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“国培计划”进行时
编者按：
2010年“国培计划”中，全国共有165所高水平院校和机构承担了培训任务。在实施“国培计划”的过程中，各院校充分发挥自己的专长与特色，总结出大量有借鉴及推广意义的宝贵经验。本期专题策划将聚焦各院校在2010年“国培计划”中的经验，刊登北京师范大学、华中师范大学、青海师范大学以及其他9所院校“国培计划”工作特色和经验，以飨读者。
2010年6月至2011年1月，北京师范大学积极参与并承担了“国培计划（2010）”培训项目的方案申报、竞标答辩、组织实施和评估总结工作。其中，继续教育与教师培训学院承担了“示范性项目”中的骨干班主任教师培训、中小学学科骨干教师研修、培训团队研修、幼儿园骨干教师培训4个项目之8个子项目的培训任务，实际参训学员647人,占分配学员人数的91%，培训量达到100天500学时；此外，我校还承担了“中西部项目”中来自河南、黑龙江、广西、湖北的语文、数学、英语、美术农村教师及教育培训管理者短期集中培训任务，培训农村教师1 500多人。
一、主要措施
1.高度重视，调集全校之力
我校成立了以刘川生书记、钟秉林校长分别任组长的国培计划实施项目顾问组和工作组，由韩震副校长主抓培训方案研制工作，由设在我校的“国培计划——中小学骨干教师培训项目执行办公室”具体指导，责成培训经验丰富的继续教育与教师培训学院牵头，教育学部、文学院、历史学院、数学学院、哲学与社会学学院、地理学与遥感科学学院等教学院（系），学校办公室、教务处、宣传部、餐饮中心等多家单位相互配合，举全校之力，对方案设计、师资选聘、后勤保障等进行统筹安排，确保培训质量。
在我校历时半年、连续十几期的培训过程中，教育部师范教育司宋永刚副司长，师范教育司培训处唐京伟处长，我校常务副校长董奇教授，党委副书记唐伟教授，副校长韩震教授，副校长孙玲，中国教育学会会长、我校资深教授顾明远先生，“国培项目执行办公室”主任、我校继续教育与教师培训学院院长包华影教授等有关领导莅临培训班，现场指导培训实施工作，殷切勉励各地参训学员。
2.精心组织，确保培训质量
（1）认真研制培训方案。我校由继续教育与教师培训学院牵头，迅速组织有关学科专家，认真研究教育部项目招标要求，充分利用北师大丰富的教师教育经验和学科教育先进成果，多次召开领导、专家和班主任參加的研讨会，形成约30万字的多个示范性项目培训方案。2010年6月、8月和10月，继续教育与教师培训学院三次代表学校参加教育部师范司组织的项目竞标答辩研讨会，共得到示范性项目委托4项，共8个学科，中标率达到80%。
为了不断完善培训方案，提高培训的针对性、实效性，培训前期，我校专门设计了针对每一个培训项目的学员需求调研，连同培训班开班通知发放到学员手中或公布在有关网站上，广泛征求学员对专家团队、培训内容、培训模式等多方面的意见，收集学员反馈的调研表588份，占被调研人数的91%。随后，班主任对学员需求情况进行了详尽整理、分析，及时全面地提供给项目首席专家、执行专家及培训专家，从而逐渐聚焦培训目标，进一步明确培训定位，不断精选培训内容，优化培训方式，以切实可行的培训方案确保了培训实效和质量。
（2）选聘高水平培训专家。我校组织了一支数量充足、来源广泛、素质优良、结构合理的教师培训师资队伍，其中有来自教育部基础教育司、教育部教育发展研究中心、教育部基础教育课程教材发展中心、中央教科所、人民教育出版社的有关领导和资深研究者8人，有北京师范大学、北京大学、清华大学、首都师范大学、北京市教育学院、中国科学院等知名高校和研究机构的知名专家学者78人，来自北京市、济南市、成都市、盘锦市重点中小学、幼儿园的特级教师和高级教师56人，以及北京市教科院等多个教育科研机构的优秀教研员49人，合计191人。
为落实“国培计划”项目首席专家制度，全面确保培训课程质量，我校认真遴选出教育教学理论功底扎实，教师教育实践经验丰富，在基础教育课程改革或教师教育改革中担当重任、影响较大的顾明远先生、陆善镇教授，韩震教授，严士健教授，庞丽娟教授，郑国民教授，朱汉国教授和王民教授等多位专家，担任我校“国培计划”总顾问和示范性项目各学科首席专家。
（3）优化培训内容、培训方式。我校培训过程中始终坚持贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，重视开展教师职业理想教育，着力提高学员教育教学能力和教师专业化水平，深入研究教师专业成长和教师培训规律，精心甄选培训内容。纵观培训项目和学科，大致涵盖了以下培训内容模块：现代教育理念与当前教育改革，学科知识结构与学科教学前沿，教师专业发展与教育科学研究，课堂教学策略与教育观摩考察，培训技能提升与培训资源积累。其中，根据不同项目、不同学科，培训内容的选择、课程设置又各有侧重。如培训团队项目重视在熟悉高中语文、高中数学教育教学工作的基础上，重点引导学员完善教师培训工作中的教学能力、组织实施能力、团队领导能力以及培训资源运用能力；而学科骨干教师培训项目则重视为学员完善学科知识结构、提供学科教学前沿理论，同时启发教学策略、促进教学风格形成。
