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随着新课程改革的不断深入和基础外语教育水平的提高，高考英语的要求随之也逐步提高。而且，语言学习的最终目的就是运用语言，所以语言运用能力的考查始终是高考卷中的重中之重。然而，英语学科包含基础语法知识、词汇知识、句型、词组及文化背景覆盖面广、内容多，是一门学生感到较困难的学科。只有在高三阶段提高高考英语总复习的效率，才能有效提高学生的英语成绩。笔者以为可以采取以下几种途径：
一、研读考纲，明确高三英语教学的目标和任务
1.教师应认真研读两本书——《考试大纲》、《考试说明》，并将其贯彻到平时的教学活动中。《考试大纲》不仅是教育部考试中心命制全国卷的依据，也是各省自主命题的重要依据。《考试说明》是与之相配套的，它对英语科目的考试内容、要求、形式作出了具体解释。《考试大纲》和《考试说明》的指向性作用很重要。而且《考试说明》详细地解读了《考试大纲》并以参考样卷的形式给出了下一年高考试卷的结构模式，包括题型、题量和分值，是各省自主命题的主要依据。只有认真研读了这二本书，平时教学活动才会有依据，才会收到事半功倍的效果。
2.研究近三年全国卷和各省市自主命题试卷
“稳定+创新”是高考命题原则，但“万变不离其宗”，近三年的高考试卷也很有导向性作用。考试命题中心要保持命题思路的连续性和稳定性，所以认真研读近几年高考试卷，掌握其命题规律及
思路，在平时教学活动中予以重视，也能提高复习的效率。
二、处理好高三教材和高考复习的关系
有的学校为了给学生务实基础，用更多时间大量复习语法和词汇知识，把高三教材弃之不上。笔者以为高三教材是高中英语体系中不可缺少的一部分，上高三教材与高考复习并不矛盾，两者应有机的结合起来。高三教材在复习词汇、词组、句型、语法知识，提高阅读理解能力等方面有不可替
代的作用。另外，高三教材也能使学生增强对说英语国家文化和习俗的了解，有利于开拓学生的视野。对于高三教材的处理，笔者以为四个课时上完一个单元为佳：第一课时——Reading的课文理解及长难句分析：第二课时——Integrating skills的课文理解及长难句分析；第三课时——重点词组、词汇及句型的掌握；第四课时——听写词汇和单元巩固练习分析。在复习时回归课本，可以使复习有的放矢，提高效率。
三、优化复习课教学设计，提高上课效率
高三复习每门学科都抓得紧，学生复习每门学科的时间也是有限的，所以，高三英语教师在备课时应加强协作 ，提倡集体备课集体讨论，撰写方案；统一要求，分头准备；增删修改，大家享用。上课这一环节是最重要的，但到了复习阶段，很多老师不再像上新课时那样重视教学设计，而是忙于搜集整理信息，讲授各类知识，讲评大量习题，忙忙碌碌总觉得时间不够用，有的教师在课堂上甚至连说话的速度都比高一高二时要快得多。什么教学模式，教学方法都省掉了，更谈不上优化教学设计。实际上，复习阶段的课堂教学设计和教学模式设计尤为重要。原因很简单：无论是教师还是学生都需要在有限的时间里，用最少的投入获得最大的效益。题海战术，不仅累坏了学生也累坏了老师。另外，在复习阶段，老师所讲解的知识，学生大多已学过，似懂非懂却又急于求成的心理使他们很容易对基础知识产生轻视甚至厌倦情绪，从而降低了听课效率，进而影响整体复习效果。因此老师应重视复习课教学设计，优化教学过程，以达到最佳效果。要精心设计每一堂课，充分调动和发挥学生的学习主体作用，提高复习课的质量。
在高三复习课教学设计中应注意以下四个方面：
1.重视基础、提高综合运用语言的能力。
《考试说明》明确提出：在注重基础知识的基础上，强调学生语言实际运用能力。所以老师应十分重视学生语言基础知识与基本技能的落实，坚持在语境中教语言，在语境中教语法，不搞偏题怪题，培养学生的语感，加强实践，从而提高综合运用语言的能力。
2.精讲精练、倡导学生自主学习。
教师平时要“精讲”知识要点，可以借助于多媒体手段把语法词汇等知识中高考考点分析清楚；“精练”高质量复习练习，现在的教辅资料五花八门，一定要让学生练一些高质量资料，减轻学生负担；平时以学生自主学习为主，教师辅导为辅，使学生有能力自觉归纳提升所学知识，培养他们的综合能力。
3.精选资料，提倡自编练习。
复习资料贵在精而不在多，要根据教学实际和学生实际水平，有针对性地选择一、二套就足够了。然而教师手头资料可以多一些，教师可以从中挑选一些质量高的题目，剪贴再重新组合成一套好的资料，也可以根据《考试说明》中对知识点考查的要求编写题目，这样做既可以使复习有的放矢，提高效率，也可以避免重复无用的劳动，使学生有更多时间复习。
