论文部分内容阅读
[摘 要] 本文运用系统理论思考教育问题，探求高等学校的教学与高中阶段的教学进行有意识、有目的对接教育，尤其是课堂教学上对接，对提高高等教育质量起到促进作用。文章主要从高校教学与高中教学的差异方面进行对比分析，从而有针对性地提出高校教学与高中教学进行有效对接的策略，以期为相关教育工作者提供思想及方法上的借鉴。
[关键词] 高校教学 高中教学 对接 解决策略
中学和大学是两个跨度较大的阶段，这种跨越往往导致了成长的矛盾和不协调，学校教育应努力使这两个阶段更和谐地衔接。大学要认真研究中学现在的教育，要认真对待继承、积累和创新的关系，切实加强课堂教学的衔接。大学要了解中学的课程安排，适应中学的变化；了解学生的特点和需要，有针对性地进行教学工作。高等教育不能只等高中教育输送适合培养的人才，更要面对现实，积极努力，从课堂教学入手，实现人才的培养目标，为学生实现生命价值积极努力。
一、高等学校教学和高中教学的脱节现象
1. 教师“满堂灌”、“一言堂”，学生很少质疑，很少有问题，导致学生失去学习兴趣和潜力
高校中还有相当多的教师，采用灌输式教学，很少让学生提出问题，也不给学生足够的提问机会，教师更习惯于自己讲，或者是自问自答，似乎教学是教师自己一个人的任务，学生只要听就好。结果导致学生思维固化，缺少质疑精神和质疑能力，致使学生缺少学习兴趣，更谈不上创新精神和创新能力，抹杀了学生学习的积极性。
2. 教师对学生缺乏深入了解
高中阶段老师经常耳提面命，但到了大学普遍存在老师不认识学生，对学生的要求较少。同高中相比，大学老师很少深入了解学生，教师知己而不知彼，知书本而不知学生，只能怎么备课怎么讲，教师讲什么，学生听什么。对于每个进入重点大学的人来说，他们都是高中学习上的“黑骏马”。然而进入大学后，面对如云的高手，他们从叱咤风云到了平平凡凡，他们要承担心理上的压力，惧怕自己踏不齐步伐。这种压力如果过重，便会渐渐地消磨他们勇往直前的锐气。于是，“郁闷”成了描绘大学生心理状态最具代表性的词语。
3. 教学手段缺少感观效果，缺少说服力和吸引力
近年来多媒体教学手段在国内高校教学中得到了越来越广泛的使用。毋庸置疑，多媒体教学改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，令很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对多媒体教学的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的初衷，反而使教学质量大打折扣，这样的情况在目前高校教学中并不少见。在现代教学手段的运用上，大多只是教师的讲稿，出现“照屏宣科”的现象，教师不再进行板书，“课件”成为教师的唯一授课手段。同中学课件相比又缺少声、像、光、电等立体教学的效果，使课堂教学缺乏生动、直观性、鲜明性和实验论证性，缺少吸引力。
4. 教材单一
高中时虽只有一本教科书，但各种辅导、辅助类教材和阅读教材及相关资料很多，但在大学课堂上，这方面的资料却很少。一是高水平的主教材少，有的课多年都用同一本书或一种书，缺少新意，知识陈旧；二是用的少，有的老师就用一本书，即使有一些辅助教材发下来也只是摆样子；另外，相当多的辅助教材起不了辅助作用，图书又缺少与主教材相适应的辅导类书籍，学生学的往往是一种理论、一类方法、一种思维、一家之言，缺少比较对照和鉴别，不利于创新和发展，也不利于能力的培养和提高。
5. 教学方法更加单调、呆板，缺少个性和艺术性
一些大学课堂上既缺少多样性的教学方法、又缺少具有教师个人魅力、魔力和吸引力的个性化教学，还缺少针对学生个体差异的个别化教学艺术。高中时期，老师大多会强调学习的重点，要求记笔记，传授应试的“死知识”。然而大学里课程的教授很灵活，信息量大，往往老师讲完一节课，学生还没有很好地抓住重点，云山雾罩地什么也没学清楚。
6. 学习氛围改变，学生缺少紧张感和压力
大学里少了高中时期紧张的学习氛围，更多地是社会活动和学习的全方位结合。大一新生往往感觉自己像一匹脱了缰的野马，虽然自由，但是没有前进的方向。而精力到底是放在学习这一边好，还是放在社会活动那一边好，他们常常是不知所措。
7. 教学内容脱节，学生学习缺少积极性
高校中有的教学内容陈旧，有的教学内容缺少前期的知识准备，使学生在学习过程中出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，学习积极性下降。
二、存在问题的原因分析
造成大学教学与高中教学脱节的原因主要来自教师、学生和教学管理三方面。
1. 教师的原因
教师的教育观念陈旧、落后，在课堂上只重视知识的传授，忽视对学生主体的关注，缺少对学生生存和未来发展的长远规划，只顾眼前，甚至于忽视学生能力的培养。
大学教师缺少对教学工作的重视，忽视对教学工作的深入研究和思考。高校教师对待教学工作主要存在三个问题。一是，年轻教师由于缺少教学经验，又无监管，出现教学随意现象；二是，部分中年教师教学出现“高原”现象，不知怎样提高，同时，忙于科研、评职，无暇顾及教学工作。三是，一些老年教师工作多年后，生活安定，职称也已到顶，于是心理上求稳、求轻松，缺乏再发展、再提高的追求。