我校培训活动坚持以实际问题为导引，以鲜活案例为载体，坚持理论与实践相结合，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合，全程突出全员参与、切实体验和丰富互动，推动学员在专家引领、同伴互助、个体反思的实践中实现专业发展。在培训中，灵活运用专家专题报告、视频案例研讨、教育实践基地听课评课、当地教育资源观摩考察、互动交流、同行评议、说课试讲、行动研究、拓展训练、学术沙龙、网络论坛等丰富的培训形式和教学手段。
3.周到服务，做好后勤保障
我校克服了校园本部内常驻人口多、师生密度较大、人员流动频繁、食宿条件紧张，学校周边（北京市二环三环之间）住宿费用较高等多种不便，想方设法并积极有效地克服困难，尽力提供令人满意的后勤保障服务。如我们为学员就近安排入住我校周边安全卫生、管理规范、条件适宜的酒店；为学员办理了北京市市政公交卡并充值，赠送每人一册《北京市交通旅游地图》，并提供票务服务；为学员办理了我校校园一卡通并提前充值，确保学员培训期间享受到卫生、便捷的餐饮服务。
此外，我校还为学员准备了多种学习用品。如精心选择、编印《国家中长期教育改革和发展规划纲要改革创新点与关键词》，并根据不同培训项目、学科首席专家的推荐为学员购买、配发学科教育教材、核心学术期刊、教师教育杂志等丰富的学习资料。还特地设计了印有“国培计划”项目介绍和每位学员姓名的笔记本，以及印有“国培计划”字样、便于宣传的专用手提袋；特别是针对各培训项目编印的《学员手册》集服务提示、周边地图、培训日程、专家介绍、推荐书目、学员通讯录等信息为一体，极大地方便了学员。此外，还为参加学术沙龙活动的学员提供茶点、水果，为外出参观考察或拓展训练的学员全程提供客车接送服务。
同时，我们不断创新，运用信息技术手段加强组织管理与提供更加人性化的服务，例如通过使用短信平台及时提供天气预报、培训场地、集体活动时间和地点、户外活动着装等服务提示和友情提醒；开发建设“北师大‘国培计划’网络平台”，集专家课件、学员工作经验、论坛交流等多个功能模块为一体，为学员和专家、学员和学员之间搭建起开放、共享、便捷的学术交流空间，极大地提高了服务效率和质量。
4.密切沟通，争取广泛支持
一是与“国培计划”领导单位和组织机构的沟通。我们及时学习、领会教育部师范司、“国培计划——中小学骨干教师培训项目执行办公室”“国培计划——中小学班主任教师培训项目执行办公室”等下发的“国培计划”各类文件精神，严格按照有关工作部署和任务要求开展培训的组织实施、预算决算、宣传报道、总结评估等工作，同时争取到上级领导的关心、重视和悉心指导。
二是与学员选派单位的沟通。在学员人选更换、学员报到的落实上，及时与选派单位沟通信息。在学员培训期间和培训结束后，湖南省教育厅师范处、河南省教育厅教师处等单位与我们保持密切联系，多次主动征求意见，了解学员培训表现。他们对“国培计划”的重视与支持，也转化为对我们的信任以及我们竭力做好培训工作的动力。
三是与承办培训的兄弟院校的沟通。我们通过多种形式，与北京教育学院、东北师范大学、华中师范大学等承办院校，在培训方案、培训经费、培训内容、培训组织管理、师资选聘等方面积极开展信息传递、经验交流、资源共享，相互激励，互相启发。
二、培训成效
1.显性培训成果丰富
我校重视培训成果的收集和轉换。以“示范性”项目为例，培训之前，要求学员提交的本人有关学科教学及其培训工作的论文、案例、方案等工作经验与科研成果共计600余份，上传到“北师大‘国培计划’网络平台”，为学员之间的相互分享和交流、启发和借鉴提供了可能。培训期间，我们基本上收集齐全了每位专家的课件、讲义等。培训尾声，要求学员们在已有工作经验和研究成果的基础上，结合培训期间所思所学，形成的学科教案、培训方案以及培训心得共计500余份。培训结束后，我们将上述资料和成果，全部刻录为光盘，分发给各学员，形成了完整的培训资源。此外，“北师大‘国培计划’网络平台”上设置的学员成果、专家课件、学术论坛等模块，学员发帖数量近千条，这为保存、巩固和延伸培训成果提供了良好条件。
2.隐性培训成果影响深远
我校培训工作获得学员的广泛好评和参训地区教育行政部门的肯定。培训结束后，我们向每一位学员发放问卷，广泛收集学员对培训组织、内容、师资、后勤等的真实意见、建议，回收率到达98%。学员普遍反映：培训组织管理和生活教学服务，人员尽心尽责，方式周到创新，成效显著；培训师资阵容强大，培训专题丰富，授课风格各异，教学示范性强；培训方式丰富多样，灵活有效；更重要的是，培训极大地帮助学员开阔视野、更新理念，有力地激发了各地教师支持教育改革、提升专业水平、加强科学研究、安心教书育人的积极性和主动性。骨干班主任培训者项目某学员说：“十日来，我们天天与大师相伴，时时与思想相约，每一节课都让我们感受着‘高峰体验’。高涨的情绪和美妙的感觉，使人振奋向上。”
此外，我校通过组织中西部农村教师与免费师范生座谈，通过《中国教育报》、《中国教师》、学校网站等媒体宣传报道培训工作，进一步扩大了“国培计划”的社会影响。培训后全国各地的参训学员结成了联谊会，借助网络平台不定期继续交流各地的教育教学经验和各自科研成果；我们通过后续的跟踪服务，如免费邮寄教师教育类杂志、长期开放网络平台等继续提升、追踪学员的专业能力发展情况。培训过程中我们也不断发掘有潜力的学员，希望继续指导、促进其成为区域教学名师和培训专家。