4.引导学生感受文化差异，培养英语语感。
在高三教学活动中，仍应注意培养学生对语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等能力，即语感。语感来自于语言实践，反过来又指导语言实践。学生要用好英语，就应该具备良好的语感。到高三，很多学生早上朗读时，重点放在记忆高考英语词汇上，即记单词。死记硬背的结果不仅没记牢单词，也不利于自己语感的形成，所以老师应组织学生上好早读课，挑选好朗读材料。如教材中的某些课文，报纸上的美文欣赏、英文写作、佳篇妙句等，让学生在句中记，在情境中记，在阅读中记，使学生有意识地去了解不同语言文化差异，增强对英语国家文化背景知识的感性认识，通过朗读背诵从而培养良好的语感。这样也能提高学生的阅读理解能力。
四、情感投入，加强师生沟通
高三学生学习是比较艰苦的，大部分时间多花在学习上，复习又比较枯燥，所以加大情感投入势必会产生意想不到的效果。有时，教学时间的投入不如对学生情感投入效果好。作为一名高三英语教师应充分重视三类学生——学困生、偏科生和英语特长生，帮助学困生树立信心，学好英语；偏科生是指总分较高，英语科成绩拖后腿的学生，应让其认识到提高英语的重要性，努力帮助其提高。另外，动员英语特长生努力学好其他学科。随着复习的深入，学生会感到心理压力愈来愈大，甚至患上“考试综合症”。这时，老师要充当心理辅导员角色，帮助学生调节心态，释放压抑情绪。应细心观察学生的动态，及时发现并解决可能存在的任何心理问题。同时关心、体贴他们的生活，关注他们的身体健康，加大情感投入，让学生感受到被关怀的温暖，势必会有更大的劲头投入到学习中去。
五、加强解题指导，培养学生应试技巧
在平时教学活动中，特别是在分析试卷时，侧重解题能力指导，如单项选择，突出语境作用，完形先定义，整体理解最重要；单词拼词重形式等。使学生能在高三一年中在教师指导下形成一套行之有效的解题方法，提高解题能力。另外，老师应认真把握高考命题思路，引导学生注意应试技巧，预防临场可能发生的各种问题，使学生信心百倍地迎考。
总之，在《考试大纲》和《考试说明》的指导下，科学地有效地组织好高考英语总复习，提高复习效率，一定能使学生综合运用语言的能力提高，并考出好的英语成绩。
参考书目：
1.《2006浙江省高考命题解析》浙江摄影出版社
2.《试题研究》2006年第27期第34期
一、研读考纲，明确高三英语教学的目标和任务
1.教师应认真研读两本书——《考试大纲》、《考试说明》，并将其贯彻到平时的教学活动中。《考试大纲》不仅是教育部考试中心命制全国卷的依据，也是各省自主命题的重要依据。《考试说明》是与之相配套的，它对英语科目的考试内容、要求、形式作出了具体解释。《考试大纲》和《考试说明》的指向性作用很重要。而且《考试说明》详细地解读了《考试大纲》并以参考样卷的形式给出了下一年高考试卷的结构模式，包括题型、题量和分值，是各省自主命题的主要依据。只有认真研读了这二本书，平时教学活动才会有依据，才会收到事半功倍的效果。
2.研究近三年全国卷和各省市自主命题试卷
“稳定+创新”是高考命题原则，但“万变不离其宗”，近三年的高考试卷也很有导向性作用。考试命题中心要保持命题思路的连续性和稳定性，所以认真研读近几年高考试卷，掌握其命题规律及
思路，在平时教学活动中予以重视，也能提高复习的效率。
二、处理好高三教材和高考复习的关系
有的学校为了给学生务实基础，用更多时间大量复习语法和词汇知识，把高三教材弃之不上。笔者以为高三教材是高中英语体系中不可缺少的一部分，上高三教材与高考复习并不矛盾，两者应有机的结合起来。高三教材在复习词汇、词组、句型、语法知识，提高阅读理解能力等方面有不可替
代的作用。另外，高三教材也能使学生增强对说英语国家文化和习俗的了解，有利于开拓学生的视野。对于高三教材的处理，笔者以为四个课时上完一个单元为佳：第一课时——Reading的课文理解及长难句分析：第二课时——Integrating skills的课文理解及长难句分析；第三课时——重点词组、词汇及句型的掌握；第四课时——听写词汇和单元巩固练习分析。在复习时回归课本，可以使复习有的放矢，提高效率。
三、优化复习课教学设计，提高上课效率
