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内容摘要：针对部编本初中语文教材，温儒敏曾讲道：“这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”笔者以部编本和旧教材均选用的九年级几篇小说为例进行比较，尝试在变化中寻找更科学、合理、有效地方式培养学生的语文素养和语文能力。
关键词：部编本 初中语文教材 课后习题 能力要求 比较
部编本初中语文教材①（以下简称部编本）与原人教版中学语文教材②（以下简称旧教材）相比，在课后习题科学、规范编排设置，更清晰明确且有针对性地问题提问方式以及对文本解读，对学生思维的引导训练，对学生阅读与实践能力培养等语文素养方面均有很大的变化。温儒敏曾讲道“这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”③笔者以部编本和旧教材均选用的九年级几篇小说为例进行比较，尝试在变化中寻找更科学、合理、有效地方式培养学生的语文素养和语文能力。
一.部编本教材更注重对文章整体感知能力的培养
阅读一篇文章，首先应该整体对文章有一种感知力，也就是由整体到局部的认知顺序。对一篇文章的理解，应该是从整体认识开始的。心中有了大局观，大意识，大思维，才可以具体分析细节的作用。课标中要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况”。④以《故乡》为例，部编本课后第一题问道“这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来”。而旧教材则问“这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的感情态度”？都在询问变化，旧教材旨在引导学生分析人物，进而理解主题，设置的问题还局限在人物的变化和作者的感情，对文章整体理解还是比较片面，不利于学生从整体、全方位理解文章。这篇小说中的变化是写“故乡的变化”而非仅仅是“人物的变化”，除了人物变化之外还有时代的变化，故乡自然景物的变化，故乡生活风气的变化。故乡的变化固然可以通过人物变化体现，但人物变化不代表全部变化。旧教材只关注文本中人物这一个方面，部编本要求梳理的是所有关于故乡变化的要素，显然部编本更注重培养学生整体、全面、深刻读懂文本、解释文本、探究文本的能力。同时部编本在设置问题时，有“通读”“梳理”这样规范、表意更明确的语言，用“示意图表示出来”，学生不仅梳理情节，而且要动手展示出来，语言不能够冗繁，有读有写有概括的多重能力训练。
部编本还有多篇小说课后习题涉及到对文章整体感知能力的训练，如《我的叔叔于勒》课后题“小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构”;《变色龙》课后题“小说中，随着‘狗的主人是谁’的猜测不断政变，奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左右摇摆。阅读课文，梳理小说情节，完成下面的图表，并据此简要复述课文”;《智取生辰纲》课后题“阅读课文，梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的”。旧教材在《变色龙》和《智取生辰纲》两篇小說中均没有设计这种题型。
二.部编本教材更注重对文章细节的感知、欣赏能力的培养
在部编本教材中，对于文本中人物形象探究，语句赏析，词句含义、作用分析，环境描写对文本和主题的作用等细节有着详细的训练。部编本《范进中举》课后第四题“小说善用细节描写来刻画人物形象。试分析下列几段文字中的细节描写，体会其表达效果。”而旧教材没有对文本细节分析这个题型。
在《故乡》一文中，旧教材课后第二题“......你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的”和第三题“......展开想象，说说‘我’、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，‘新’生活又是怎样的生活”均是和主题相关，整个课后习题由对内容情节梳理直接过渡到对主题的理解和分析，缺少对文本细节感知、品析能力的训练。部编本课后第三题“画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用”和第四题“联系上下文，揣摩下列语句的含义”，更加关注学生由宏观把握到微观分析的能力，注重学生对文本的理解和感受能力。