三、心得与体会
1.切实发挥示范引领作用
我校始终认为：积极承担并高质量地完成“国培计划”，是我校发挥教师教育的传统优势和突出特色、创新教师教育体系、丰富教师培养和培训方式的历史契机，也是我校履行高校社会服务职责的重要内容。作为国家重点建设的部属师范大学，我校应该在项目的组织实施方面发挥示范引领作用。
（1）理念引领。“国培计划”是落实《纲要》和全国教育工作会议精神的重要举措，是改善现有教师队伍素质的务实之举。无论是“示范性项目”还是“中西部项目”，尽管受益对象有所不同，但对于推动农村教育发展，促进区域教育平衡发展，实现教育公平，推动社会主义和谐社会建设都具有积极意义。我校积极参与“国培计划”的实施，不仅有利于进一步扩大“国培计划”的社会影响，提升参训教师的业务素质，而且，对于激励更多师范院校参与、承办项目，形成各院校同台竞技、百花齐放的局面，也具有积极意义。而这种良性竞争，无论是培训理念、方式、方法的碰撞，还是教师教育专业知识的彼此启迪，都将极大地推动我国教师教育课程体系的改革发展，推动我国教师教育模式的完善创新。
（2）行动引领。在“国培计划”培训项目的各个环节，我校均以实际行动发挥了在教师教育领域的示范引领作用。学校领导高度重视，举全校之力为学员提供了优质的专家资源和教学资源、周到的生活和学习服务、丰富灵活的培训模式、切实可靠的培训质量和安全而又人性化的后勤服务保障。
为了提高培训的针对性、实效性，在培训方案的设计上，我们组建了包括相关学科研究领域资深教授，教师培训经验丰富的培训研究者，优秀的一线教学、管理骨干在内的专家团队，根据教育部有关文件要求和学员的实际情况，有针对性地设计了各个项目的实施方案。在培训内容上提供多样化的课程设置，让学员有更多的自主选学机会。例如，在培训团队研修项目中，我们设计了我校专家的报告《教师培训质量监测与评估工具》，同时还安排了赴北京市东城区教师研修中心参观学习及听取某特级教师所做的《北京市2010年高考语文试题数据统计及内容分析报告》两个选修环节，受到学员的欢迎。培训过程中我们改变专家单一讲授满堂灌的传统培训模式，改进教师培训的教学组织方式，学员小组成为研修基本单位，案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式等多种方式交互开展，户外拓展训练受到学员们的一致好评。
另外，设在我校的“国培计划——中小学骨干教师培训项目执行办公室”在全国充分发挥其重要职能，承担着中小学骨干教师培训、培训者培训、边境地区中小学骨干教师培训等集中面授项目实施的具体组织协调工作。包括项目前期准备工作，承办项目招标（邀标）和评审工作；组织起草项目培训具体实施方案，负责项目实施过程的组织协调工作，协助审核项目经费方案；组织培训项目质量评估，撰写项目评估和总体执行情况报告，做好项目的结题等工作。其负责建设维护的“国培计划”专题网站、项目管理系统为全国范围内各培训院校的信息化管理发挥了重要作用。
（3）未来引领。我校积极承担并高质量完成“国培计划”，遵循且在一定程度上引领着当前和今后一个时期内中小学教师培训的方向。在“国培计划”培训项目实施中，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。特别是帮助教师更新教育理念、深入钻研业务、学习新知识、掌握新技能并提高教育教学实际能力；重点帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力；开展直接面向农村教师的培训，为中西部农村教师创造更多更好的培训机会，特别是加强英语、音乐、体育、美术等农村紧缺学科的教师培训。培训中以教师职业理想和职业道德教育为重点，将师德教育作为教师培训的重要内容，增强教师教书育人的责任感。积极创新培训模式，不断优化培训内容，努力改进培训方式方法，开发教师培训优质资源。充分发挥我校作为师范院校在教师培训方面的主体作用，建设完善高水平的教师培训基地，加强教师培训师资队伍建设，形成一支素质优良、结构合理的由高水平专家和一线优秀教师组成的培训队伍。此外，还进一步加强了教师培训工作的组织领导，高度重视该工作，认识到位，政策到位，管理到位。所有这些都为创新教师培训工作提供了很好的借鉴和引领作用。
2.求实创新做好培训工作
（1）学科优势先行，培训实效为重。北京师范大学开展教师教育的历史悠久，实力强，在示范性的教师培训、培训工作研究、培训资源开发以及培训组织管理的经验交流等方面做了大量工作，在全国教师培训和研究方面发挥了应有的示范引领作用，为基础教育教师队伍建设提供了专家支持、信息交流和政策咨询，并成为内地、港澳及国际间教师培训经验分享交流的重要平台。北京师范大学文学院、数学学院、哲学与社会学学院、历史学院、地理学与遥感科学学院、教育学部学前教育研究所等，在人才培养、科学研究和社会服务方面均在全国师范院校位居前列，拥有明显的学科优势，为各自学科领域的发展作出了重大贡献。
我校在“国培计划”实施过程中，充分发挥我校先进的教育发展理念、前沿的学科科研成果、丰富的教师教育经验等优势；同时，加强学员培训需求调研，针对不同学科、类别、层次和岗位教师的需求，逐渐聚焦、明确培训目标定位，科学设计培训课程，筛选出最能满足学员需求、符合学员水平、解决学员问题、提升学员能力的实用的培训内容，并不断丰富、优化培训手段与方法，力求培训效益的最大化。