高三复习每门学科都抓得紧，学生复习每门学科的时间也是有限的，所以，高三英语教师在备课时应加强协作 ，提倡集体备课集体讨论，撰写方案；统一要求，分头准备；增删修改，大家享用。上课这一环节是最重要的，但到了复习阶段，很多老师不再像上新课时那样重视教学设计，而是忙于搜集整理信息，讲授各类知识，讲评大量习题，忙忙碌碌总觉得时间不够用，有的教师在课堂上甚至连说话的速度都比高一高二时要快得多。什么教学模式，教学方法都省掉了，更谈不上优化教学设计。实际上，复习阶段的课堂教学设计和教学模式设计尤为重要。原因很简单：无论是教师还是学生都需要在有限的时间里，用最少的投入获得最大的效益。题海战术，不仅累坏了学生也累坏了老师。另外，在复习阶段，老师所讲解的知识，学生大多已学过，似懂非懂却又急于求成的心理使他们很容易对基础知识产生轻视甚至厌倦情绪，从而降低了听课效率，进而影响整体复习效果。因此老师应重视复习课教学设计，优化教学过程，以达到最佳效果。要精心设计每一堂课，充分调动和发挥学生的学习主体作用，提高复习课的质量。
在高三复习课教学设计中应注意以下四个方面：
1.重视基础、提高综合运用语言的能力。
《考试说明》明确提出：在注重基础知识的基础上，强调学生语言实际运用能力。所以老师应十分重视学生语言基础知识与基本技能的落实，坚持在语境中教语言，在语境中教语法，不搞偏题怪题，培养学生的语感，加强实践，从而提高综合运用语言的能力。
2.精讲精练、倡导学生自主学习。
教师平时要“精讲”知识要点，可以借助于多媒体手段把语法词汇等知识中高考考点分析清楚；“精练”高质量复习练习，现在的教辅资料五花八门，一定要让学生练一些高质量资料，减轻学生负担；平时以学生自主学习为主，教师辅导为辅，使学生有能力自觉归纳提升所学知识，培养他们的综合能力。
3.精选资料，提倡自编练习。
复习资料贵在精而不在多，要根据教学实际和学生实际水平，有针对性地选择一、二套就足够了。然而教师手头资料可以多一些，教师可以从中挑选一些质量高的题目，剪贴再重新组合成一套好的资料，也可以根据《考试说明》中对知识点考查的要求编写题目，这样做既可以使复习有的放矢，提高效率，也可以避免重复无用的劳动，使学生有更多时间复习。
4.引导学生感受文化差异，培养英语语感。
在高三教学活动中，仍应注意培养学生对语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等能力，即语感。语感来自于语言实践，反过来又指导语言实践。学生要用好英语，就应该具备良好的语感。到高三，很多学生早上朗读时，重点放在记忆高考英语词汇上，即记单词。死记硬背的结果不仅没记牢单词，也不利于自己语感的形成，所以老师应组织学生上好早读课，挑选好朗读材料。如教材中的某些课文，报纸上的美文欣赏、英文写作、佳篇妙句等，让学生在句中记，在情境中记，在阅读中记，使学生有意识地去了解不同语言文化差异，增强对英语国家文化背景知识的感性认识，通过朗读背诵从而培养良好的语感。这样也能提高学生的阅读理解能力。
四、情感投入，加强师生沟通
高三学生学习是比较艰苦的，大部分时间多花在学习上，复习又比较枯燥，所以加大情感投入势必会产生意想不到的效果。有时，教学时间的投入不如对学生情感投入效果好。作为一名高三英语教师应充分重视三类学生——学困生、偏科生和英语特长生，帮助学困生树立信心，学好英语；偏科生是指总分较高，英语科成绩拖后腿的学生，应让其认识到提高英语的重要性，努力帮助其提高。另外，动员英语特长生努力学好其他学科。随着复习的深入，学生会感到心理压力愈来愈大，甚至患上“考试综合症”。这时，老师要充当心理辅导员角色，帮助学生调节心态，释放压抑情绪。应细心观察学生的动态，及时发现并解决可能存在的任何心理问题。同时关心、体贴他们的生活，关注他们的身体健康，加大情感投入，让学生感受到被关怀的温暖，势必会有更大的劲头投入到学习中去。
五、加强解题指导，培养学生应试技巧
在平时教学活动中，特别是在分析试卷时，侧重解题能力指导，如单项选择，突出语境作用，完形先定义，整体理解最重要；单词拼词重形式等。使学生能在高三一年中在教师指导下形成一套行之有效的解题方法，提高解题能力。另外，老师应认真把握高考命题思路，引导学生注意应试技巧，预防临场可能发生的各种问题，使学生信心百倍地迎考。
总之，在《考试大纲》和《考试说明》的指导下，科学地有效地组织好高考英语总复习，提高复习效率，一定能使学生综合运用语言的能力提高，并考出好的英语成绩。
参考书目：
1.《2006浙江省高考命题解析》浙江摄影出版社
2.《试题研究》2006年第27期第34期