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【摘要】美术新课程理念注重对学生美术学习过程的亲身体验，这就要求教师在组织教学的过程中，要注重教材使用的灵活性，不以本为本，灵活组织教学。注重主客体的交融性，注重结合学生实际情况，加入利于体验性学习的元素和学习方法。要注重实践，通过实践充分刺激学生的视觉、触觉和审美情趣。
【关键词】体验性学习灵活性交融性实践性
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0167-02
《美术课程标准》将美术学习内容分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习板块儿。“造型·表现”、“设计·应用”主要是强调突出学生的自由表现和自由发展，将自己的审美认识通过创作而外化；“欣赏·评述”则是通过对美术作品的欣赏提高学生内在的文化品位和美术素质；“综合·探索”则是通过综合性的美术活动，引发学生主动探索，研究创造，运用综合性的美术知识去绘画、制作、应用、装点生活，唤起学生对美术学习的探索欲望，体验创作的愉悦感和成就感。从新课程标准的四个学习板块可以看出，无论是外化审美能力、内化品位和素质，还是激发学生去探索、体验，美术教材都体现了体验性学习的重要性。那么，我们教师该如何在美术教学中注重体验性学习呢？
一、体验性学习要求教师注重教材使用的灵活性
体验性学习是新课程的一个重要要求，也是尊重学生学习主体地位的表现。在课堂学习过程中，表现为强调身体性参与。学习不再仅仅是由头脑思考，而且要求学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵去听，用自己的双手亲自去操作，即强调用自己的行为参与，增加自己的亲身体验，从而加强心灵的独特感受。这种学习方式，不仅能够加深学生对美术知识的理解、更能激发学生对美的追求，对生命的热爱。在美术教学中，进行体验性学习的活动形式多样，教师要结合教材内容和学生的年龄、性别、特征来选择学习方式。比如，九年级第四课《旧衣新款》“设计·应用”部分的内容，利用废旧衣服进行小制作，主要是裁剪和缝纫。大部分男生对这部分学习内容不感兴趣，觉得琐碎而没有价值，不乐意参与。而对第五课《超市调查》内容极为感兴趣，并且能及时用相机将那些新颖奇妙的美术设计拍录下来，并能注意户外广告中的特殊创意。教师就可以根据学生的不同兴趣，将男女生进行分组学习。让学生在积极的情感体验中去探究学习内容的美术创意和美术价值。在学习《浮雕艺术》的时候，如果仅仅依靠课本上的几幅美术作品，很难实现体验性学习。直接面对浮雕作品和听老师分析课本上浮雕作品的美术价值和美学价值的感受，是完全不一样的。教师要采用灵活的教学方式，带领学生走出学校，到生活中去欣赏那些更贴近生活、更能激发学生情感的浮雕作品。比如，我们这里的文化公园里，就有展示军民展开抗日游击战争、人民解放军和地方大事的多幅浮雕。学生面对这些浮雕，既可以欣赏美术作品，又会联想那段战火纷飞的岁月，感受那一段悲壮而辉煌的历史。这种体验性学习，是任何教材都不能达到的。
二、体验性学习要求教师要注重主客体的交融性
课堂学习过程就是主客体交融的过程。学生是课堂学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而学习内容则是静止的、固定的，具有客观性、被动性；这样课堂实现主客体的交融增加了障碍和困难。提倡体验性学习，就是为了使教材中固定的、客观的、被动的内容被激活。这就要求教师要根据学生的年龄、心理以及对美术作品的认知水平，注入有利于体验性学习的元素和学习方法，使教学内容由固定走向开放，由静止变得有趣，从而使美术课堂不再是对别人作品的模仿，而成为鉴赏和提高、创作和发展的综合性学习。如在“居室小装饰”教学中，以如何装饰学生宿舍、配合学校文化建设来建设宿舍文化。