（2）用足优质资源、用活特色资源。一是依托我校、其他知名高水平大学、科研机构和中小学幼儿园，组建了一支来源广、水平高、经验多、风格不同的培训专家队伍，其中相当比例的培训师资在相应领域成就显著、贡献突出、影响力大。除了各项目、学科的首席专家外，如我校资深教授顾明远先生、清华大学副校长谢维和教授、教育部教育发展研究中心副主任周满生研究员、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授、北京市教科院王宝祥研究员、成都市武侯实验中学李镇西校长、盘锦市教育局魏书生局长、人民教育出版社顾之川编审，以及人大附中、北京四中、清华附中、北师大附中的历史、数学、地理特级教师，无不成为我校培训课程中依托的优质师资资源，广受学员欢迎。
二是充分利用北京当地教育资源，开发地方性实践课程。根据培训班目标定位、学员需求、学科特点和教师培养规律，我校仔细挖掘、整合并充分利用北京当地和我校周边适宜、实时的教育资源，如中小学校、教师培训基地、学术论坛和会议，历史文化名胜古迹、科技自然人文艺术等各类会展中心，均灵活选择成为培训手段和资源，甚至形成具有特色的地方性实践课程。如我们组织幼儿园骨干教师培训项目的学员在高层次的“全国首届流动儿童学前教育发展论坛”中加深对幼儿教育公平问题的理解；组织初中地理骨干教师研修班的学员，在手持地图前往北海—后海—南锣鼓巷进行北京城市地理考察的过程中别样体会地理教学；组织高中历史骨干教师研修班学员前往北京人遗址博物馆探寻人类社会进化史；带领河南农村美术教师在探访北京798艺术村和参观国家大剧院的同时，开阔艺术视野，提升艺术鉴赏能力。
三是以学员为资源，促进学员经验交流。“学员是最好的资源”是我校培训过程中谨遵的一条工作思路。各地选派的优秀、骨干学员具备丰富的教育教学经验、较好的科研成果、广泛的工作案例和特色的区域信息，培训班成为一个融合了大量和实用培训资源的资源库。因此我们将学员照片和通讯录编入《学员手册》，第一时间印发每位学员，在班级组织形式上采取了班委负责制、随机跨省编小组等，培训课程中设置了相当比例的沙龙活动、破冰活动和团队建设活动，培训方式上加大了同行评议、网络交流、论文评析的力度，从多个细节着手，努力增进学员的相互了解與深入交流，扩大学员的人际网络，促进相互学习和砥砺，同塑、共享教学案例与学习资源。
（3）以学员为根本，以服务保质量。一是要为学员提供安全无忧、便捷适宜的学习和生活后勤服务保障。学员只有享受到较为满意的食宿、教学场地、教学资料、集体组织服务等，才能安心稳定地在异地接受培训。例如我们提供的北京市公交一卡通、地图、《学员手册》、相关学习资料、短信提示、返程票预订等服务，无不为学员排忧解难。
二是要尊重、遵循成人学习的特点和规律。只有切实符合学员实际需求，充分调动其主观能动性，积极利用其自身经验并挑战其以往经验的培训才能得到成人的认可。例如我们在《学员手册》中撰写了热情、幽默的《致学员信》，用规范性的引导间接实现了刚性的纪律约束，用征集组长、论坛主持人等方式构建班级组织机构，努力保障学员们自主管理和自主服务。我们征集并公布学员有关教育教学和教师培训的工作经验与科研成果，组织交流与评议，尊重并利用学员的实际工作经验，促进他们不断总结、提炼工作经验，提升专业水平。
四、问题与建议
1.完善经费资助
一是培训经费由培训承办院校垫付的做法，对于承担培训任务较重的院校而言，容易成为过重的负担。建议提前、及时向培训院校划拨一定比例的经费资助，确保培训顺利进行。二是建议考虑培训经费支持标准在不同地区培训院校的差异，根据地区的食宿交通等物价标准的不同，向高物价地区的院校予以适当倾斜和提高，以确保分配到不同地区院校的全体学员均能享受到相近水平的生活和后勤保障条件，确保聘请外地专家、提高培训质量所需的足够费用。
2.严格学员选派
加强参训学员的选派与管理，把好培训的入口。各选派单位应严把学员选派关，选派符合条件的、专业水平和学习积极性较高的人参加培训；及早发放通知、明确要求，帮助学员提前安排好有关工作，减少人员临时变动；同时为培训院校提供充分准确的学员信息，以便培训院校进行训前的培训需求调查，进而结合培训需求分析结果，调整和完善培训方案。将教师培训组织工作纳入教育督导工作中，对有关教育行政部门以及学校进行督导检查。
3.提高专家待遇
建议采取多种措施，充分调动培训专家的积极性，进一步开发、利用和建设优质培训专家资源。例如由教育部向参与“国培计划”并获得好评的专家发放项目聘书、相关荣誉及待遇，提高国培专家的重视程度和知名度；培训院校将参加“国培计划”的专家的培训课程计入其工作量。
4.完善进度规划
一是为培训院校的项目申报、竞标答辩、学员需求调研、专家集体备课等，提供充足的操作时间和运作周期。二是充分考虑利用假期，特别是暑假为学员提供培训，以便选派单位正常安排教育教学工作，提高参与“国培计划”的积极性，缓解受训教师工学矛盾。三是具体项目的培训课时，应根据项目、学科特点区别对待但整体延长，从而广泛涉及教育理念和教师职业道德、学科知识素养和前沿动态、课堂教学策略和技能、教师培训和科研等众多培训内容，但更突出重点，从而满足需求，提高培训效益。
