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摘要：随着课改的不断深入，现在课堂中，学生个性得以张扬，课堂比过去更活跃了，同时课堂预设与动态生成之间的不和谐也多了起来，在课堂中常出现一些并非老师预设的“节外生枝”，对于那些课堂中的非预设生成，我们该怎么办？
关键词：课堂中;非预设生成;应对
记得几年前，在一次对外公开课上，我曾上过一节实践活动课，课题是“不规则物体的体积测量”，当时颇受好评，几年过去了，这次在北师大版五年级数学（下册）教材中，再一次与之相逢，几年前的上课情景还历历在目，心想，历史要重演，这不是小菜一碟吗？随手备一下课，一上课，却发现今非昔比，预设好了是“马”，却变成了“骡子”。
情境一：曹冲不够聪明
在引入新课时，我是这样设计的：
师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗？谁能讲讲这个故事
指名学生讲述“曹冲称象”的故事
师：曹冲最后想了什么方法来称大象的重量？
生：用石头代替大象的重量。
师：你从这个故事里懂得了什么？
生：这个故事告诉我们，当我们不能直接解决问题时，可以用一些替代的方法。
师：这种方法我们称之为“等量代换”，你们说曹冲聪明吗？
按我的设想，学生们会异口同声地回答“聪明”，然后我就以曹沖为榜样，激起学生学习新知的兴趣，可实际教学中，出现了意想不到的情况……
学生们都“训练有素”地齐答：“聪明！”
可是同时我也听到一个不和谐的女声：“不够聪明！”
声音虽不大，却很清晰。
当时我的第一反应是：“谁在搞怪”，循声望去，却是王嘉晶，这是个平时很好学的女生，没理由恶作剧，我暗自思量：小样儿，我还治不了你。我耐住不高兴。 问：“王嘉晶同学，你为什么认为曹冲不够聪明？”
王嘉晶说：“我认为曹冲不必称石头，叫士兵搬石头上船，又要把石头搬下船称重量，太麻烦了，不如直接让士兵代替石头，让士兵站上船，然后称士兵，又快又方便。”
同学们一片赞同声，我不禁叹了一口气：“唉！想不到你王嘉晶比曹冲还要聪明！”
回想一下，好险！如果是一个平时调皮的孩子说曹冲不够聪明，也许我会不容他申辩，一顶“不守纪律”的帽子就扣了下去，想到这里，不禁暗叫“侥幸，侥幸！”
情境二：老师，我们想法和你不一样
在上完新授部分后，为了进一步激发学生学习兴趣，我让学生想办法利用长方体里的水来测量一个乒乓球的体积。
生1：乒乓球在水里会浮起来，用手把乒乓球按在水里，看水面高度上升了多少，再乘以长方体容器的底面积，旧能求出乒乓球的体积。
师：这种方法道理上是行得通，但说来容易做起来难，你上来操作试试。
学生上台尝试按住乒乓球入水，效果不够理想。
师：还有别的方法吗？
生2：把乒乓球捆在一个铁块上，让它们一起沉入水中，量出水面高度，再拿出乒乓球，让铁块还呆在水中，再测出水面高度。两次水面高度差乘以容器底面积，就是乒乓球体积。
生3：乒乓球沉不下去，那就在乒乓球上钻个洞，让水漏进去，沉下去。
哈哈：鱼终于上钩了，记得几年前的那堂课上，也有学生提出这种方法，结果水面上升几乎忽略不计，这种方法只测出了乒乓球外壳那层批的体积，哎！该我上场纠错了。
师：这种方法能使水面上升多少？想想，这样只能量出乒乓球外壳的体积，而这点体积可以忽略不计。
生3：老师，我想的和你不一样，我是要让水灌进乒乓球里面，然后把装满水的乒乓球拿出来，把水倒进量筒里。你不是说乒乓球厚度忽略不计吗？这些水的体积不就是乒乓球的体积吗？
好小子还学会用我的“矛”，攻我的“盾”了。
生4：老师，干脆把乒乓球瓣成两半当瓢，瓢两勺水，测出水的体积就近似于乒乓球的体积了。
哎！我的头都大了。只好尴尬地说：“我不想浪费一个好好的乒乓球。你们还是想想别的方法吧。”
生5：用橡皮泥包住一个乒乓球，再捏成一个长方体形状，量出长、宽、高，求出体积，然后取出乒乓球后，把剩下的橡皮再捏成一个小长方体，两次体积差就是乒乓球体积。
生6：那就不用水，用沙子代替水，就不怕乒乓球浮起来了。
我心中暗喜，这不就是我要的“沙测法”吗？
师：很好，用沙子代替水掩埋乒乓球，测量出沙子的体积，然后去掉乒乓球，抹平沙面，再测出沙子体积，两次体积差就是乒乓球的体积，这种方法我们称之为“沙测法”。
