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摘 要：教材是教学工作中的重要组成部分，是教学内容和教学方法的知识载体，是教与学的主要工具。教材的优劣，直接影响教学的质量和对学生的培养。本文笔者主要探讨了大学英语教材改革的问题
关键词：大学英语；教材；改革
大学英语改革的重要内容之一就是教材的改革和建设。教材的建设历来是学校实际教学改革的先行，因为一套好的大学英语教材实际上蕴含了一整套对教学理念、教学路子、教学原则和方法以及教学测试的理解和操作原则。所以，在我国高职大学英语教学的语境中，新编写的大学英语教材必须全面地反映新的教学改革目标和策略，同时研究国内外外语教学理论和实践的新发展，联系普遍的教学实际和现状，结合中国高职大学生的学习心理和思维习惯，明确新的教学理念和教学路子，制定新教材的整体编排，设计具体的教学操作模块。
一、大学英语教材改革中存在的问题
1.大学英语教材内容缺乏与中国本土文化相结合
纵观我国高校大学英语教材，无论是上海外语教育出版社出版的《大学英语》（第一版，修订版，全新版），还是外语教學与研究出版社出版的《新编大学英语》（第一版第二版）、《当代大学英语》、《新视野大学英语》，高等教育出版社出版的《大学核心英语》（第一版，修订版第三版） ，在选材上绝大部分是出自于英美作家的与英美文化有关的语言材料，而有关中国题材（特别是文化题材） 的文章并不多见。大学英语教材中所选的这些文章语言地道，文体优美，便于激发学生学习兴趣。这从让学生学到 authenticEnglis h，从了解英美文化的角度来说，无可厚非，但是从语言与文化的关系这个角度来说，并不全面。语言是文化的载体，英语已是世界性语言，中国又是一个泱泱大国，中华民族有着五千年的悠久历史和灿烂文化，中国学生学习英语就应当承载中国文化。缺少了这一块， 就容易给学生一种想当然或者误区，那就是学英语就是学习英美作家笔下的英语国家的人物、事件和社会，或者是中国人写不出好的英语作品。如果学生接触的材料都是西方文化题材，英美的思维方式，那么我们的民族文化意识势必会被冲淡。近些年在大学校园里，流行着过西方的一些节日（圣诞节、愚人节、情人节） ，吃一些西式快餐 （肯德基、麦当劳、比萨饼），大学生们用英语说起这些来也是津津有味，侃侃而谈。青年大学生接受新文化无可厚非，但要是问起他们知道中国的情人节和中式快餐有多少时，不少人就会皱眉头，用英语说就更是磕磕绊绊了。
2.教材相关性和整体性差
目前已出版的部分高职高专类英语教材，过于考虑综合性，忽视了个性。从课文顺序安排上看，各单元内容缺乏相关性，单元与单元的排序也没有规律可循，随意性较大。从内容的选择上看，教材涉及专业种类过多，内容偏难，词汇庞杂，不利于语言知识的掌握和运用，难以激发学生兴趣，也难以达到提高学生实用能力的目的。从专业角度来看，理工农医面面俱到，但又太过于浮浅。总体讲，教材相关性和整体性都比较差。
3.部分教材过于强调形式而忽略语法知识的讲解
针对现在大学非英语所用英语教材的试用情况，几所高校的在读学生对教材的评价褒贬不一，同时还有学生对教材的改进提出了个人意见。部分学生认为新教材很全面，阅读量很大，但是单词简单、词组过少、图太多导致内容缩水，语法则基本没有被提及，实用性确实不高。
二、大学英语教材改革的原则
1.需处理好语言基础与学以致用的关系
根据教学时数和学生入学水平，以及以培养生产、技术、服务、管理等一线应用型人才为目标的教学要求，高职大学英语教材必须体现学用结合的特点， 才能走出教学脱离实际、效果差的困境； 简单地借用中专英语教学模式， 难以达到高职高专教育的要求。直接套用大学本科的教材模式， 过分强调打基础， 又会使高职高专英语教学失去培养职业技术人才的鲜明针对性。
2.需紧紧围绕实用能力的培养组织教学内容
高职英语教学应以实用能力即把语言运用到实际涉外交际环境中的能力的培养为目标。其培养目的不是专业翻译， 而是能用英语解决实际业务问题， 并具备一定英语基础的技术型人才。因此， 在组织教学内容时， 应着眼于实用能力的培养。
3.需全面提高学生听、说、读、写、译的能力
目前由于种种原因， 外语教学“重阅读轻听说”， 造成学生“开不了口”的后果。因此，“表达与运用技能”， 即说与写的训练不可或缺。高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平， 而是通过看懂应用文献（ 单证、说明书、合同、广告等） 来进行涉外业务工作； 有时还要书写应用文， 如通知、商业函件、个人简历、广告、合同等。因此， 教材中引入应用文的阅读和写作等教学内容势在必行。