即使同样都训练对细节的理解和分析，部编本比旧教材提问方式和提问角度更科学。部编本《孔乙己》课后习题第一题，问道“孔乙己是一个怎样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解”。而旧教材课后第二题问道“小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？由这些描写可以看出孔乙己是怎样一个人”？旧教材关注的知识点和能力是从塑造人物形象的角度，即正面和侧面描写相结合，进而分析孔乙己在文章中的形象特点，知识点和能力过于单一。部编本改变了提问的方式，给了学生具体、明确而且又全面的问法，让学生“结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境”分析。分析人物形象不仅仅是描写角度这么简单而已，还应该将人物放在广阔的社会环境中分析。人都是时代的产物，也是一个时代的发声者，这样分析人物才会更全面、更深刻。可见部编本更强调环境（社会环境与自然环境）对人物形象分析、主题理解的作用，这是旧教材没有关注到更没有训练到的能力。
三.部编本教材更注重对学生知识迁移、拓展以及实践能力的培养
语文教学不仅是传授知识，更是为了培养学生核心素养。由教材到素养，之间很重要的一个环节就是注重知识迁移拓展以及关注实践能力。在课后习题表述中，旧教材课后为单一的“研讨与练习”，而部编本划分为“思考探究”和“积累拓展”两个部分。部编本表述更规范，对能力训练也有梯度有层次。尤其是“积累拓展”部分的单独设立，对学生核心素养的重视可见一斑。顾之川讲道“要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的积累、探索和体悟，是学生在教师引导下自我发展、自我超越和自我升华的过程。”⑤部编本在《智取生辰纲》课后习题要求“课外阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》”，旧教材没有这个拓展实践题。部编本在这个试题中引导学生课外要阅读《水浒传》，并且还要梳理出人物的生平经历，以“小传”的形式写出来。有对阅读内容具体、清晰的要求，也有对学生写作具体、清晰的要求，同时还让学生掌握了小传的特点和写法要求，对能力可谓多方面立体式训练。 旧教材《故乡》课后第四题“......结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文”。“结合社会和人生”这样的问法有些过于深奥和笼统，要求也过高。部编本则要求“......发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景”。这种写作训练方式，既训练了学生的对文本主题的理解，又符合初三学生的认知水平和认知能力，激发了他们的兴趣，科学有效地训练了学生依据文本和自身阅读、生活体验，发挥想象续写的能力。
在《孔乙己》一文中，旧教材提问“对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法......对此，你有什么看法？和同学们探讨一下”。旧教材仅仅给出了几个不同的观点，让学生讨论主题。教材对学生能力的培养应该有引导和示范作用。学生可以依据的只有《孔乙己》这篇文章而已。学生可以对文本横向深入挖掘，但纵向的对比挖掘是没有的。这样的讨论学生视野狭窄，思维受限严重，只停留在一篇文章中大谈特谈，走不出单一文本的圈子。部编本设计了“看客是鲁迅笔下常见的形象。课外读鲁迅的《示众》《药》等小说，看看其中描写了怎样的看客形象，他们共同的特征是什么，并进一步思考，鲁迅写形形色色的看客，主要想表达什么。”部编本引导和提倡学生课外阅读与探究，巧妙地用“看客”形象将本文与鲁迅先生其它作品联系起来，思考“看客”形象，有意识引导学生课外拓展閱读，深入思考，学会运用对比和联系的方法就某一个研究方面整合文本，探究归纳共性。同时还建议“有兴趣的同学，不妨以《鲁迅笔下的看客形象》为题，写一篇小论文。”“好学生不再是像过去那样把已有的知识烂熟于心，而是能够独立思考，敢于质疑，善于质疑能够自己去发现问题、提出问题和解决问题。”⑥写小论文对学生知识点的迁移、拓展、实践能力都进行了训练。这样的能力要求与实践是有高度和深度的，真正训练了学生读懂文本，拓展和提升思维的能力。
参考文献
①《义务教育教科书语文九年级上册》与《义务教育教科书语文九年级下册》，人民教育出版社，2018年6月第一版与2018年12月第一版.
②《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》与《义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册》，人民教育出版社，2003年6月1日第2版与2006年12月第2版.
③温儒敏《部编本初中语文教材使用的几点建议》，“部编本”语文教材使用教研员培训会的讲话.
④《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月第一版.
