论文部分内容阅读
摘要：随着新版课程改革提倡素质教育的不断开展，教师的教学理念到教学行为引起了一系列变化。从而对教学效果产生了直接影响。初中数学课堂的教学行为包含了有效教学行为和无效教学行为。由于教师能力的参差不齐，以及对教学大纲的理解的程度不一，执行方式的各式各样性等各种原因，导致了无效性教学行为的产生。
关键词：教学行为;初中数学;无效行为
中圖分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-172
如何有效地规避这些无效的教学行为，积极有效地提高课堂教学效率，将新课程改革切实落实到实处。结合初中数学课堂实例以及日常教学现状，通过对学生的随机调查问卷访问，经过科学分析，初中数学课堂教学中的无效教学行为的产生，与课堂教学中的无效的导入、无效的提问、无效的学习方式、无效的表扬鼓励、无效的教学设计以及无效的多媒体课件等教学方式有着千丝万缕的关联。
一、课堂导入的无效教学
不合时宜的导入，造成了跳脱的断续教学，只会让学生难以理解体会。例如：证明三角形内角和180°时，教师出乎意料的引用三国演义中“天下大势合久分，分久必合”，并插播了桃园刘关张三结义的经典片段，来验证学习内容。可能教师是想通过兄弟齐心其利断金的方式来证明三角形内角和为180°吧，这360°急转弯让学生感到迷茫，既偏离主题，又不着边际。
数学是一门严谨的学科，课堂教学内容要深入浅出，由易入难，教师应根据学生的掌握情况，因材施教[1]。既要符合学生学习主动性需求，把握时机与分寸，又要考虑学生领悟能力的差异性，要分别对待。
二、课堂提问的无效教学
在课堂教学中，教师与学生的提问交流是不可或缺的。学生是否能积极响应，是否能够真正动起来，也是评价课堂教育有效性的标准之一[2]。有效的提问有必要但绝不是遍地插花，课堂教学应活泼而不失严肃性。见缝插针的提问这样解答好不好，会不会，听懂了没有等问题，表面上学生学习反馈多了，课堂气氛轰轰烈烈，学生没有进行深入思考，实际上学到了什么根本不知道。亦或是提问设计的问题太难，离学生的知识层面以及认知水平太远，学生摸不着头脑，回答不上来。根据所讲内容，教师应该不断摸索提问方式和内容，调动学生主动学习的兴趣。
三、学习方式的无效教学
面对“将学习的主动权还给学生”，有些教师产生误解，一股脑的让学生自行预习并自学，忘记了必要的教学引导，需要精讲的地方教师少讲，需要少讲的时候教师不讲，以为突出了学生的自行领悟能力，体现了学生的主体地位，变相的对学生不管不顾，这样的学生自主学习就失去了效果。
如何改变就要以预习为切入点。比如：学习“黄金分割”前，教师请同学查阅课外资料，通过学生对比收集材料，加深了预习深度。不仅提起了学生学习数学的兴趣，也了解数学与生活的关联，培养了学生的动手能力。
四、表扬鼓励的无效教学
适当的表扬鼓励可以增强学生的学习积极性，简单的赞扬“很棒”、“聪明”、“了不起”，雷同的称赞只会适得其反，导致学生不会积极的思考和个性发展。为了让课堂多些掌声，滥用表扬艺术，没有了批评与指正，只会让学生随波逐流、心思浮躁。教师的一言一行是学生前进的灯塔，设身处地地称赞、激励学生。
五、课堂设计的无效教学
传统教学观念的固化，使得个别教师面对课程改革力不从心，学生死记硬背有关公理、定理，默写公式，面对评课检查，精心设计课堂教学过程，学生对答如流，规定的时间完成了课程教学任务。应付检查而提前彩排，没有教学意外的演练，也是一种课堂设计的无效教学。调查表明，学生喜欢“从故事、创设情境、实验引入课题”。比如学习“垂弦定理”时，教师结合一个现实生活实例，引起学生思考的兴趣：“家里的水管漏水，修理工测量圆柱形管道的积水部分深3cm，水面的宽度6cm，那么修理工应该用管径多大的水管来替换呢？”这件与生活密切相关的问题，让学生身历其境展开了思考，此时再展开新课教学，就顺理成章了。如何解决这个问题，垂弦定理的学习，为学生答疑解惑，学生学习到垂线定理的内容，就可以帮助修理工修好水管了。
六、多媒体课件的无效教学
粉笔、黑板的教学方式随着时代的发展已经渐渐落伍，新式的多媒体教学应用在了日常的数学课堂教学之中。声音和图像容易吸引学生的好奇心，但是过多的多媒体课件的滥用，反而适得其反。分散了学生的注意力，占据了教师的的示范引导地位，也削弱了教师自身的人格魅力。教师应该合理的利用多媒体，加强课程的引导作用，形成独树一帜的教学风格。
七、结束语
数学课堂教学中的无效教学行为，不仅对学生的自我学习能力的发展无益，占据了更多的课外时间来学习本应该在课堂上掌握的知识，与新课改的内容相违背。作为一名中学数学教师，志在减少甚至消除课堂教学中的无效教学行为，减轻学生、教师的课业负担，卸下包袱，轻装上阵，有效地提高教学质量，构建求真务实的和谐课堂。
参考文献
[1]杨波.初中数学课堂教学中教师有效教学行为研究[J].数理化学习（教研版）2018（11）：40-41.
