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游戏是孩子在幼儿期获得经验、知识的主要途径和重要形式。幼儿园的科学游戏活动是在老师的组织引导下，让孩子借助各种物质材料在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认知，帮助孩子理解并形成简单的科学概念的过程。科学游戏活动不仅能使孩子在游戏中学会主动探索、解决问题的能力，还能让孩子在游戏中形成耐心、坚强和团结合作的良好品质。那么如何有效地开展幼儿园的科学游戏活动呢？我认为应该从以下两方面着手：
一、科学游戏活动的开展
1.创设轻松有序的游戏环境
幼儿在进行科学探索活动时，需要老师为孩子创设一个良好的物质环境和心理环境。首先教师要营造一种民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围，使幼儿乐于探究，敢于探究，大胆发现。活动中教师要尊重每个幼儿的看法和见解，注意倾听他们的想法，不要轻易使用教师的权威，对幼儿提出过高的要求及太多的禁令，教师要鼓励幼儿动手操作，大胆猜想和尝试，操作中允许幼儿犯错误，对幼儿的错误给予宽容和理解，使幼儿获得安全感，从而放开手脚大胆地去探索。除了注重良好心理环境的创设外，老師还要为幼儿提供良好的物质环境。
2.选择科学有趣的游戏内容
幼儿的科学教育是启蒙教育，是让幼儿通过简单、通俗的科学道理来认识自然界，理解周围世界。科学内容越是生动有趣越能激起幼儿学科学的兴趣，因此教师在设计科学游戏时必须考虑内容的趣味性，寓知识于游戏中。
3.提供丰富多变的游戏材料
在科学游戏活动中，教师给幼儿提供丰富、富有趣味性和挑战性的游戏材料与设备，是幼儿进行科学操作与探索的前提条件。首先，材料的可操作性要强，要变“死”的为“活”的，其次，材料要循序渐进地提供，使科学游戏的吸引力经久不衰，保证幼儿在活动中得到不断的发展。再次，提倡自己动手、变废为宝。目前能够买到的适合幼儿科学游戏的玩具很有限，满足不了幼儿的需要，教师动员幼儿收集并利用一些废旧材料进行科学游戏就显得尤为重要。
4.采用积极主动的游戏过程
幼儿科学游戏的过程是幼儿自娱自乐探索学习的过程，而非教师教的过程。因此要充分体现幼儿玩中学、学中玩的显著特点，游戏中教师应充分发挥幼儿的自主能动性，给予幼儿恰当的点拨与引导，绝不能主宰、导演或干扰幼儿的游戏。活动中教师还要有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官感知事物，不断发现问题，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认识能力和思考能力。教师还要引导幼儿观察日常生活中偶发的科学现象，及时把握时机生成新的课程。如在认识影子的活动中老师先组织幼儿玩“踩影子”的游戏，孩子们玩得非常开心，之后老师及时把握住孩子的兴奋点，带领孩子们来到没有阳光的地方玩游戏。孩子突然发现影子没有了，都跑来问：“老师，影子不见了，到哪里去了呢？ ” 于是，一个新的科学游戏“找影子”生成了。除此之外，游戏中教师还应该是幼儿的游戏伙伴、学习密友，积极鼓励孩子去探索、去发现，从而使幼儿获得积极主动的发展。
二、科学游戏的指导
幼儿是游戏活动的主体，而最好的教育是自我教育，因此，科学游戏的指导原则是防止程式化，注重灵活性，把正确的指导贯穿到教、学、玩各个环节中去。
1.让教师在玩中教
在指导孩子进行科学游戏时，教师要以支持者和引导者的身份介入，不是简单的向孩子灌输知识，或给孩子一个现成的答案。应引导孩子自己去探索周围的世界，自己寻找各种答案，在游戏过程中，引发孩子自己提出问题，进行猜想和假设。然后，引导孩子进行相应的实验，并亲自操作，验证自己的假设。即使孩子的假设是错误的，教师也不能简单的给予纠正，而是引导孩子自己通过实验推翻错误的假设。
2. 让幼儿在玩中学
幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿游戏活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会互相协调和帮助，因此幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动。例如《好玩的报纸》这节课老师把孩子带到活动室，放置了大量的报纸，以独立或者小组合作的形式让孩子自由的玩，孩子们玩了一会，老师提出新的问题：报纸还可以怎样玩？孩子们经过讨论和老师的引导后知道了报纸还可以撕、剪、贴、折来玩，一节课孩子们玩得非常开心。他们不仅把报纸玩出了花样，体会到了合作游戏带来的的快乐，而且推动了幼儿之间的相互交流。
3.让活动在玩中评
评价是科学游戏的一个重要环节，也是指导的另一种形式。游戏的评价不应侧重于结果，而应侧重于活动的过程。如孩子在活动中学到了什么，发现了什么，解决了什么或遇到了什么困难。游戏评价的形式主要有三种：一是自我的肯定。科学游戏重视幼儿的亲身体验，当他们在不断的操作中取得了成功时，他们会情不自禁地欢呼“我找到了”“我成功了”，这是发自内心的愉快体验与自我肯定。二是同伴的赞许。活动中一个孩子的发现往往会得到同伴的赞扬，使他真切地体会到成功的快乐，产生继续探索的内在力量，也是激发同伴探索成功的动力。三是教师的赏识。在科学游戏过程中，教师要毫不吝啬地鼓励幼儿的每一个细微进步，及时地以赏识的语言、动作、表情去鼓励幼儿，帮助他们不断地体验成功的快乐，继续去探索，去发现更多更新的科学奥秘。
