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【摘 要】新课程下培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式至关重要。本文从更新教师的教学观念，构建平等、民主、友善的新型师生关系；重视学法指导，培养学生英语良好学习习惯和探究学习的能力两方面入手，探讨了英语教学中学生自学能力的培养方法。
【关键词】英语教学；自学能力；培养方法
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识不断更新，并且以成倍的速度递增，人们在这种知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力显得尤为重要。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，培养学生学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。教学的关键在于课堂，要使学生的学习能力得到发展，就要实现课堂由“教”到“学”的转变，要促使学生产生由“学会”到“会学”的转变。那么，如何在英语教学中培养学生的自学能力呢？笔者认为：
一、更新教师的教学观念，构建平等、民主、友善的新型师生关系
英语教学的指导思想是通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
1.确立课堂教学以学生为主体意识。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
2.教师要善于构建新型的师生关系。即在英语课堂教学中，建立起平等、民主、友善的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
3.要多开展师生间课堂互动活动。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习活动方式，多向交流互动，激活英语课堂，渗透主体意识。
二、重视学法指导，培养学生英语良好学习习惯和探究学习的能力
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
1.指导学生有序预习，在自主学习中培养探究能力。在英语的课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习，更好地理解文章内容，并了解教材的难点，学会初步的探究学习。
其操作要点是：解决单词，扫清阅读障碍：概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句。通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。拓展学生英语课外阅读空间，教师还可以有意识地指导学生自己选择一些课外阅读材料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。比如，在初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。在教师的引导下，学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，学生自然而然地把自学到的单词、句式较好地运用到课前的free talk及书面表达训练中。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。
2.创设问题情境，在合作学习中增强探究、竞争、创新意识。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在教学过程中，英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，例如在教学初中牛津英语 9A Unit2 colour时，有的学生提出：
“What can colours do ？”
“We learn to match our clothes.”
“We can use different colours to change our moods.”
“When we study for exams，we can use yellow stationary.”
学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，精熟了会话技能，掌握了英语语言规律，这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。在讲授and/but引导的并列句时，教师没有过多地讲解两者的用法区别，而是要求学生两人一组合作造句，A说前半句，B接后半句，最后评出最佳partners，如有一组partners造出这样一个句子：
A：My mother made a big cake，
B：But a hungry cat ate it up.
类似这样大量新奇的句子，使学生们充分感受到学习英语的乐趣。笔者在英语教学教研实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，十分有利于优化英语课堂教学质量。
总之，新时代的教师要努力使学生由被动学习转化为真正意义上的学习活动，创设条件、合理引导，让学生主动参与教学实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为发展学生的终身学习能力打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省南京市江宁区江宁初级中学）
【关键词】英语教学；自学能力；培养方法
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识不断更新，并且以成倍的速度递增，人们在这种知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力显得尤为重要。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，培养学生学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。教学的关键在于课堂，要使学生的学习能力得到发展，就要实现课堂由“教”到“学”的转变，要促使学生产生由“学会”到“会学”的转变。那么，如何在英语教学中培养学生的自学能力呢？笔者认为：
一、更新教师的教学观念，构建平等、民主、友善的新型师生关系
英语教学的指导思想是通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
1.确立课堂教学以学生为主体意识。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
2.教师要善于构建新型的师生关系。即在英语课堂教学中，建立起平等、民主、友善的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
3.要多开展师生间课堂互动活动。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习活动方式，多向交流互动，激活英语课堂，渗透主体意识。
二、重视学法指导，培养学生英语良好学习习惯和探究学习的能力
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
1.指导学生有序预习，在自主学习中培养探究能力。在英语的课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习，更好地理解文章内容，并了解教材的难点，学会初步的探究学习。
其操作要点是：解决单词，扫清阅读障碍：概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句。通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。拓展学生英语课外阅读空间，教师还可以有意识地指导学生自己选择一些课外阅读材料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。比如，在初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。在教师的引导下，学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，学生自然而然地把自学到的单词、句式较好地运用到课前的free talk及书面表达训练中。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。
2.创设问题情境，在合作学习中增强探究、竞争、创新意识。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在教学过程中，英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，例如在教学初中牛津英语 9A Unit2 colour时，有的学生提出：
“What can colours do ？”
“We learn to match our clothes.”
“We can use different colours to change our moods.”
“When we study for exams，we can use yellow stationary.”
学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，精熟了会话技能，掌握了英语语言规律，这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。在讲授and/but引导的并列句时，教师没有过多地讲解两者的用法区别，而是要求学生两人一组合作造句，A说前半句，B接后半句，最后评出最佳partners，如有一组partners造出这样一个句子：
A：My mother made a big cake，
B：But a hungry cat ate it up.
类似这样大量新奇的句子，使学生们充分感受到学习英语的乐趣。笔者在英语教学教研实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，十分有利于优化英语课堂教学质量。
总之，新时代的教师要努力使学生由被动学习转化为真正意义上的学习活动，创设条件、合理引导，让学生主动参与教学实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为发展学生的终身学习能力打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省南京市江宁区江宁初级中学）