（责任编辑：郭冰）
编者按：
2010年“国培计划”中，全国共有165所高水平院校和机构承担了培训任务。在实施“国培计划”的过程中，各院校充分发挥自己的专长与特色，总结出大量有借鉴及推广意义的宝贵经验。本期专题策划将聚焦各院校在2010年“国培计划”中的经验，刊登北京师范大学、华中师范大学、青海师范大学以及其他9所院校“国培计划”工作特色和经验，以飨读者。
2010年6月至2011年1月，北京师范大学积极参与并承担了“国培计划（2010）”培训项目的方案申报、竞标答辩、组织实施和评估总结工作。其中，继续教育与教师培训学院承担了“示范性项目”中的骨干班主任教师培训、中小学学科骨干教师研修、培训团队研修、幼儿园骨干教师培训4个项目之8个子项目的培训任务，实际参训学员647人,占分配学员人数的91%，培训量达到100天500学时；此外，我校还承担了“中西部项目”中来自河南、黑龙江、广西、湖北的语文、数学、英语、美术农村教师及教育培训管理者短期集中培训任务，培训农村教师1 500多人。
一、主要措施
1.高度重视，调集全校之力
我校成立了以刘川生书记、钟秉林校长分别任组长的国培计划实施项目顾问组和工作组，由韩震副校长主抓培训方案研制工作，由设在我校的“国培计划——中小学骨干教师培训项目执行办公室”具体指导，责成培训经验丰富的继续教育与教师培训学院牵头，教育学部、文学院、历史学院、数学学院、哲学与社会学学院、地理学与遥感科学学院等教学院（系），学校办公室、教务处、宣传部、餐饮中心等多家单位相互配合，举全校之力，对方案设计、师资选聘、后勤保障等进行统筹安排，确保培训质量。
在我校历时半年、连续十几期的培训过程中，教育部师范教育司宋永刚副司长，师范教育司培训处唐京伟处长，我校常务副校长董奇教授，党委副书记唐伟教授，副校长韩震教授，副校长孙玲，中国教育学会会长、我校资深教授顾明远先生，“国培项目执行办公室”主任、我校继续教育与教师培训学院院长包华影教授等有关领导莅临培训班，现场指导培训实施工作，殷切勉励各地参训学员。
2.精心组织，确保培训质量
（1）认真研制培训方案。我校由继续教育与教师培训学院牵头，迅速组织有关学科专家，认真研究教育部项目招标要求，充分利用北师大丰富的教师教育经验和学科教育先进成果，多次召开领导、专家和班主任參加的研讨会，形成约30万字的多个示范性项目培训方案。2010年6月、8月和10月，继续教育与教师培训学院三次代表学校参加教育部师范司组织的项目竞标答辩研讨会，共得到示范性项目委托4项，共8个学科，中标率达到80%。
为了不断完善培训方案，提高培训的针对性、实效性，培训前期，我校专门设计了针对每一个培训项目的学员需求调研，连同培训班开班通知发放到学员手中或公布在有关网站上，广泛征求学员对专家团队、培训内容、培训模式等多方面的意见，收集学员反馈的调研表588份，占被调研人数的91%。随后，班主任对学员需求情况进行了详尽整理、分析，及时全面地提供给项目首席专家、执行专家及培训专家，从而逐渐聚焦培训目标，进一步明确培训定位，不断精选培训内容，优化培训方式，以切实可行的培训方案确保了培训实效和质量。
（2）选聘高水平培训专家。我校组织了一支数量充足、来源广泛、素质优良、结构合理的教师培训师资队伍，其中有来自教育部基础教育司、教育部教育发展研究中心、教育部基础教育课程教材发展中心、中央教科所、人民教育出版社的有关领导和资深研究者8人，有北京师范大学、北京大学、清华大学、首都师范大学、北京市教育学院、中国科学院等知名高校和研究机构的知名专家学者78人，来自北京市、济南市、成都市、盘锦市重点中小学、幼儿园的特级教师和高级教师56人，以及北京市教科院等多个教育科研机构的优秀教研员49人，合计191人。
为落实“国培计划”项目首席专家制度，全面确保培训课程质量，我校认真遴选出教育教学理论功底扎实，教师教育实践经验丰富，在基础教育课程改革或教师教育改革中担当重任、影响较大的顾明远先生、陆善镇教授，韩震教授，严士健教授，庞丽娟教授，郑国民教授，朱汉国教授和王民教授等多位专家，担任我校“国培计划”总顾问和示范性项目各学科首席专家。
（3）优化培训内容、培训方式。我校培训过程中始终坚持贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，重视开展教师职业理想教育，着力提高学员教育教学能力和教师专业化水平，深入研究教师专业成长和教师培训规律，精心甄选培训内容。纵观培训项目和学科，大致涵盖了以下培训内容模块：现代教育理念与当前教育改革，学科知识结构与学科教学前沿，教师专业发展与教育科学研究，课堂教学策略与教育观摩考察，培训技能提升与培训资源积累。其中，根据不同项目、不同学科，培训内容的选择、课程设置又各有侧重。如培训团队项目重视在熟悉高中语文、高中数学教育教学工作的基础上，重点引导学员完善教师培训工作中的教学能力、组织实施能力、团队领导能力以及培训资源运用能力；而学科骨干教师培训项目则重视为学员完善学科知识结构、提供学科教学前沿理论，同时启发教学策略、促进教学风格形成。