⑤⑥顾之川《顾之川语文教育新论》，陕西师范大学出版总社，2016年8月.
（作者介绍：吴卓，陕西师范大学附属中学语文教师）
关键词：部编本 初中语文教材 课后习题 能力要求 比较
部编本初中语文教材①（以下简称部编本）与原人教版中学语文教材②（以下简称旧教材）相比，在课后习题科学、规范编排设置，更清晰明确且有针对性地问题提问方式以及对文本解读，对学生思维的引导训练，对学生阅读与实践能力培养等语文素养方面均有很大的变化。温儒敏曾讲道“这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”③笔者以部编本和旧教材均选用的九年级几篇小说为例进行比较，尝试在变化中寻找更科学、合理、有效地方式培养学生的语文素养和语文能力。
一.部编本教材更注重对文章整体感知能力的培养
阅读一篇文章，首先应该整体对文章有一种感知力，也就是由整体到局部的认知顺序。对一篇文章的理解，应该是从整体认识开始的。心中有了大局观，大意识，大思维，才可以具体分析细节的作用。课标中要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况”。④以《故乡》为例，部编本课后第一题问道“这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来”。而旧教材则问“这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的感情态度”？都在询问变化，旧教材旨在引导学生分析人物，进而理解主题，设置的问题还局限在人物的变化和作者的感情，对文章整体理解还是比较片面，不利于学生从整体、全方位理解文章。这篇小说中的变化是写“故乡的变化”而非仅仅是“人物的变化”，除了人物变化之外还有时代的变化，故乡自然景物的变化，故乡生活风气的变化。故乡的变化固然可以通过人物变化体现，但人物变化不代表全部变化。旧教材只关注文本中人物这一个方面，部编本要求梳理的是所有关于故乡变化的要素，显然部编本更注重培养学生整体、全面、深刻读懂文本、解释文本、探究文本的能力。同时部编本在设置问题时，有“通读”“梳理”这样规范、表意更明确的语言，用“示意图表示出来”，学生不仅梳理情节，而且要动手展示出来，语言不能够冗繁，有读有写有概括的多重能力训练。
部编本还有多篇小说课后习题涉及到对文章整体感知能力的训练，如《我的叔叔于勒》课后题“小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构”;《变色龙》课后题“小说中，随着‘狗的主人是谁’的猜测不断政变，奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左右摇摆。阅读课文，梳理小说情节，完成下面的图表，并据此简要复述课文”;《智取生辰纲》课后题“阅读课文，梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的”。旧教材在《变色龙》和《智取生辰纲》两篇小說中均没有设计这种题型。
二.部编本教材更注重对文章细节的感知、欣赏能力的培养
在部编本教材中，对于文本中人物形象探究，语句赏析，词句含义、作用分析，环境描写对文本和主题的作用等细节有着详细的训练。部编本《范进中举》课后第四题“小说善用细节描写来刻画人物形象。试分析下列几段文字中的细节描写，体会其表达效果。”而旧教材没有对文本细节分析这个题型。
在《故乡》一文中，旧教材课后第二题“......你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的”和第三题“......展开想象，说说‘我’、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，‘新’生活又是怎样的生活”均是和主题相关，整个课后习题由对内容情节梳理直接过渡到对主题的理解和分析，缺少对文本细节感知、品析能力的训练。部编本课后第三题“画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用”和第四题“联系上下文，揣摩下列语句的含义”，更加关注学生由宏观把握到微观分析的能力，注重学生对文本的理解和感受能力。