生7：老师，我不同意。沙子有粗有细，测出来的结果不太准确，不如用食用碘盐当沙子，效果会更好，用“盐测法”吧。
生8：老师，乒乓球是球体，不是可以用球体公式吗？用这些方法太老土了。
Oh，my god！这帮小子，太有才了！完全不按套路出牌，真是按到葫芦瓢又起！预设好了的“套”，谁都不钻，全乱了，我……我……我汗都出来了！
课后反思：
多年来，认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化，一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量教堂教学成功是否的重要标志。因此教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美，一旦定稿，教师便成竹在胸，有如铁板钉钉，不容更改。随着课改的不断深入，现在课堂中，学生个性得以张扬，课堂比过去更活跃了，同时课堂预设与动态生成之间的不和谐也多了起来，在课堂中常出现一些并非老师预设的“节外生枝”，对于那些课堂中的非预设生成，我们该怎么办？
1、俗话说：凡事预则立，不预则废，备课时不仅要备教材，更要备学生，学生是活生生的有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向和思维结果不一定顺应教师的教学预设，一旦非预设生成出现的时候，我们该怎么办？是执行预设，还是开发课堂生成资源，使“节外生枝”的课堂更加鲜活精彩，这就需要老师能尊重学生，耐心倾听不同意见，即要鼓励，有要正确评价。
2、老师不是演员，上课不是演“剧本”，面对不同的学生，他们的想法及问题，要能灵活处理。那么课堂预设要有一定的弹性，要对课堂有良好的驾驭能力，对于课堂以外生成的结果，不能“生拉硬拽”，也不应给学生传达不准确或错误的信息。误导学生的思维，尽量做到“心中有案，行中无案”寓有行的教案与无形的教学中。
3、教师应理解“课堂是学生犯错的地方”，对课内出现的问题如果课内没有解决好，延续到课后解决也未尝不可。略有超前的问题，可以留在课外与部分有潜力，有兴趣的学生一起探讨，发现错误的问题，可以在课外有针对性地解疑，即使是上砸了的课也可以从头再来，能善于应对预设生成中失误的老师，我想应该是个好老师。
关键词：课堂中;非预设生成;应对
记得几年前，在一次对外公开课上，我曾上过一节实践活动课，课题是“不规则物体的体积测量”，当时颇受好评，几年过去了，这次在北师大版五年级数学（下册）教材中，再一次与之相逢，几年前的上课情景还历历在目，心想，历史要重演，这不是小菜一碟吗？随手备一下课，一上课，却发现今非昔比，预设好了是“马”，却变成了“骡子”。
情境一：曹冲不够聪明
在引入新课时，我是这样设计的：
师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗？谁能讲讲这个故事
指名学生讲述“曹冲称象”的故事
师：曹冲最后想了什么方法来称大象的重量？
生：用石头代替大象的重量。
师：你从这个故事里懂得了什么？
生：这个故事告诉我们，当我们不能直接解决问题时，可以用一些替代的方法。
师：这种方法我们称之为“等量代换”，你们说曹冲聪明吗？
按我的设想，学生们会异口同声地回答“聪明”，然后我就以曹沖为榜样，激起学生学习新知的兴趣，可实际教学中，出现了意想不到的情况……
学生们都“训练有素”地齐答：“聪明！”
可是同时我也听到一个不和谐的女声：“不够聪明！”
声音虽不大，却很清晰。
当时我的第一反应是：“谁在搞怪”，循声望去，却是王嘉晶，这是个平时很好学的女生，没理由恶作剧，我暗自思量：小样儿，我还治不了你。我耐住不高兴。 问：“王嘉晶同学，你为什么认为曹冲不够聪明？”
王嘉晶说：“我认为曹冲不必称石头，叫士兵搬石头上船，又要把石头搬下船称重量，太麻烦了，不如直接让士兵代替石头，让士兵站上船，然后称士兵，又快又方便。”
同学们一片赞同声，我不禁叹了一口气：“唉！想不到你王嘉晶比曹冲还要聪明！”
回想一下，好险！如果是一个平时调皮的孩子说曹冲不够聪明，也许我会不容他申辩，一顶“不守纪律”的帽子就扣了下去，想到这里，不禁暗叫“侥幸，侥幸！”
情境二：老师，我们想法和你不一样