我校培训活动坚持以实际问题为导引，以鲜活案例为载体，坚持理论与实践相结合，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合，全程突出全员参与、切实体验和丰富互动，推动学员在专家引领、同伴互助、个体反思的实践中实现专业发展。在培训中，灵活运用专家专题报告、视频案例研讨、教育实践基地听课评课、当地教育资源观摩考察、互动交流、同行评议、说课试讲、行动研究、拓展训练、学术沙龙、网络论坛等丰富的培训形式和教学手段。
3.周到服务，做好后勤保障
我校克服了校园本部内常驻人口多、师生密度较大、人员流动频繁、食宿条件紧张，学校周边（北京市二环三环之间）住宿费用较高等多种不便，想方设法并积极有效地克服困难，尽力提供令人满意的后勤保障服务。如我们为学员就近安排入住我校周边安全卫生、管理规范、条件适宜的酒店；为学员办理了北京市市政公交卡并充值，赠送每人一册《北京市交通旅游地图》，并提供票务服务；为学员办理了我校校园一卡通并提前充值，确保学员培训期间享受到卫生、便捷的餐饮服务。
此外，我校还为学员准备了多种学习用品。如精心选择、编印《国家中长期教育改革和发展规划纲要改革创新点与关键词》，并根据不同培训项目、学科首席专家的推荐为学员购买、配发学科教育教材、核心学术期刊、教师教育杂志等丰富的学习资料。还特地设计了印有“国培计划”项目介绍和每位学员姓名的笔记本，以及印有“国培计划”字样、便于宣传的专用手提袋；特别是针对各培训项目编印的《学员手册》集服务提示、周边地图、培训日程、专家介绍、推荐书目、学员通讯录等信息为一体，极大地方便了学员。此外，还为参加学术沙龙活动的学员提供茶点、水果，为外出参观考察或拓展训练的学员全程提供客车接送服务。
同时，我们不断创新，运用信息技术手段加强组织管理与提供更加人性化的服务，例如通过使用短信平台及时提供天气预报、培训场地、集体活动时间和地点、户外活动着装等服务提示和友情提醒；开发建设“北师大‘国培计划’网络平台”，集专家课件、学员工作经验、论坛交流等多个功能模块为一体，为学员和专家、学员和学员之间搭建起开放、共享、便捷的学术交流空间，极大地提高了服务效率和质量。
4.密切沟通，争取广泛支持
一是与“国培计划”领导单位和组织机构的沟通。我们及时学习、领会教育部师范司、“国培计划——中小学骨干教师培训项目执行办公室”“国培计划——中小学班主任教师培训项目执行办公室”等下发的“国培计划”各类文件精神，严格按照有关工作部署和任务要求开展培训的组织实施、预算决算、宣传报道、总结评估等工作，同时争取到上级领导的关心、重视和悉心指导。
二是与学员选派单位的沟通。在学员人选更换、学员报到的落实上，及时与选派单位沟通信息。在学员培训期间和培训结束后，湖南省教育厅师范处、河南省教育厅教师处等单位与我们保持密切联系，多次主动征求意见，了解学员培训表现。他们对“国培计划”的重视与支持，也转化为对我们的信任以及我们竭力做好培训工作的动力。
三是与承办培训的兄弟院校的沟通。我们通过多种形式，与北京教育学院、东北师范大学、华中师范大学等承办院校，在培训方案、培训经费、培训内容、培训组织管理、师资选聘等方面积极开展信息传递、经验交流、资源共享，相互激励，互相启发。
二、培训成效
1.显性培训成果丰富
我校重视培训成果的收集和轉换。以“示范性”项目为例，培训之前，要求学员提交的本人有关学科教学及其培训工作的论文、案例、方案等工作经验与科研成果共计600余份，上传到“北师大‘国培计划’网络平台”，为学员之间的相互分享和交流、启发和借鉴提供了可能。培训期间，我们基本上收集齐全了每位专家的课件、讲义等。培训尾声，要求学员们在已有工作经验和研究成果的基础上，结合培训期间所思所学，形成的学科教案、培训方案以及培训心得共计500余份。培训结束后，我们将上述资料和成果，全部刻录为光盘，分发给各学员，形成了完整的培训资源。此外，“北师大‘国培计划’网络平台”上设置的学员成果、专家课件、学术论坛等模块，学员发帖数量近千条，这为保存、巩固和延伸培训成果提供了良好条件。
2.隐性培训成果影响深远
我校培训工作获得学员的广泛好评和参训地区教育行政部门的肯定。培训结束后，我们向每一位学员发放问卷，广泛收集学员对培训组织、内容、师资、后勤等的真实意见、建议，回收率到达98%。学员普遍反映：培训组织管理和生活教学服务，人员尽心尽责，方式周到创新，成效显著；培训师资阵容强大，培训专题丰富，授课风格各异，教学示范性强；培训方式丰富多样，灵活有效；更重要的是，培训极大地帮助学员开阔视野、更新理念，有力地激发了各地教师支持教育改革、提升专业水平、加强科学研究、安心教书育人的积极性和主动性。骨干班主任培训者项目某学员说：“十日来，我们天天与大师相伴，时时与思想相约，每一节课都让我们感受着‘高峰体验’。高涨的情绪和美妙的感觉，使人振奋向上。”
此外，我校通过组织中西部农村教师与免费师范生座谈，通过《中国教育报》、《中国教师》、学校网站等媒体宣传报道培训工作，进一步扩大了“国培计划”的社会影响。培训后全国各地的参训学员结成了联谊会，借助网络平台不定期继续交流各地的教育教学经验和各自科研成果；我们通过后续的跟踪服务，如免费邮寄教师教育类杂志、长期开放网络平台等继续提升、追踪学员的专业能力发展情况。培训过程中我们也不断发掘有潜力的学员，希望继续指导、促进其成为区域教学名师和培训专家。
三、心得与体会