即使同样都训练对细节的理解和分析，部编本比旧教材提问方式和提问角度更科学。部编本《孔乙己》课后习题第一题，问道“孔乙己是一个怎样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解”。而旧教材课后第二题问道“小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？由这些描写可以看出孔乙己是怎样一个人”？旧教材关注的知识点和能力是从塑造人物形象的角度，即正面和侧面描写相结合，进而分析孔乙己在文章中的形象特点，知识点和能力过于单一。部编本改变了提问的方式，给了学生具体、明确而且又全面的问法，让学生“结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境”分析。分析人物形象不仅仅是描写角度这么简单而已，还应该将人物放在广阔的社会环境中分析。人都是时代的产物，也是一个时代的发声者，这样分析人物才会更全面、更深刻。可见部编本更强调环境（社会环境与自然环境）对人物形象分析、主题理解的作用，这是旧教材没有关注到更没有训练到的能力。
三.部编本教材更注重对学生知识迁移、拓展以及实践能力的培养
语文教学不仅是传授知识，更是为了培养学生核心素养。由教材到素养，之间很重要的一个环节就是注重知识迁移拓展以及关注实践能力。在课后习题表述中，旧教材课后为单一的“研讨与练习”，而部编本划分为“思考探究”和“积累拓展”两个部分。部编本表述更规范，对能力训练也有梯度有层次。尤其是“积累拓展”部分的单独设立，对学生核心素养的重视可见一斑。顾之川讲道“要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的积累、探索和体悟，是学生在教师引导下自我发展、自我超越和自我升华的过程。”⑤部编本在《智取生辰纲》课后习题要求“课外阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》”，旧教材没有这个拓展实践题。部编本在这个试题中引导学生课外要阅读《水浒传》，并且还要梳理出人物的生平经历，以“小传”的形式写出来。有对阅读内容具体、清晰的要求，也有对学生写作具体、清晰的要求，同时还让学生掌握了小传的特点和写法要求，对能力可谓多方面立体式训练。 旧教材《故乡》课后第四题“......结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文”。“结合社会和人生”这样的问法有些过于深奥和笼统，要求也过高。部编本则要求“......发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景”。这种写作训练方式，既训练了学生的对文本主题的理解，又符合初三学生的认知水平和认知能力，激发了他们的兴趣，科学有效地训练了学生依据文本和自身阅读、生活体验，发挥想象续写的能力。
在《孔乙己》一文中，旧教材提问“对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法......对此，你有什么看法？和同学们探讨一下”。旧教材仅仅给出了几个不同的观点，让学生讨论主题。教材对学生能力的培养应该有引导和示范作用。学生可以依据的只有《孔乙己》这篇文章而已。学生可以对文本横向深入挖掘，但纵向的对比挖掘是没有的。这样的讨论学生视野狭窄，思维受限严重，只停留在一篇文章中大谈特谈，走不出单一文本的圈子。部编本设计了“看客是鲁迅笔下常见的形象。课外读鲁迅的《示众》《药》等小说，看看其中描写了怎样的看客形象，他们共同的特征是什么，并进一步思考，鲁迅写形形色色的看客，主要想表达什么。”部编本引导和提倡学生课外阅读与探究，巧妙地用“看客”形象将本文与鲁迅先生其它作品联系起来，思考“看客”形象，有意识引导学生课外拓展閱读，深入思考，学会运用对比和联系的方法就某一个研究方面整合文本，探究归纳共性。同时还建议“有兴趣的同学，不妨以《鲁迅笔下的看客形象》为题，写一篇小论文。”“好学生不再是像过去那样把已有的知识烂熟于心，而是能够独立思考，敢于质疑，善于质疑能够自己去发现问题、提出问题和解决问题。”⑥写小论文对学生知识点的迁移、拓展、实践能力都进行了训练。这样的能力要求与实践是有高度和深度的，真正训练了学生读懂文本，拓展和提升思维的能力。
参考文献
①《义务教育教科书语文九年级上册》与《义务教育教科书语文九年级下册》，人民教育出版社，2018年6月第一版与2018年12月第一版.
②《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》与《义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册》，人民教育出版社，2003年6月1日第2版与2006年12月第2版.
③温儒敏《部编本初中语文教材使用的几点建议》，“部编本”语文教材使用教研员培训会的讲话.
④《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月第一版.
⑤⑥顾之川《顾之川语文教育新论》，陕西师范大学出版总社，2016年8月.
（作者介绍：吴卓，陕西师范大学附属中学语文教师）