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【摘要】教育需要教学创新，教师渴望教学创新，学生呼唤教学创新，这已经成为人们的共识。如何开展创新教学？如何提高学生的创新素养？该文试图结合笔者十余年英语课堂教学的积累，谈几点思考，与同行一起探讨。
【关键词】创新教育 转变观念优化 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0138-01
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育作为塑造人类灵魂的工程，能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是教育自身能否得之生存和发展的关键。笔者认为，英语教育在未来人才培养上占据特别重要的地位，实施英语教学创新教育，不仅必须，也是可能。
传统的英语教育模式，从功利、短视的目的出发，以知识灌输为目标，以考查语言规则的记忆为手段，极大地挫伤、压抑人的创造愿望与潜能，学生花费时间多，收效微。作为英语教育工作者应以推进创新教育为己任，转变几个观念。
一、转变英语学习的目的观
2l世纪是各个国家和民族相互依赖的世界，掌握一门外语，尤其是英语，是对21世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。21世纪的人才应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景和不同政治制度的国家的人们相处，学会在一个多元化的世界里生存和发展。
因此，学习英语不单单是学点语法，也不只学点词汇知识或者是为了通过某一级考试。学习英语的真正目的是为了主动适应社会生活的需要。
二、转变教学观念
教师一张嘴、一支粉笔构成英语教学的全过程的教学害人不浅，学生的任务就是听、记、背，结果出了校门迅速遗忘，甚至片甲不留。它一代代摧残学生的心智，浪费学生的青春，扼杀青少年学生的创新精神。有个怪现象，一部分英语教师自己教英语，却最怕说英语，谁之过？都是旧的教学模式造的孽。所以我们一定要站在对时代高度负责的高度，及时转变教学观念，从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的形成与培养，特别强调学生能用所学的语言做事情。
三、改变评价观念
评价一个学生应看全面素质与创新能力，但当前家长、学校、社会所期盼的“学习好”都以分取人。考分高便一俊遮百丑。学习成绩作为评价学生与检验中小学教育质量的唯一标准。这种评价方式加剧了中国教育对学生创新能力培养的忽视，同时也是制约课程改革与发展一个严重问题。
令人欣喜的是，新课程标准对传统测试与评价的模式提出了挑战：
（1）在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。
（2）评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
要实现英语学科的创新教育需优化整个教学过程。笔者认为，应遵循以下几个原则：
一、以人为本
以人为本的教学把自我实现的抉择权留给了学生，认为环境和教育不要谋求控制学生的发展方式，而只能提供给他们自身发展所需要的条件。教师应信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意见，不能轻易给予学生有压抑性的批评；深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。
二、以学生为主体
以学生为主体的原则是创造教育在处理“教”与“学”关系中的优化，创造教育强调学生是受教育的主体，一切教育活动都要服从和服务于主体，要充分调动主体自觉积极地参与教学过程。以学生为主体，体现在两个层面上。首先，一切教学活动应以学生为主角，这是改变教学与学习观念的起点。教学活动的主要内容与形式就是学生自己动口、动手、动脑。其次，要最大限度地发挥学生的创造个性。只有置学生于主体地位才能激活他们内在的动力，从而最大限度地把他们的智力与潜能发挥出来，并逐步形成积极认识世界、改造世界的能力。老师要善于发现每个学生闪光的东西，要特别保护每个人的个性特征，放大他们身上的优秀特质，包括自信心、好奇心、独立性、敢冒险、敢实践、不轻信、喜欢求异等等。传统教育的一大弊病就在于同化人的个性，用统一的理想化的规范去管制学生的思想和行为，这只能压抑学生的能动反应机能，扼杀他们的创造潜能。
在实际教学中需走出的两个误区：
误区一：误以为严师必能出高徒。
误区二：误以为失败必定是成功之母。
这是一种消极的教学方式。教师试图让学生通过体验失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力；他们以为“失败”能孕育出“成功”。这种方法偶尔为之也许有一定的作用，但是过多的失败会挫伤学生的积极性，甚至扭曲学生的心灵。相反，一次成功往往会使一个学生终身难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生看到自己的进步和体验成功的喜悦。殊不知：Failure is the mother of success. But success is the grandmother of success。
三、做中学、积极倡导任务型教学途径
在英语学科实施素质教育，一定要冲破把英语当知识教的旧框框，还其学的本来面目，实现把英语当作工具用于交际的目标。在整个教学过程中，使用为目标，以使用作过程，使用即创造，在使用中学习，学会使用。
任务型教学（task￣based language teaching， TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语学。如果说以Junior English for China和Senior English for China两套教材为一轮英语教学，教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative approach）思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学改革任务之一，则应是帮助英语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语学。
