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朗诵既是一种重要的言语才能，也是一种重要的智力活动。经常朗诵能够增强记忆，丰厚词汇。更重要的是，在朗诵过程中要控制言语规律，培育语感，进步口语表达才能。 下面谈谈我多年来从事着朗诵教学方面的一些探索与实践。
一、观赏名篇，听之感之
初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作言语之妙处，我首先让学生观赏艺术家的朗诵录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗诵平铺直叙，声音时而消沉，时而高亢，时而如微风细雨，时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的心弦。随着朗诵的深化，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地感动了一颗颗纯真、稚嫩的心。老艺术家毕克朗诵的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗诵的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗诵的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗诵的课文都曾使学生沉醉不已，不时地拿腔拿调的模拟。我也真正领会到了声音艺术魅力的神奇。在教学《春》时，我让学生先后四次观赏了艺术家的朗诵录音，朱自清先生用文字描画春天的美景，表达了喜欢之情。经过艺术家声情并茂的朗读，再现给同窗们，这样学生不只加深了对课文中心内容的了解，同时得到了艺术的享用。我还应用课余时间让学生重复观赏跟读，逐渐培育了学生朗诵的语感、节拍，也进步了鉴赏才能和审美情味。
二、掌握好语调
每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。
语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。
朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。
三、百舸争流，才能展现
“书读百遍，其义自见”。多读多练，就能更更深入天文解课文的主题，进步学生的阅读剖析才能。为此，培育学生朗诵的积极性、主动性就显得尤為重要。于是我组织学生展开方式多样的朗诵竞赛：
1、分组、分角色朗诵，奖励优胜。集中同组的聪慧，重复揣摩人物的性格，朗诵中着力表现人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自私，黄世仁的阴险狡诈，杨白劳的仁慈、懦弱，双喜、阿发的聪明生动… … 描写得淋漓尽致，栩栩如生。
2、提早布置有关散文篇目的配乐朗诵。每组引荐1－2篇录音作业，在班内观赏后停止评选，这样，同窗们的积极性很高，也促进了背诵的速度。对散文诗《海燕》的教学采用此法，学生们不只完成了背诵任务，还初步感知了文章中各种形象的意味含义。
3、期终组织诗歌朗读会，重点突击古诗词的背诵。篇目由课内延伸到课外，有的学生能熟背李商隐的《无题》，岳飞的《满江红》等作品。成果在前三名的同窗会得到小小的奖励或是提名褒扬。这样的竞赛练习，大大激起了学生的朗读兴味，进步了朗诵才能。有几名学生曾先后在校内的朗读会上获奖，两名学生选为学校播送员，一名学生经常在校会上做节目掌管人。
四、初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。
五、读写分离，升华主题
由于初中学生涉世未深，不谙世事，生活的天地较小，在很大水平上限制了写作资料的来源，写出的作文大多单调乏味，立意粗浅，更重要的是短少真情实感。而朗诵能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重如今脑海，激起感情上的共鸣，潜移默化地进步察看生活、考虑人生、表现愿望的才能。经过一个时期的朗诵锻炼，学生接触到大量漂亮精炼的言语，丰厚了词汇，不只能使语句通畅，还慢慢做到漂亮流利。另外，经过熟习文章的篇章构造，也能模拟其构造技巧，使得习作的写法不时有所创新，写作程度大有出息。
六、品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解说什么，而且与之心情相契合。
如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊抓住长而美的特点”；“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；写十七孔桥）为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。如“走完长廊就到万寿山脚下”，“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到的写作特色；“点滴积字”可以运用到作文中去。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课。
一、观赏名篇，听之感之
初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作言语之妙处，我首先让学生观赏艺术家的朗诵录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗诵平铺直叙，声音时而消沉，时而高亢，时而如微风细雨，时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的心弦。随着朗诵的深化，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地感动了一颗颗纯真、稚嫩的心。老艺术家毕克朗诵的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗诵的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗诵的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗诵的课文都曾使学生沉醉不已，不时地拿腔拿调的模拟。我也真正领会到了声音艺术魅力的神奇。在教学《春》时，我让学生先后四次观赏了艺术家的朗诵录音，朱自清先生用文字描画春天的美景，表达了喜欢之情。经过艺术家声情并茂的朗读，再现给同窗们，这样学生不只加深了对课文中心内容的了解，同时得到了艺术的享用。我还应用课余时间让学生重复观赏跟读，逐渐培育了学生朗诵的语感、节拍，也进步了鉴赏才能和审美情味。
二、掌握好语调
每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。
语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。
朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。
三、百舸争流，才能展现
“书读百遍，其义自见”。多读多练，就能更更深入天文解课文的主题，进步学生的阅读剖析才能。为此，培育学生朗诵的积极性、主动性就显得尤為重要。于是我组织学生展开方式多样的朗诵竞赛：
1、分组、分角色朗诵，奖励优胜。集中同组的聪慧，重复揣摩人物的性格，朗诵中着力表现人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自私，黄世仁的阴险狡诈，杨白劳的仁慈、懦弱，双喜、阿发的聪明生动… … 描写得淋漓尽致，栩栩如生。
2、提早布置有关散文篇目的配乐朗诵。每组引荐1－2篇录音作业，在班内观赏后停止评选，这样，同窗们的积极性很高，也促进了背诵的速度。对散文诗《海燕》的教学采用此法，学生们不只完成了背诵任务，还初步感知了文章中各种形象的意味含义。
3、期终组织诗歌朗读会，重点突击古诗词的背诵。篇目由课内延伸到课外，有的学生能熟背李商隐的《无题》，岳飞的《满江红》等作品。成果在前三名的同窗会得到小小的奖励或是提名褒扬。这样的竞赛练习，大大激起了学生的朗读兴味，进步了朗诵才能。有几名学生曾先后在校内的朗读会上获奖，两名学生选为学校播送员，一名学生经常在校会上做节目掌管人。
四、初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。
五、读写分离，升华主题
由于初中学生涉世未深，不谙世事，生活的天地较小，在很大水平上限制了写作资料的来源，写出的作文大多单调乏味，立意粗浅，更重要的是短少真情实感。而朗诵能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重如今脑海，激起感情上的共鸣，潜移默化地进步察看生活、考虑人生、表现愿望的才能。经过一个时期的朗诵锻炼，学生接触到大量漂亮精炼的言语，丰厚了词汇，不只能使语句通畅，还慢慢做到漂亮流利。另外，经过熟习文章的篇章构造，也能模拟其构造技巧，使得习作的写法不时有所创新，写作程度大有出息。
六、品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解说什么，而且与之心情相契合。
如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊抓住长而美的特点”；“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；写十七孔桥）为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。如“走完长廊就到万寿山脚下”，“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到的写作特色；“点滴积字”可以运用到作文中去。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课。