在上完新授部分后，为了进一步激发学生学习兴趣，我让学生想办法利用长方体里的水来测量一个乒乓球的体积。
生1：乒乓球在水里会浮起来，用手把乒乓球按在水里，看水面高度上升了多少，再乘以长方体容器的底面积，旧能求出乒乓球的体积。
师：这种方法道理上是行得通，但说来容易做起来难，你上来操作试试。
学生上台尝试按住乒乓球入水，效果不够理想。
师：还有别的方法吗？
生2：把乒乓球捆在一个铁块上，让它们一起沉入水中，量出水面高度，再拿出乒乓球，让铁块还呆在水中，再测出水面高度。两次水面高度差乘以容器底面积，就是乒乓球体积。
生3：乒乓球沉不下去，那就在乒乓球上钻个洞，让水漏进去，沉下去。
哈哈：鱼终于上钩了，记得几年前的那堂课上，也有学生提出这种方法，结果水面上升几乎忽略不计，这种方法只测出了乒乓球外壳那层批的体积，哎！该我上场纠错了。
师：这种方法能使水面上升多少？想想，这样只能量出乒乓球外壳的体积，而这点体积可以忽略不计。
生3：老师，我想的和你不一样，我是要让水灌进乒乓球里面，然后把装满水的乒乓球拿出来，把水倒进量筒里。你不是说乒乓球厚度忽略不计吗？这些水的体积不就是乒乓球的体积吗？
好小子还学会用我的“矛”，攻我的“盾”了。
生4：老师，干脆把乒乓球瓣成两半当瓢，瓢两勺水，测出水的体积就近似于乒乓球的体积了。
哎！我的头都大了。只好尴尬地说：“我不想浪费一个好好的乒乓球。你们还是想想别的方法吧。”
生5：用橡皮泥包住一个乒乓球，再捏成一个长方体形状，量出长、宽、高，求出体积，然后取出乒乓球后，把剩下的橡皮再捏成一个小长方体，两次体积差就是乒乓球体积。
生6：那就不用水，用沙子代替水，就不怕乒乓球浮起来了。
我心中暗喜，这不就是我要的“沙测法”吗？
师：很好，用沙子代替水掩埋乒乓球，测量出沙子的体积，然后去掉乒乓球，抹平沙面，再测出沙子体积，两次体积差就是乒乓球的体积，这种方法我们称之为“沙测法”。
生7：老师，我不同意。沙子有粗有细，测出来的结果不太准确，不如用食用碘盐当沙子，效果会更好，用“盐测法”吧。
生8：老师，乒乓球是球体，不是可以用球体公式吗？用这些方法太老土了。
Oh，my god！这帮小子，太有才了！完全不按套路出牌，真是按到葫芦瓢又起！预设好了的“套”，谁都不钻，全乱了，我……我……我汗都出来了！
课后反思：
多年来，认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化，一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量教堂教学成功是否的重要标志。因此教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美，一旦定稿，教师便成竹在胸，有如铁板钉钉，不容更改。随着课改的不断深入，现在课堂中，学生个性得以张扬，课堂比过去更活跃了，同时课堂预设与动态生成之间的不和谐也多了起来，在课堂中常出现一些并非老师预设的“节外生枝”，对于那些课堂中的非预设生成，我们该怎么办？
1、俗话说：凡事预则立，不预则废，备课时不仅要备教材，更要备学生，学生是活生生的有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向和思维结果不一定顺应教师的教学预设，一旦非预设生成出现的时候，我们该怎么办？是执行预设，还是开发课堂生成资源，使“节外生枝”的课堂更加鲜活精彩，这就需要老师能尊重学生，耐心倾听不同意见，即要鼓励，有要正确评价。
2、老师不是演员，上课不是演“剧本”，面对不同的学生，他们的想法及问题，要能灵活处理。那么课堂预设要有一定的弹性，要对课堂有良好的驾驭能力，对于课堂以外生成的结果，不能“生拉硬拽”，也不应给学生传达不准确或错误的信息。误导学生的思维，尽量做到“心中有案，行中无案”寓有行的教案与无形的教学中。
3、教师应理解“课堂是学生犯错的地方”，对课内出现的问题如果课内没有解决好，延续到课后解决也未尝不可。略有超前的问题，可以留在课外与部分有潜力，有兴趣的学生一起探讨，发现错误的问题，可以在课外有针对性地解疑，即使是上砸了的课也可以从头再来，能善于应对预设生成中失误的老师，我想应该是个好老师。