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【摘要】：一堂语文课，我们往往会把焦点聚集在教师身上;有时，我们自己在设计教学设计时，更多思考的是如何呈现出精彩纷呈、亮点层出、热闹非凡的课堂，而忽视了学生才是课堂的主体，要为学生的需求而教。语文课堂应该放飞学生的思想，让他们敢于质疑、敏于思考、勤于议论，“我思故我在”，这才是语文课堂智慧的根源。
【关键词】：质疑力 冥思力 议论多样化
新课标下的新课堂应该是充满问题探索的课堂。“学问，学问”应该是在问中学，在学中问。过去我们讲的启发式教学，更多的是教师问学生答，学生仍然是被动者，被教师牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问、学生思、学生议的自主探索的新境界。
一、让学生爆发质疑力
我们常常教育学生“学贵有疑”，想让学生养成边读书边思考的好习惯，但却常常又忽略了培养学生的质疑能力。学会质疑，是一项学生受用终生的学习能力。
有一项调查显示，98.8%的孩子有提问题的欲望，51.4%的孩子主动争取提出问题，32.1%的孩子想提问题但没有机会。可见，大部分孩子是希望“让我带着问题上路”的。
我在教学《朱德的扁担》一课时，让学生就文质疑，他们提出了一系列有价值的问题：
①山高路陡，战士们为什么还争着去挑粮？
②朱德身为总司令，为什么也跟着战士一起去挑粮呢？
③战士们为什么要藏朱德的扁担？
④朱德为什么在自己的扁担上面写“朱德记”？
⑤为什么战士们后来不好意思再藏朱德的扁担呢？
从孩子们越来越逼近主题、深入文本的提问中，我仿佛听到了他们拔节成长的声音。本来，我可以不费力气地自己提出这些问题，让学生带着问题去读书，但那不是以学生为本的教育，在这磕磕绊绊的思考中，是孩子们的好奇心让自己学会了走路，那是才是永远属于他们自己的东西。学生学得兴致盎然，才会在课堂上展现出他们自己的智慧风采。
二、让课堂生长冥思力
语文课堂应该有诗意流淌，也应该有思想流淌。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默思。当学生调动已有知识、情感积淀与新的问题情景碰撞时，便会产生活泼的“悟”来。“思”的缺失，常常导致很多课堂表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。
“冥思力”的生长需要课堂的“静”、“净”、“境”。
课堂需要“安静”，表面的浮华不利于师生的深度交流。自然，“安静不是静止，不是封闭”，“是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”，“最好的境界是丰富的安静”。周国平先生是在说人生，课堂何尝不是如此？由于课堂的丰富的安静，师生精神进入极为活跃的状态，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。
课堂需要“纯净”，读与思，自悟与分享，框架简洁，手段简明，智慧生发，精神澄明。因为，艺术上的单纯常常不是低级而是高级，是真正的上乘功夫。
语文课堂还追求“境”的生成。首先是环境的营造，其次是和谐的师生良好心境，此二者加之文本张力的协同作用，便使语文课堂产生一种动人的情境乃至意境：或欢欣活泼，或抒情温馨，或深邃智慧。
如组织学生讨论《天游峰扫路人》时，在学生质疑后，我引导学生把问题进行归类，最终筛选为两个问题：老人为什么觉得扫天游峰不累？老人能活到100岁吗？师生围绕这两个具有一定张力的问题再次和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练，拉动整堂课的进行，追求线条的简洁及内里的深入。
三、让议论充满多样化
孙双金曾经说过：“我的好课观，可用16个字概括，即：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”
议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。议论纷纷强调的是“说”的训练。当前课堂教学中，对说的训练重视不够，方法不多，说话训练大多是老师问、学生答这样的形式。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等等。别小看形式的变化，其实不同的训练形式，能达到不同的訓练目的。一问一答式训练的是一个人，而各人自说式训练了全班每一个同学。一般来说，有一定思考价值和有一定深度的问题，可用“小组讨论式”;有争议性的问题，可用“分组辩论式”;需要大段阐述的问题，可用“各人自说式”或“同桌互说式”;常规性的问题可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。
如果我们仅仅满足于表面上热热闹闹是不行的，还要求我们讲究说话训练的质量。对学生发言，要求从“只求其对”向“更求其好”发展。好的发言标准是什么呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”来表述。
“言之有序”，就是要求学生说话要有顺序，有条理，不东一榔头西一棒，脚踩西瓜皮滑到哪儿是哪儿。言之有序，训练了学生思维的条理性。
“言之有理”，就是要求学生发言必须有根有据，不信口开河乱说一通，而必须找到说话的依据。
“言之有情”，就是要求学生发言必须带有一定的感情，这是针对当前学生发言平淡无情这一弊端提出来的。
语文课堂应该是促进学生发展的课堂，发展知识，发展能力，要让学生经历由不知到知、由不会到会、由不能到能的过程，教师要引领学生攀登知识的高山，质疑能力、思考能力和说话能力的高山。课堂还应是促进学生学习过程和学习方法发展的过程，课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验。
我思故我在，课堂是放飞师生思想的天堂。教师用自己思想的火种点燃学生思想的火花，通过学生们的自疑、自思、自议，来探寻语文课堂的智慧，碰撞出课堂中最美的智慧花火。
