研究型学习，经受运用新知识锲而不舍解决问题的过程磨炼，体验成功解决问题的顿悟获得创新成果，形成自豪感，树立自信心，，学生就有积极的表现欲望，当“提出问题”已形成一种课堂氛围以后，往往人人不甘落后。
　　.二、提高学生的兴趣，建立民主课堂，鼓励学生多问。学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提出问题的原因是心理有压力：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序。二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外学生确实懂得太少，无从问起。要让学生学会提出问题，开展面向问题的研究型学习，经受运用新知识锲而不舍解决问题的过程磨炼，体验成功解决问题的顿悟获得创新成果，形成自豪感，树立自信心，，学生就有积极的表现欲望，当“提出问题”已形成一种课堂氛围以后，往往人人不甘落后。教学过程中要创造一种轻松、和谐的学习氛围，要让学生有发问的时间和机会，尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。这是因为：学生对教师的崇拜、信任造成了对教师的过分依赖和盲目顺从，学生的求异思维严重受阻；学生与教师之间的交流毕竟没有学生与学生之间的交流来得轻松。因此，在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动的学习方式，以给他们提供更多的提出问题的机会。在这种氛围的熏陶下，学生对提问题的兴趣越来越浓，有时甚至以难住老师与同学为乐趣。例如，在探究了“水的沸腾”后，为了启迪学生的思维，我作了以下实验：师：同学们在经历了这个探究过程后，有什么问题要相互提问？生甲：哪位同学能告诉我，在探究中最重要的发现是什么？生乙：我认为沸腾后尽管继续加热，温度却始终保持不变是最重要的发现。师：很好。乙同学的观察非常认真，发现的现象也很正确。谁能举出一个有实际应用意义的例子 生丙：我认为，在做饭中或煮菜时只要锅里沸腾了，就可以该用小火 生丁：这样做有什么好处生丙：可以节约燃料（能源） 师：同学们真聪明，提问和解答都非常正确。，教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的心理压力，才会敢于提出问题。
　　三、循循善诱，指导提出问题方法，让学生会问。物理学是以观察和实验为基础的科学，而观察与实验是提出问题的基本源泉。从物理学研究的方法来考虑，提出问题应有以下几种途径实现。
　　（一）分析物理事实与已有理论的矛盾。理论的每一个阶段都能对已有事实进行科学解释，同时不断受到新的事实的挑战。当新的事实不能用已有理论解释或解答时，往往预示着理论必然有发展的可能。（二）分析事物之间的联系与区别，物理事物之间总是有联系的。分析已有的事物之间的联系可发现问题。法拉第从奥斯特实验现象分析奥斯特实验的本质是“电生磁”，而法拉第敏锐地意识到可能存在一个逆过程，即“磁生电”。发现这个问题线索后，导致了法拉第的研究的成功。（三）寻找物理现象的本质，从现象中探求规律。
　　教师要对学生提出的问题及时评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感。使学生提问题逐步成为一种自觉的意识。