总之，幼儿园科学游戏活动的有效开展还需要教师不断地实践和探索，积累更多的经验，才能使教师真正成为幼儿游戏活动的支持者和指导者，在科学游戏活动中培养幼儿的探究能力和科学意识，从而达到科学认知的目的。
一、科学游戏活动的开展
1.创设轻松有序的游戏环境
幼儿在进行科学探索活动时，需要老师为孩子创设一个良好的物质环境和心理环境。首先教师要营造一种民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围，使幼儿乐于探究，敢于探究，大胆发现。活动中教师要尊重每个幼儿的看法和见解，注意倾听他们的想法，不要轻易使用教师的权威，对幼儿提出过高的要求及太多的禁令，教师要鼓励幼儿动手操作，大胆猜想和尝试，操作中允许幼儿犯错误，对幼儿的错误给予宽容和理解，使幼儿获得安全感，从而放开手脚大胆地去探索。除了注重良好心理环境的创设外，老師还要为幼儿提供良好的物质环境。
2.选择科学有趣的游戏内容
幼儿的科学教育是启蒙教育，是让幼儿通过简单、通俗的科学道理来认识自然界，理解周围世界。科学内容越是生动有趣越能激起幼儿学科学的兴趣，因此教师在设计科学游戏时必须考虑内容的趣味性，寓知识于游戏中。
3.提供丰富多变的游戏材料
在科学游戏活动中，教师给幼儿提供丰富、富有趣味性和挑战性的游戏材料与设备，是幼儿进行科学操作与探索的前提条件。首先，材料的可操作性要强，要变“死”的为“活”的，其次，材料要循序渐进地提供，使科学游戏的吸引力经久不衰，保证幼儿在活动中得到不断的发展。再次，提倡自己动手、变废为宝。目前能够买到的适合幼儿科学游戏的玩具很有限，满足不了幼儿的需要，教师动员幼儿收集并利用一些废旧材料进行科学游戏就显得尤为重要。
4.采用积极主动的游戏过程
幼儿科学游戏的过程是幼儿自娱自乐探索学习的过程，而非教师教的过程。因此要充分体现幼儿玩中学、学中玩的显著特点，游戏中教师应充分发挥幼儿的自主能动性，给予幼儿恰当的点拨与引导，绝不能主宰、导演或干扰幼儿的游戏。活动中教师还要有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官感知事物，不断发现问题，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认识能力和思考能力。教师还要引导幼儿观察日常生活中偶发的科学现象，及时把握时机生成新的课程。如在认识影子的活动中老师先组织幼儿玩“踩影子”的游戏，孩子们玩得非常开心，之后老师及时把握住孩子的兴奋点，带领孩子们来到没有阳光的地方玩游戏。孩子突然发现影子没有了，都跑来问：“老师，影子不见了，到哪里去了呢？ ” 于是，一个新的科学游戏“找影子”生成了。除此之外，游戏中教师还应该是幼儿的游戏伙伴、学习密友，积极鼓励孩子去探索、去发现，从而使幼儿获得积极主动的发展。
二、科学游戏的指导
幼儿是游戏活动的主体，而最好的教育是自我教育，因此，科学游戏的指导原则是防止程式化，注重灵活性，把正确的指导贯穿到教、学、玩各个环节中去。
1.让教师在玩中教
在指导孩子进行科学游戏时，教师要以支持者和引导者的身份介入，不是简单的向孩子灌输知识，或给孩子一个现成的答案。应引导孩子自己去探索周围的世界，自己寻找各种答案，在游戏过程中，引发孩子自己提出问题，进行猜想和假设。然后，引导孩子进行相应的实验，并亲自操作，验证自己的假设。即使孩子的假设是错误的，教师也不能简单的给予纠正，而是引导孩子自己通过实验推翻错误的假设。
2. 让幼儿在玩中学
幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿游戏活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会互相协调和帮助，因此幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动。例如《好玩的报纸》这节课老师把孩子带到活动室，放置了大量的报纸，以独立或者小组合作的形式让孩子自由的玩，孩子们玩了一会，老师提出新的问题：报纸还可以怎样玩？孩子们经过讨论和老师的引导后知道了报纸还可以撕、剪、贴、折来玩，一节课孩子们玩得非常开心。他们不仅把报纸玩出了花样，体会到了合作游戏带来的的快乐，而且推动了幼儿之间的相互交流。
3.让活动在玩中评
评价是科学游戏的一个重要环节，也是指导的另一种形式。游戏的评价不应侧重于结果，而应侧重于活动的过程。如孩子在活动中学到了什么，发现了什么，解决了什么或遇到了什么困难。游戏评价的形式主要有三种：一是自我的肯定。科学游戏重视幼儿的亲身体验，当他们在不断的操作中取得了成功时，他们会情不自禁地欢呼“我找到了”“我成功了”，这是发自内心的愉快体验与自我肯定。二是同伴的赞许。活动中一个孩子的发现往往会得到同伴的赞扬，使他真切地体会到成功的快乐，产生继续探索的内在力量，也是激发同伴探索成功的动力。三是教师的赏识。在科学游戏过程中，教师要毫不吝啬地鼓励幼儿的每一个细微进步，及时地以赏识的语言、动作、表情去鼓励幼儿，帮助他们不断地体验成功的快乐，继续去探索，去发现更多更新的科学奥秘。
总之，幼儿园科学游戏活动的有效开展还需要教师不断地实践和探索，积累更多的经验，才能使教师真正成为幼儿游戏活动的支持者和指导者，在科学游戏活动中培养幼儿的探究能力和科学意识，从而达到科学认知的目的。