学生根据“居室装饰和学校文化氛围”相结合的要求，用自制饰物、手工制作品以及学生的优秀绘画作品来装点自己的大家庭。使得宿舍这个特殊的居住地，既有家庭居室的温馨，也有浓郁的文化氛围，还充分调动了学生参与的积极性。使得固定、被动、客观的教学内容，变得丰富生动而富有人性化和个性化，即实现了主客体的交融，也使学生享受了学习的过程，体验了成功的愉悦感。在《珍爱艺术》教学中，结合教学内容远离生活的特点，采用多媒体技术向学生展示课本中各种表现世界各国人民辉煌艺术成就的图片，并加入《清明上河图》、《步辇图》、《捣练图》等我们过去传统绘画的优秀作品。使得教学内容更加丰富，艺术种类更加丰富，教学方式更具生动性和冲击力，让学生体验一种阅读课本体会不到的感受和震撼，从而激发学生对艺术的珍爱和追求。
三、体验性学习要注重实践
在素质教育的大背景下，推动注重教育实践的教学模式是一种发展的潮流，因为实践是检验学生所学知识真伪和提高学生动手能力的重要途径。体验性学习就是通过丰富多彩的课堂、课外活动，充分刺激学生的视觉、触觉和审美情趣，从而不断在实践过程中，获得感性认识，完成对学习内容——客体的学习的认识。比如，在学习《具象和抽象》时，教师通过多媒体向学生播放一系列具象和抽象作品，让学生去感受两种风格作品的不同特点。具象艺术的突出特点：首先，它具备视觉真实性或客观性，即按照我们所看到的世界的样子来描绘对象。第二，艺术形象的典型性。第三，就是情节性，又称叙述性。抽象艺术是艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术，它的特征是缺乏描绘，用情绪的方法去表现概念和作画，它不模仿任何已有的创造，刻意在视觉空间，创造出独特的绘画语言，以鲜明的个性及艺术符号来完成画家对艺术的生命体验。学生这种美术知识的得到不是通过教师的单纯讲解，而是通过学生对具体作品的直接感受，突出体验在认知过程中的重要性。
总之，我们在美术学习中，要注意践行新课程理念，注重理论和实践相结合，注重尊重学生的亲身体验，注重尊重学生的独特领悟和创造，让学生的美术鉴赏能力和美术实践能力得到同步提升。
【关键词】体验性学习灵活性交融性实践性
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0167-02
《美术课程标准》将美术学习内容分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习板块儿。“造型·表现”、“设计·应用”主要是强调突出学生的自由表现和自由发展，将自己的审美认识通过创作而外化；“欣赏·评述”则是通过对美术作品的欣赏提高学生内在的文化品位和美术素质；“综合·探索”则是通过综合性的美术活动，引发学生主动探索，研究创造，运用综合性的美术知识去绘画、制作、应用、装点生活，唤起学生对美术学习的探索欲望，体验创作的愉悦感和成就感。从新课程标准的四个学习板块可以看出，无论是外化审美能力、内化品位和素质，还是激发学生去探索、体验，美术教材都体现了体验性学习的重要性。那么，我们教师该如何在美术教学中注重体验性学习呢？
一、体验性学习要求教师注重教材使用的灵活性
体验性学习是新课程的一个重要要求，也是尊重学生学习主体地位的表现。在课堂学习过程中，表现为强调身体性参与。学习不再仅仅是由头脑思考，而且要求学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵去听，用自己的双手亲自去操作，即强调用自己的行为参与，增加自己的亲身体验，从而加强心灵的独特感受。这种学习方式，不仅能够加深学生对美术知识的理解、更能激发学生对美的追求，对生命的热爱。在美术教学中，进行体验性学习的活动形式多样，教师要结合教材内容和学生的年龄、性别、特征来选择学习方式。