[2]李常华.谈初中数学课堂教学中教师行为评价问题[J].教育与教学研究，2017（006）：121-123.
关键词：教学行为;初中数学;无效行为
中圖分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-172
如何有效地规避这些无效的教学行为，积极有效地提高课堂教学效率，将新课程改革切实落实到实处。结合初中数学课堂实例以及日常教学现状，通过对学生的随机调查问卷访问，经过科学分析，初中数学课堂教学中的无效教学行为的产生，与课堂教学中的无效的导入、无效的提问、无效的学习方式、无效的表扬鼓励、无效的教学设计以及无效的多媒体课件等教学方式有着千丝万缕的关联。
一、课堂导入的无效教学
不合时宜的导入，造成了跳脱的断续教学，只会让学生难以理解体会。例如：证明三角形内角和180°时，教师出乎意料的引用三国演义中“天下大势合久分，分久必合”，并插播了桃园刘关张三结义的经典片段，来验证学习内容。可能教师是想通过兄弟齐心其利断金的方式来证明三角形内角和为180°吧，这360°急转弯让学生感到迷茫，既偏离主题，又不着边际。
数学是一门严谨的学科，课堂教学内容要深入浅出，由易入难，教师应根据学生的掌握情况，因材施教[1]。既要符合学生学习主动性需求，把握时机与分寸，又要考虑学生领悟能力的差异性，要分别对待。
二、课堂提问的无效教学
在课堂教学中，教师与学生的提问交流是不可或缺的。学生是否能积极响应，是否能够真正动起来，也是评价课堂教育有效性的标准之一[2]。有效的提问有必要但绝不是遍地插花，课堂教学应活泼而不失严肃性。见缝插针的提问这样解答好不好，会不会，听懂了没有等问题，表面上学生学习反馈多了，课堂气氛轰轰烈烈，学生没有进行深入思考，实际上学到了什么根本不知道。亦或是提问设计的问题太难，离学生的知识层面以及认知水平太远，学生摸不着头脑，回答不上来。根据所讲内容，教师应该不断摸索提问方式和内容，调动学生主动学习的兴趣。
三、学习方式的无效教学
面对“将学习的主动权还给学生”，有些教师产生误解，一股脑的让学生自行预习并自学，忘记了必要的教学引导，需要精讲的地方教师少讲，需要少讲的时候教师不讲，以为突出了学生的自行领悟能力，体现了学生的主体地位，变相的对学生不管不顾，这样的学生自主学习就失去了效果。
如何改变就要以预习为切入点。比如：学习“黄金分割”前，教师请同学查阅课外资料，通过学生对比收集材料，加深了预习深度。不仅提起了学生学习数学的兴趣，也了解数学与生活的关联，培养了学生的动手能力。
四、表扬鼓励的无效教学
适当的表扬鼓励可以增强学生的学习积极性，简单的赞扬“很棒”、“聪明”、“了不起”，雷同的称赞只会适得其反，导致学生不会积极的思考和个性发展。为了让课堂多些掌声，滥用表扬艺术，没有了批评与指正，只会让学生随波逐流、心思浮躁。教师的一言一行是学生前进的灯塔，设身处地地称赞、激励学生。
五、课堂设计的无效教学
传统教学观念的固化，使得个别教师面对课程改革力不从心，学生死记硬背有关公理、定理，默写公式，面对评课检查，精心设计课堂教学过程，学生对答如流，规定的时间完成了课程教学任务。应付检查而提前彩排，没有教学意外的演练，也是一种课堂设计的无效教学。调查表明，学生喜欢“从故事、创设情境、实验引入课题”。比如学习“垂弦定理”时，教师结合一个现实生活实例，引起学生思考的兴趣：“家里的水管漏水，修理工测量圆柱形管道的积水部分深3cm，水面的宽度6cm，那么修理工应该用管径多大的水管来替换呢？”这件与生活密切相关的问题，让学生身历其境展开了思考，此时再展开新课教学，就顺理成章了。如何解决这个问题，垂弦定理的学习，为学生答疑解惑，学生学习到垂线定理的内容，就可以帮助修理工修好水管了。
六、多媒体课件的无效教学
粉笔、黑板的教学方式随着时代的发展已经渐渐落伍，新式的多媒体教学应用在了日常的数学课堂教学之中。声音和图像容易吸引学生的好奇心，但是过多的多媒体课件的滥用，反而适得其反。分散了学生的注意力，占据了教师的的示范引导地位，也削弱了教师自身的人格魅力。教师应该合理的利用多媒体，加强课程的引导作用，形成独树一帜的教学风格。
七、结束语
数学课堂教学中的无效教学行为，不仅对学生的自我学习能力的发展无益，占据了更多的课外时间来学习本应该在课堂上掌握的知识，与新课改的内容相违背。作为一名中学数学教师，志在减少甚至消除课堂教学中的无效教学行为，减轻学生、教师的课业负担，卸下包袱，轻装上阵，有效地提高教学质量，构建求真务实的和谐课堂。
参考文献
[1]杨波.初中数学课堂教学中教师有效教学行为研究[J].数理化学习（教研版）2018（11）：40-41.
[2]李常华.谈初中数学课堂教学中教师行为评价问题[J].教育与教学研究，2017（006）：121-123.