英语学科创新教育的理念应该是学会使用英语，同时使学会使用英语成为培养创新意识，发展创造思想，提高创造能力的优化过程。这是我们英语工作者应该去做而且能够实现的目标。
【关键词】创新教育 转变观念优化 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0138-01
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育作为塑造人类灵魂的工程，能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是教育自身能否得之生存和发展的关键。笔者认为，英语教育在未来人才培养上占据特别重要的地位，实施英语教学创新教育，不仅必须，也是可能。
传统的英语教育模式，从功利、短视的目的出发，以知识灌输为目标，以考查语言规则的记忆为手段，极大地挫伤、压抑人的创造愿望与潜能，学生花费时间多，收效微。作为英语教育工作者应以推进创新教育为己任，转变几个观念。
一、转变英语学习的目的观
2l世纪是各个国家和民族相互依赖的世界，掌握一门外语，尤其是英语，是对21世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。21世纪的人才应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景和不同政治制度的国家的人们相处，学会在一个多元化的世界里生存和发展。
因此，学习英语不单单是学点语法，也不只学点词汇知识或者是为了通过某一级考试。学习英语的真正目的是为了主动适应社会生活的需要。
二、转变教学观念
教师一张嘴、一支粉笔构成英语教学的全过程的教学害人不浅，学生的任务就是听、记、背，结果出了校门迅速遗忘，甚至片甲不留。它一代代摧残学生的心智，浪费学生的青春，扼杀青少年学生的创新精神。有个怪现象，一部分英语教师自己教英语，却最怕说英语，谁之过？都是旧的教学模式造的孽。所以我们一定要站在对时代高度负责的高度，及时转变教学观念，从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的形成与培养，特别强调学生能用所学的语言做事情。
三、改变评价观念
评价一个学生应看全面素质与创新能力，但当前家长、学校、社会所期盼的“学习好”都以分取人。考分高便一俊遮百丑。学习成绩作为评价学生与检验中小学教育质量的唯一标准。这种评价方式加剧了中国教育对学生创新能力培养的忽视，同时也是制约课程改革与发展一个严重问题。
令人欣喜的是，新课程标准对传统测试与评价的模式提出了挑战：
（1）在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。
（2）评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
要实现英语学科的创新教育需优化整个教学过程。笔者认为，应遵循以下几个原则：
一、以人为本
以人为本的教学把自我实现的抉择权留给了学生，认为环境和教育不要谋求控制学生的发展方式，而只能提供给他们自身发展所需要的条件。教师应信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意见，不能轻易给予学生有压抑性的批评；深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。
二、以学生为主体
以学生为主体的原则是创造教育在处理“教”与“学”关系中的优化，创造教育强调学生是受教育的主体，一切教育活动都要服从和服务于主体，要充分调动主体自觉积极地参与教学过程。以学生为主体，体现在两个层面上。首先，一切教学活动应以学生为主角，这是改变教学与学习观念的起点。教学活动的主要内容与形式就是学生自己动口、动手、动脑。其次，要最大限度地发挥学生的创造个性。只有置学生于主体地位才能激活他们内在的动力，从而最大限度地把他们的智力与潜能发挥出来，并逐步形成积极认识世界、改造世界的能力。老师要善于发现每个学生闪光的东西，要特别保护每个人的个性特征，放大他们身上的优秀特质，包括自信心、好奇心、独立性、敢冒险、敢实践、不轻信、喜欢求异等等。传统教育的一大弊病就在于同化人的个性，用统一的理想化的规范去管制学生的思想和行为，这只能压抑学生的能动反应机能，扼杀他们的创造潜能。
在实际教学中需走出的两个误区：
误区一：误以为严师必能出高徒。
误区二：误以为失败必定是成功之母。
这是一种消极的教学方式。教师试图让学生通过体验失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力；他们以为“失败”能孕育出“成功”。这种方法偶尔为之也许有一定的作用，但是过多的失败会挫伤学生的积极性，甚至扭曲学生的心灵。相反，一次成功往往会使一个学生终身难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生看到自己的进步和体验成功的喜悦。殊不知：Failure is the mother of success. But success is the grandmother of success。
三、做中学、积极倡导任务型教学途径
在英语学科实施素质教育，一定要冲破把英语当知识教的旧框框，还其学的本来面目，实现把英语当作工具用于交际的目标。在整个教学过程中，使用为目标，以使用作过程，使用即创造，在使用中学习，学会使用。
任务型教学（task￣based language teaching， TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语学。如果说以Junior English for China和Senior English for China两套教材为一轮英语教学，教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative approach）思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学改革任务之一，则应是帮助英语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语学。
英语学科创新教育的理念应该是学会使用英语，同时使学会使用英语成为培养创新意识，发展创造思想，提高创造能力的优化过程。这是我们英语工作者应该去做而且能够实现的目标。