作者简介：顾辰珠1989年，女，汉族，江苏苏州。二级教师，本科，小学语文教育，苏州科技城实验小学校教育集团，江苏省苏州市高新区，215000。
【关键词】：质疑力 冥思力 议论多样化
新课标下的新课堂应该是充满问题探索的课堂。“学问，学问”应该是在问中学，在学中问。过去我们讲的启发式教学，更多的是教师问学生答，学生仍然是被动者，被教师牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问、学生思、学生议的自主探索的新境界。
一、让学生爆发质疑力
我们常常教育学生“学贵有疑”，想让学生养成边读书边思考的好习惯，但却常常又忽略了培养学生的质疑能力。学会质疑，是一项学生受用终生的学习能力。
有一项调查显示，98.8%的孩子有提问题的欲望，51.4%的孩子主动争取提出问题，32.1%的孩子想提问题但没有机会。可见，大部分孩子是希望“让我带着问题上路”的。
我在教学《朱德的扁担》一课时，让学生就文质疑，他们提出了一系列有价值的问题：
①山高路陡，战士们为什么还争着去挑粮？
②朱德身为总司令，为什么也跟着战士一起去挑粮呢？
③战士们为什么要藏朱德的扁担？
④朱德为什么在自己的扁担上面写“朱德记”？
⑤为什么战士们后来不好意思再藏朱德的扁担呢？
从孩子们越来越逼近主题、深入文本的提问中，我仿佛听到了他们拔节成长的声音。本来，我可以不费力气地自己提出这些问题，让学生带着问题去读书，但那不是以学生为本的教育，在这磕磕绊绊的思考中，是孩子们的好奇心让自己学会了走路，那是才是永远属于他们自己的东西。学生学得兴致盎然，才会在课堂上展现出他们自己的智慧风采。
二、让课堂生长冥思力
语文课堂应该有诗意流淌，也应该有思想流淌。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默思。当学生调动已有知识、情感积淀与新的问题情景碰撞时，便会产生活泼的“悟”来。“思”的缺失，常常导致很多课堂表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。
“冥思力”的生长需要课堂的“静”、“净”、“境”。
课堂需要“安静”，表面的浮华不利于师生的深度交流。自然，“安静不是静止，不是封闭”，“是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”，“最好的境界是丰富的安静”。周国平先生是在说人生，课堂何尝不是如此？由于课堂的丰富的安静，师生精神进入极为活跃的状态，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。
课堂需要“纯净”，读与思，自悟与分享，框架简洁，手段简明，智慧生发，精神澄明。因为，艺术上的单纯常常不是低级而是高级，是真正的上乘功夫。
语文课堂还追求“境”的生成。首先是环境的营造，其次是和谐的师生良好心境，此二者加之文本张力的协同作用，便使语文课堂产生一种动人的情境乃至意境：或欢欣活泼，或抒情温馨，或深邃智慧。
如组织学生讨论《天游峰扫路人》时，在学生质疑后，我引导学生把问题进行归类，最终筛选为两个问题：老人为什么觉得扫天游峰不累？老人能活到100岁吗？师生围绕这两个具有一定张力的问题再次和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练，拉动整堂课的进行，追求线条的简洁及内里的深入。
三、让议论充满多样化
孙双金曾经说过：“我的好课观，可用16个字概括，即：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”
议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。议论纷纷强调的是“说”的训练。当前课堂教学中，对说的训练重视不够，方法不多，说话训练大多是老师问、学生答这样的形式。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等等。别小看形式的变化，其实不同的训练形式，能达到不同的訓练目的。一问一答式训练的是一个人，而各人自说式训练了全班每一个同学。一般来说，有一定思考价值和有一定深度的问题，可用“小组讨论式”;有争议性的问题，可用“分组辩论式”;需要大段阐述的问题，可用“各人自说式”或“同桌互说式”;常规性的问题可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。
如果我们仅仅满足于表面上热热闹闹是不行的，还要求我们讲究说话训练的质量。对学生发言，要求从“只求其对”向“更求其好”发展。好的发言标准是什么呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”来表述。
“言之有序”，就是要求学生说话要有顺序，有条理，不东一榔头西一棒，脚踩西瓜皮滑到哪儿是哪儿。言之有序，训练了学生思维的条理性。
“言之有理”，就是要求学生发言必须有根有据，不信口开河乱说一通，而必须找到说话的依据。
“言之有情”，就是要求学生发言必须带有一定的感情，这是针对当前学生发言平淡无情这一弊端提出来的。
语文课堂应该是促进学生发展的课堂，发展知识，发展能力，要让学生经历由不知到知、由不会到会、由不能到能的过程，教师要引领学生攀登知识的高山，质疑能力、思考能力和说话能力的高山。课堂还应是促进学生学习过程和学习方法发展的过程，课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验。
我思故我在，课堂是放飞师生思想的天堂。教师用自己思想的火种点燃学生思想的火花，通过学生们的自疑、自思、自议，来探寻语文课堂的智慧，碰撞出课堂中最美的智慧花火。
作者简介：顾辰珠1989年，女，汉族，江苏苏州。二级教师，本科，小学语文教育，苏州科技城实验小学校教育集团，江苏省苏州市高新区，215000。