4.要突破传统， 力求创新
重视教材的思想性， 体现中华民族的文化素养，体现不卑不亢、自强不息的爱国主义精神和改革开放、友好对外的精神；注意教学内容的典型性， 语言材料要符合中国学生在涉外环境下可能遇到的语言情景； 体现当代经济最新发展状况， 包括教学手段的现代化和培养现代电子业务工具如电子外语工具、网络等的使用能力； 注意教材的生动活泼， 改变教材和教学方法枯燥乏味的状况， 使学生感到学了就会用， 并且在交际中用得上、“易学”、“好用”。
三、改革大学英语教材的方案
1.建立专业英语教材的高层次的教学理论指导
对英语教材建设中所涉及的教学宗旨、教学方法以及在教学中应着重培养学生什么能力等一系列问题，给予明确的理论指导。高职英语教材的编写者应该在编写教材方面受过训练，了解高职英语的发展阶段及相关理论，在编写教材时从理论上去考虑学习者的目的需求和学习需求，或者在教学中对学习者的需求进行过分析，并要体现在教材建设中。在教材编写过程中无论是依据语域分析理论（register analysis），还是按照篇章分析理论（discourse analysis），都要把焦点放在教学内容上面，充分把教学方法考虑进去。语言的用法是用单词和句子对语言系统抽象知识的展示；语言的使用则是语言使用运用所掌握的语言规则进行交际的方式（Widdow-son1999）。高职基础英语教材的编写者要把语言用法（us-age）和语言使用（use）有效的结合起来。 2.建立适合学生认识水平发展的教材
选材要充分考虑到大学生认知水平发展和学习心理，题材内容贴近大学生生活经验和思维水平，具有社会实用意义和一定的文化影响力和思想深度。此外，注重学习材料内容的时代性、新颖性和趣味性，以及语言形式的多样性和准确性。注意各单元、各分册主题内容的系统性和连贯性。
3.重点加强教材的基础性，注重词汇的掌握
面对一般高职院校生英语基础普遍差的现实，高职院校英语教材建设和改革的重点应当是注重基础。教材一切内容安排应以打好语言基础为重点，在此基础上再发展和培养学生的语言应用能力，这符合英语大纲对通用教材的定位。加强教材基础性，主要表现在教材编写应保障高频词的重复率。词汇是信息的载体，词汇是基础，特别是高频词的掌握對英语学习起着举足轻重的作用。学生的词汇量分为四个层次---能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词。对高职学生而言，掌握大量的词汇尤为重要。高职英语教材建设应坚持由浅入深、循序渐进的原则，便于学生掌握大量的词汇。
4.从知识观角度讨论编写英语教材
从知识观的角度来分析，是因为知识具有“不确定性﹑易变性”。任何教材必然会涉及到基本原理，但如果只有原理知识，而没有应用知识，这种教材是不全面的，传统的英语教材的内容结构基本上是按学科逻辑顺序编排的知识系统结构，缺乏科学的系统设计的知识应用结构，目前高职英语教材在例题、习题的多样性、灵活性等方面有比较大的欠缺，因而传统英语教材的主要功能是知识的传授，能力的训练比较薄弱。在编写英语教材时，既是注重知识的内容，还是注重产生知识的方法。人类的知识越来越丰富，人类的知识总库永远是在扩充着，因而，反映到教材改革上，现在的教材越编越厚，学生难以承受，这是当今英语教材编写中一个十分突出的问题“如何既使英语教材内容跟上时代步伐，全面反映当代科技新成果，又不使其分量过分加重，是教材编写必须考虑的问题”。我们必须认识到，选择出来的教材内容，最终是为学生学习用的。知识若不能被学生同化，成为他们自身的一部分，就永远是一种外在物，对他们将来的行为、态度、个性等不会有什么影响。如果选择知识内容能够注意到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们提高专业知识水平和适应社会的能力。
大学英语教材改革任重而道远，需要广大师生共同探索才能取得更大进展。教材的适用性脱离不了教学实践，教材不可能是完全统一的，也不可能是尽善尽美的，更不仅仅只是一套书的综合。广大一线教师在教改过程中，在慎重选用教材时，更应群策群力，发挥积极性和主动性，不断发现问题并解决问题，加入到教材研究和编写的行列中，从真正意义上实现教学的改革。
参考文献：
[1] 陈仲利. 21世纪大学英语教材的改革创新[J].北京化工大学学报（社会科学版）. 2000.