1.切实发挥示范引领作用
我校始终认为：积极承担并高质量地完成“国培计划”，是我校发挥教师教育的传统优势和突出特色、创新教师教育体系、丰富教师培养和培训方式的历史契机，也是我校履行高校社会服务职责的重要内容。作为国家重点建设的部属师范大学，我校应该在项目的组织实施方面发挥示范引领作用。
（1）理念引领。“国培计划”是落实《纲要》和全国教育工作会议精神的重要举措，是改善现有教师队伍素质的务实之举。无论是“示范性项目”还是“中西部项目”，尽管受益对象有所不同，但对于推动农村教育发展，促进区域教育平衡发展，实现教育公平，推动社会主义和谐社会建设都具有积极意义。我校积极参与“国培计划”的实施，不仅有利于进一步扩大“国培计划”的社会影响，提升参训教师的业务素质，而且，对于激励更多师范院校参与、承办项目，形成各院校同台竞技、百花齐放的局面，也具有积极意义。而这种良性竞争，无论是培训理念、方式、方法的碰撞，还是教师教育专业知识的彼此启迪，都将极大地推动我国教师教育课程体系的改革发展，推动我国教师教育模式的完善创新。
（2）行动引领。在“国培计划”培训项目的各个环节，我校均以实际行动发挥了在教师教育领域的示范引领作用。学校领导高度重视，举全校之力为学员提供了优质的专家资源和教学资源、周到的生活和学习服务、丰富灵活的培训模式、切实可靠的培训质量和安全而又人性化的后勤服务保障。
为了提高培训的针对性、实效性，在培训方案的设计上，我们组建了包括相关学科研究领域资深教授，教师培训经验丰富的培训研究者，优秀的一线教学、管理骨干在内的专家团队，根据教育部有关文件要求和学员的实际情况，有针对性地设计了各个项目的实施方案。在培训内容上提供多样化的课程设置，让学员有更多的自主选学机会。例如，在培训团队研修项目中，我们设计了我校专家的报告《教师培训质量监测与评估工具》，同时还安排了赴北京市东城区教师研修中心参观学习及听取某特级教师所做的《北京市2010年高考语文试题数据统计及内容分析报告》两个选修环节，受到学员的欢迎。培训过程中我们改变专家单一讲授满堂灌的传统培训模式，改进教师培训的教学组织方式，学员小组成为研修基本单位，案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式等多种方式交互开展，户外拓展训练受到学员们的一致好评。
另外，设在我校的“国培计划——中小学骨干教师培训项目执行办公室”在全国充分发挥其重要职能，承担着中小学骨干教师培训、培训者培训、边境地区中小学骨干教师培训等集中面授项目实施的具体组织协调工作。包括项目前期准备工作，承办项目招标（邀标）和评审工作；组织起草项目培训具体实施方案，负责项目实施过程的组织协调工作，协助审核项目经费方案；组织培训项目质量评估，撰写项目评估和总体执行情况报告，做好项目的结题等工作。其负责建设维护的“国培计划”专题网站、项目管理系统为全国范围内各培训院校的信息化管理发挥了重要作用。
（3）未来引领。我校积极承担并高质量完成“国培计划”，遵循且在一定程度上引领着当前和今后一个时期内中小学教师培训的方向。在“国培计划”培训项目实施中，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。特别是帮助教师更新教育理念、深入钻研业务、学习新知识、掌握新技能并提高教育教学实际能力；重点帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力；开展直接面向农村教师的培训，为中西部农村教师创造更多更好的培训机会，特别是加强英语、音乐、体育、美术等农村紧缺学科的教师培训。培训中以教师职业理想和职业道德教育为重点，将师德教育作为教师培训的重要内容，增强教师教书育人的责任感。积极创新培训模式，不断优化培训内容，努力改进培训方式方法，开发教师培训优质资源。充分发挥我校作为师范院校在教师培训方面的主体作用，建设完善高水平的教师培训基地，加强教师培训师资队伍建设，形成一支素质优良、结构合理的由高水平专家和一线优秀教师组成的培训队伍。此外，还进一步加强了教师培训工作的组织领导，高度重视该工作，认识到位，政策到位，管理到位。所有这些都为创新教师培训工作提供了很好的借鉴和引领作用。
2.求实创新做好培训工作
（1）学科优势先行，培训实效为重。北京师范大学开展教师教育的历史悠久，实力强，在示范性的教师培训、培训工作研究、培训资源开发以及培训组织管理的经验交流等方面做了大量工作，在全国教师培训和研究方面发挥了应有的示范引领作用，为基础教育教师队伍建设提供了专家支持、信息交流和政策咨询，并成为内地、港澳及国际间教师培训经验分享交流的重要平台。北京师范大学文学院、数学学院、哲学与社会学学院、历史学院、地理学与遥感科学学院、教育学部学前教育研究所等，在人才培养、科学研究和社会服务方面均在全国师范院校位居前列，拥有明显的学科优势，为各自学科领域的发展作出了重大贡献。
我校在“国培计划”实施过程中，充分发挥我校先进的教育发展理念、前沿的学科科研成果、丰富的教师教育经验等优势；同时，加强学员培训需求调研，针对不同学科、类别、层次和岗位教师的需求，逐渐聚焦、明确培训目标定位，科学设计培训课程，筛选出最能满足学员需求、符合学员水平、解决学员问题、提升学员能力的实用的培训内容，并不断丰富、优化培训手段与方法，力求培训效益的最大化。