比如，九年级第四课《旧衣新款》“设计·应用”部分的内容，利用废旧衣服进行小制作，主要是裁剪和缝纫。大部分男生对这部分学习内容不感兴趣，觉得琐碎而没有价值，不乐意参与。而对第五课《超市调查》内容极为感兴趣，并且能及时用相机将那些新颖奇妙的美术设计拍录下来，并能注意户外广告中的特殊创意。教师就可以根据学生的不同兴趣，将男女生进行分组学习。让学生在积极的情感体验中去探究学习内容的美术创意和美术价值。在学习《浮雕艺术》的时候，如果仅仅依靠课本上的几幅美术作品，很难实现体验性学习。直接面对浮雕作品和听老师分析课本上浮雕作品的美术价值和美学价值的感受，是完全不一样的。教师要采用灵活的教学方式，带领学生走出学校，到生活中去欣赏那些更贴近生活、更能激发学生情感的浮雕作品。比如，我们这里的文化公园里，就有展示军民展开抗日游击战争、人民解放军和地方大事的多幅浮雕。学生面对这些浮雕，既可以欣赏美术作品，又会联想那段战火纷飞的岁月，感受那一段悲壮而辉煌的历史。这种体验性学习，是任何教材都不能达到的。
二、体验性学习要求教师要注重主客体的交融性
课堂学习过程就是主客体交融的过程。学生是课堂学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而学习内容则是静止的、固定的，具有客观性、被动性；这样课堂实现主客体的交融增加了障碍和困难。提倡体验性学习，就是为了使教材中固定的、客观的、被动的内容被激活。这就要求教师要根据学生的年龄、心理以及对美术作品的认知水平，注入有利于体验性学习的元素和学习方法，使教学内容由固定走向开放，由静止变得有趣，从而使美术课堂不再是对别人作品的模仿，而成为鉴赏和提高、创作和发展的综合性学习。如在“居室小装饰”教学中，以如何装饰学生宿舍、配合学校文化建设来建设宿舍文化。学生根据“居室装饰和学校文化氛围”相结合的要求，用自制饰物、手工制作品以及学生的优秀绘画作品来装点自己的大家庭。使得宿舍这个特殊的居住地，既有家庭居室的温馨，也有浓郁的文化氛围，还充分调动了学生参与的积极性。使得固定、被动、客观的教学内容，变得丰富生动而富有人性化和个性化，即实现了主客体的交融，也使学生享受了学习的过程，体验了成功的愉悦感。在《珍爱艺术》教学中，结合教学内容远离生活的特点，采用多媒体技术向学生展示课本中各种表现世界各国人民辉煌艺术成就的图片，并加入《清明上河图》、《步辇图》、《捣练图》等我们过去传统绘画的优秀作品。使得教学内容更加丰富，艺术种类更加丰富，教学方式更具生动性和冲击力，让学生体验一种阅读课本体会不到的感受和震撼，从而激发学生对艺术的珍爱和追求。
三、体验性学习要注重实践
在素质教育的大背景下，推动注重教育实践的教学模式是一种发展的潮流，因为实践是检验学生所学知识真伪和提高学生动手能力的重要途径。体验性学习就是通过丰富多彩的课堂、课外活动，充分刺激学生的视觉、触觉和审美情趣，从而不断在实践过程中，获得感性认识，完成对学习内容——客体的学习的认识。比如，在学习《具象和抽象》时，教师通过多媒体向学生播放一系列具象和抽象作品，让学生去感受两种风格作品的不同特点。具象艺术的突出特点：首先，它具备视觉真实性或客观性，即按照我们所看到的世界的样子来描绘对象。第二，艺术形象的典型性。第三，就是情节性，又称叙述性。抽象艺术是艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术，它的特征是缺乏描绘，用情绪的方法去表现概念和作画，它不模仿任何已有的创造，刻意在视觉空间，创造出独特的绘画语言，以鲜明的个性及艺术符号来完成画家对艺术的生命体验。学生这种美术知识的得到不是通过教师的单纯讲解，而是通过学生对具体作品的直接感受，突出体验在认知过程中的重要性。
总之，我们在美术学习中，要注意践行新课程理念，注重理论和实践相结合，注重尊重学生的亲身体验，注重尊重学生的独特领悟和创造，让学生的美术鉴赏能力和美术实践能力得到同步提升。