[2] 张竞碧.大学英语课程改革与新一代大学英语教材建设[J]. 疯狂英语. 2013.
关键词：大学英语；教材；改革
大学英语改革的重要内容之一就是教材的改革和建设。教材的建设历来是学校实际教学改革的先行，因为一套好的大学英语教材实际上蕴含了一整套对教学理念、教学路子、教学原则和方法以及教学测试的理解和操作原则。所以，在我国高职大学英语教学的语境中，新编写的大学英语教材必须全面地反映新的教学改革目标和策略，同时研究国内外外语教学理论和实践的新发展，联系普遍的教学实际和现状，结合中国高职大学生的学习心理和思维习惯，明确新的教学理念和教学路子，制定新教材的整体编排，设计具体的教学操作模块。
一、大学英语教材改革中存在的问题
1.大学英语教材内容缺乏与中国本土文化相结合
纵观我国高校大学英语教材，无论是上海外语教育出版社出版的《大学英语》（第一版，修订版，全新版），还是外语教學与研究出版社出版的《新编大学英语》（第一版第二版）、《当代大学英语》、《新视野大学英语》，高等教育出版社出版的《大学核心英语》（第一版，修订版第三版） ，在选材上绝大部分是出自于英美作家的与英美文化有关的语言材料，而有关中国题材（特别是文化题材） 的文章并不多见。大学英语教材中所选的这些文章语言地道，文体优美，便于激发学生学习兴趣。这从让学生学到 authenticEnglis h，从了解英美文化的角度来说，无可厚非，但是从语言与文化的关系这个角度来说，并不全面。语言是文化的载体，英语已是世界性语言，中国又是一个泱泱大国，中华民族有着五千年的悠久历史和灿烂文化，中国学生学习英语就应当承载中国文化。缺少了这一块， 就容易给学生一种想当然或者误区，那就是学英语就是学习英美作家笔下的英语国家的人物、事件和社会，或者是中国人写不出好的英语作品。如果学生接触的材料都是西方文化题材，英美的思维方式，那么我们的民族文化意识势必会被冲淡。近些年在大学校园里，流行着过西方的一些节日（圣诞节、愚人节、情人节） ，吃一些西式快餐 （肯德基、麦当劳、比萨饼），大学生们用英语说起这些来也是津津有味，侃侃而谈。青年大学生接受新文化无可厚非，但要是问起他们知道中国的情人节和中式快餐有多少时，不少人就会皱眉头，用英语说就更是磕磕绊绊了。
2.教材相关性和整体性差
目前已出版的部分高职高专类英语教材，过于考虑综合性，忽视了个性。从课文顺序安排上看，各单元内容缺乏相关性，单元与单元的排序也没有规律可循，随意性较大。从内容的选择上看，教材涉及专业种类过多，内容偏难，词汇庞杂，不利于语言知识的掌握和运用，难以激发学生兴趣，也难以达到提高学生实用能力的目的。从专业角度来看，理工农医面面俱到，但又太过于浮浅。总体讲，教材相关性和整体性都比较差。
3.部分教材过于强调形式而忽略语法知识的讲解
针对现在大学非英语所用英语教材的试用情况，几所高校的在读学生对教材的评价褒贬不一，同时还有学生对教材的改进提出了个人意见。部分学生认为新教材很全面，阅读量很大，但是单词简单、词组过少、图太多导致内容缩水，语法则基本没有被提及，实用性确实不高。
二、大学英语教材改革的原则
1.需处理好语言基础与学以致用的关系
根据教学时数和学生入学水平，以及以培养生产、技术、服务、管理等一线应用型人才为目标的教学要求，高职大学英语教材必须体现学用结合的特点， 才能走出教学脱离实际、效果差的困境； 简单地借用中专英语教学模式， 难以达到高职高专教育的要求。直接套用大学本科的教材模式， 过分强调打基础， 又会使高职高专英语教学失去培养职业技术人才的鲜明针对性。
2.需紧紧围绕实用能力的培养组织教学内容
高职英语教学应以实用能力即把语言运用到实际涉外交际环境中的能力的培养为目标。其培养目的不是专业翻译， 而是能用英语解决实际业务问题， 并具备一定英语基础的技术型人才。因此， 在组织教学内容时， 应着眼于实用能力的培养。
3.需全面提高学生听、说、读、写、译的能力
目前由于种种原因， 外语教学“重阅读轻听说”， 造成学生“开不了口”的后果。因此，“表达与运用技能”， 即说与写的训练不可或缺。高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平， 而是通过看懂应用文献（ 单证、说明书、合同、广告等） 来进行涉外业务工作； 有时还要书写应用文， 如通知、商业函件、个人简历、广告、合同等。因此， 教材中引入应用文的阅读和写作等教学内容势在必行。