（2）用足优质资源、用活特色资源。一是依托我校、其他知名高水平大学、科研机构和中小学幼儿园，组建了一支来源广、水平高、经验多、风格不同的培训专家队伍，其中相当比例的培训师资在相应领域成就显著、贡献突出、影响力大。除了各项目、学科的首席专家外，如我校资深教授顾明远先生、清华大学副校长谢维和教授、教育部教育发展研究中心副主任周满生研究员、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授、北京市教科院王宝祥研究员、成都市武侯实验中学李镇西校长、盘锦市教育局魏书生局长、人民教育出版社顾之川编审，以及人大附中、北京四中、清华附中、北师大附中的历史、数学、地理特级教师，无不成为我校培训课程中依托的优质师资资源，广受学员欢迎。
二是充分利用北京当地教育资源，开发地方性实践课程。根据培训班目标定位、学员需求、学科特点和教师培养规律，我校仔细挖掘、整合并充分利用北京当地和我校周边适宜、实时的教育资源，如中小学校、教师培训基地、学术论坛和会议，历史文化名胜古迹、科技自然人文艺术等各类会展中心，均灵活选择成为培训手段和资源，甚至形成具有特色的地方性实践课程。如我们组织幼儿园骨干教师培训项目的学员在高层次的“全国首届流动儿童学前教育发展论坛”中加深对幼儿教育公平问题的理解；组织初中地理骨干教师研修班的学员，在手持地图前往北海—后海—南锣鼓巷进行北京城市地理考察的过程中别样体会地理教学；组织高中历史骨干教师研修班学员前往北京人遗址博物馆探寻人类社会进化史；带领河南农村美术教师在探访北京798艺术村和参观国家大剧院的同时，开阔艺术视野，提升艺术鉴赏能力。
三是以学员为资源，促进学员经验交流。“学员是最好的资源”是我校培训过程中谨遵的一条工作思路。各地选派的优秀、骨干学员具备丰富的教育教学经验、较好的科研成果、广泛的工作案例和特色的区域信息，培训班成为一个融合了大量和实用培训资源的资源库。因此我们将学员照片和通讯录编入《学员手册》，第一时间印发每位学员，在班级组织形式上采取了班委负责制、随机跨省编小组等，培训课程中设置了相当比例的沙龙活动、破冰活动和团队建设活动，培训方式上加大了同行评议、网络交流、论文评析的力度，从多个细节着手，努力增进学员的相互了解與深入交流，扩大学员的人际网络，促进相互学习和砥砺，同塑、共享教学案例与学习资源。
（3）以学员为根本，以服务保质量。一是要为学员提供安全无忧、便捷适宜的学习和生活后勤服务保障。学员只有享受到较为满意的食宿、教学场地、教学资料、集体组织服务等，才能安心稳定地在异地接受培训。例如我们提供的北京市公交一卡通、地图、《学员手册》、相关学习资料、短信提示、返程票预订等服务，无不为学员排忧解难。
二是要尊重、遵循成人学习的特点和规律。只有切实符合学员实际需求，充分调动其主观能动性，积极利用其自身经验并挑战其以往经验的培训才能得到成人的认可。例如我们在《学员手册》中撰写了热情、幽默的《致学员信》，用规范性的引导间接实现了刚性的纪律约束，用征集组长、论坛主持人等方式构建班级组织机构，努力保障学员们自主管理和自主服务。我们征集并公布学员有关教育教学和教师培训的工作经验与科研成果，组织交流与评议，尊重并利用学员的实际工作经验，促进他们不断总结、提炼工作经验，提升专业水平。
四、问题与建议
1.完善经费资助
一是培训经费由培训承办院校垫付的做法，对于承担培训任务较重的院校而言，容易成为过重的负担。建议提前、及时向培训院校划拨一定比例的经费资助，确保培训顺利进行。二是建议考虑培训经费支持标准在不同地区培训院校的差异，根据地区的食宿交通等物价标准的不同，向高物价地区的院校予以适当倾斜和提高，以确保分配到不同地区院校的全体学员均能享受到相近水平的生活和后勤保障条件，确保聘请外地专家、提高培训质量所需的足够费用。
2.严格学员选派
加强参训学员的选派与管理，把好培训的入口。各选派单位应严把学员选派关，选派符合条件的、专业水平和学习积极性较高的人参加培训；及早发放通知、明确要求，帮助学员提前安排好有关工作，减少人员临时变动；同时为培训院校提供充分准确的学员信息，以便培训院校进行训前的培训需求调查，进而结合培训需求分析结果，调整和完善培训方案。将教师培训组织工作纳入教育督导工作中，对有关教育行政部门以及学校进行督导检查。
3.提高专家待遇
建议采取多种措施，充分调动培训专家的积极性，进一步开发、利用和建设优质培训专家资源。例如由教育部向参与“国培计划”并获得好评的专家发放项目聘书、相关荣誉及待遇，提高国培专家的重视程度和知名度；培训院校将参加“国培计划”的专家的培训课程计入其工作量。
4.完善进度规划
一是为培训院校的项目申报、竞标答辩、学员需求调研、专家集体备课等，提供充足的操作时间和运作周期。二是充分考虑利用假期，特别是暑假为学员提供培训，以便选派单位正常安排教育教学工作，提高参与“国培计划”的积极性，缓解受训教师工学矛盾。三是具体项目的培训课时，应根据项目、学科特点区别对待但整体延长，从而广泛涉及教育理念和教师职业道德、学科知识素养和前沿动态、课堂教学策略和技能、教师培训和科研等众多培训内容，但更突出重点，从而满足需求，提高培训效益。
（责任编辑：郭冰）