4.要突破传统， 力求创新
重视教材的思想性， 体现中华民族的文化素养，体现不卑不亢、自强不息的爱国主义精神和改革开放、友好对外的精神；注意教学内容的典型性， 语言材料要符合中国学生在涉外环境下可能遇到的语言情景； 体现当代经济最新发展状况， 包括教学手段的现代化和培养现代电子业务工具如电子外语工具、网络等的使用能力； 注意教材的生动活泼， 改变教材和教学方法枯燥乏味的状况， 使学生感到学了就会用， 并且在交际中用得上、“易学”、“好用”。
三、改革大学英语教材的方案
1.建立专业英语教材的高层次的教学理论指导
对英语教材建设中所涉及的教学宗旨、教学方法以及在教学中应着重培养学生什么能力等一系列问题，给予明确的理论指导。高职英语教材的编写者应该在编写教材方面受过训练，了解高职英语的发展阶段及相关理论，在编写教材时从理论上去考虑学习者的目的需求和学习需求，或者在教学中对学习者的需求进行过分析，并要体现在教材建设中。在教材编写过程中无论是依据语域分析理论（register analysis），还是按照篇章分析理论（discourse analysis），都要把焦点放在教学内容上面，充分把教学方法考虑进去。语言的用法是用单词和句子对语言系统抽象知识的展示；语言的使用则是语言使用运用所掌握的语言规则进行交际的方式（Widdow-son1999）。高职基础英语教材的编写者要把语言用法（us-age）和语言使用（use）有效的结合起来。 2.建立适合学生认识水平发展的教材
选材要充分考虑到大学生认知水平发展和学习心理，题材内容贴近大学生生活经验和思维水平，具有社会实用意义和一定的文化影响力和思想深度。此外，注重学习材料内容的时代性、新颖性和趣味性，以及语言形式的多样性和准确性。注意各单元、各分册主题内容的系统性和连贯性。
3.重点加强教材的基础性，注重词汇的掌握
面对一般高职院校生英语基础普遍差的现实，高职院校英语教材建设和改革的重点应当是注重基础。教材一切内容安排应以打好语言基础为重点，在此基础上再发展和培养学生的语言应用能力，这符合英语大纲对通用教材的定位。加强教材基础性，主要表现在教材编写应保障高频词的重复率。词汇是信息的载体，词汇是基础，特别是高频词的掌握對英语学习起着举足轻重的作用。学生的词汇量分为四个层次---能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词。对高职学生而言，掌握大量的词汇尤为重要。高职英语教材建设应坚持由浅入深、循序渐进的原则，便于学生掌握大量的词汇。
4.从知识观角度讨论编写英语教材
从知识观的角度来分析，是因为知识具有“不确定性﹑易变性”。任何教材必然会涉及到基本原理，但如果只有原理知识，而没有应用知识，这种教材是不全面的，传统的英语教材的内容结构基本上是按学科逻辑顺序编排的知识系统结构，缺乏科学的系统设计的知识应用结构，目前高职英语教材在例题、习题的多样性、灵活性等方面有比较大的欠缺，因而传统英语教材的主要功能是知识的传授，能力的训练比较薄弱。在编写英语教材时，既是注重知识的内容，还是注重产生知识的方法。人类的知识越来越丰富，人类的知识总库永远是在扩充着，因而，反映到教材改革上，现在的教材越编越厚，学生难以承受，这是当今英语教材编写中一个十分突出的问题“如何既使英语教材内容跟上时代步伐，全面反映当代科技新成果，又不使其分量过分加重，是教材编写必须考虑的问题”。我们必须认识到，选择出来的教材内容，最终是为学生学习用的。知识若不能被学生同化，成为他们自身的一部分，就永远是一种外在物，对他们将来的行为、态度、个性等不会有什么影响。如果选择知识内容能够注意到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们提高专业知识水平和适应社会的能力。
大学英语教材改革任重而道远，需要广大师生共同探索才能取得更大进展。教材的适用性脱离不了教学实践，教材不可能是完全统一的，也不可能是尽善尽美的，更不仅仅只是一套书的综合。广大一线教师在教改过程中，在慎重选用教材时，更应群策群力，发挥积极性和主动性，不断发现问题并解决问题，加入到教材研究和编写的行列中，从真正意义上实现教学的改革。
参考文献：
[1] 陈仲利. 21世纪大学英语教材的改革创新[J].北京化工大学学报（社会科学版）. 2000.
[2] 张竞碧.大学英语课程改革与新一代大学英语教材建设[J]. 疯狂英语. 2013.