一些大学教师缺少职业素质，除了专业知识以外，缺少系统的教育学、心理学以及教材和教法方面的知识和技能，无法保证教学多方面功能的实现。一些教师虽然平时埋头苦教，但知识结构老化，教育观念陈旧，课堂教学思路不宽、方法陈旧，严重影响了教学质量的提高。
2. 学生的原因
（1）学习目标失落，学生迷茫、困惑
学生进入大学前后存在着普遍的“目标落差”现象。许多大学新生学习毫无计划，生活紧张而无收获，学习没有头绪，没有明确的奋斗目标。大学新生本来就处在多愁善感的年龄阶段，又由于刚刚告别中学时代，远离父母、独立过集体生活，大多数都存在着不同程度的不适应，再加上中学时代心目中的大学与所上的大学存在一定差距,学习方式与中学相异等,都造成了大学新生的“无目标状态”。在课堂学习上表现为心理松懈，对学习失去了兴趣。
（2）学习动机缺失，学习动力不足
大学新生学习上产生了普遍的松懈感，经过高中时期教育的严格训练，终于可以获得自由，学生普遍松劲，学生缺乏学习动力，学生缺少目标意识和自制力较弱，这在大学自主、开放的学习环境下，很有可能出现“混大学”的情况。缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观，体现了高中阶段缺乏理想和信念教育。
大学生的学习比中学生更复杂、更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响，相当一部分大学新生身上存在着学习动力不足的问题。大学新生学习动力不足的深层原因是缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了"为什么活着"，"为什么上大学"等根本问题，学习动力不足的问题才可能得以解决。
（3）自主学习能力较弱
在大学新生中，普遍存在学习缺少计划性，学生缺乏自我约束能力和纪律观念。很多学生只在课堂上学习相关课程，而课下几乎不学，没有形成自主学习的习惯。学生学习缺少主动性、良好的学习方式，缺乏探究精神和钻研习惯。
（4）学习方式、方法不良
大学生学习主要是听、记、背，考试前搞突击，课前及课后很少预习和复习，没有老师的布置，很少有进行相关资料的查阅。甚至于有些学生不会记笔记，抓不住重点。
学习的功利化色彩强烈，大学新生功利性强，对于一些基础课不重视，也不喜欢，只想学专业课和英语。
（5）专业选择的盲目性和不自主性，导致学生学业不良
一些学生在选择专业时不是根据自己的兴趣和需要进行选择，有的还是父母和老师代为选择，出现盲目选取专业的现象，致使这些学生不了解本专业的特点与功能，因而对学习专业兴趣不浓厚，动力不大，整天混日子。一些同学厌恶学习，一谈到学习就头痛。
3. 教学管理方面
（1）学校的教育教学目标管理缺乏整体意识
学校的教育教学工作是一个系统工程，只有系统各要素之间紧密配合才能发挥最大的效益。
（2）对教师专业发展缺乏切实可行的监管措施
很多高校既没有为教师提供进行职业能力提高的机会，也没有加强对教师教学和管理能力的积极要求和指导，尤其是缺少实实在在的监督和管理，致使一些教师，尤其青年教师忙于学历提高以及科研工作，出现了对教学重视不够，准备不足，教学缺少热情的现象，导致课堂教学效果较差，教学质量无法保证。
（3）在课程设置方面
一些需要与高中相衔接的课程缺少连续性，内容的深度和广度不够，无法引起学生的学习兴趣。另外，还有一些课程，学生缺少必要的知识和能力的准备，使得学习起来较难。
（4）高校扩招
学生数量增多，质量有所下滑，也是教学质量无法保证的原因之一。
（5）教学管理的功利色彩影响和冲击教学工作
很多大学为扩大宣传，提高声誉，把大学英语的四、六级通过率作为考核院系教学管理的硬性指标，使得学生花大量时间学习英语，而忽视基础课和一些理论课的学习，直接导致学生学习时间的消耗，使教学受到很大冲击。
三、建立大学与高中教学有效对接的解决策略
1. 加强教师专业化发展，提高师资质量
高校要为广大教师提供可持续发展的学习机会，使其无论是在专业知识、技能、职业道德以及职业情意方面获得全面发展，从而符合作为专职工作者的全面职业要求，为提高高校教学质量提供有力的保障。
2. 转变教育观念,树立全人、全程教育理念
教师要树立科学的大教育观、人才观、大质量观和以学生为本的教育观。在教育教学改革的实践中，无论是高中教育还是高等教育，一切活动都要围绕培养人才这一根本目标，以学生为本，提高学生的思想道德素质、科学素质和人文素质，培养学生终身学习能力、创新素质和实践能力，解决好在新时代条件下培养什么样的人和怎么样培养人的问题。还课堂给学生，要把时间和空间留给学生，挖掘学生心中的求知原动力。
3. 确立多元培养目标
高中教育与高等教育的最终目的是一致的，都是实现我国教育目的。在这种大前提下，实施素质教育就应是二者共同的教育思想，二者应在素质教育的框架下加强沟通与理解。高等教育应树立大教育的观念，树立终身教育和全面素质教育的思想，树立现代的人才培养观念和现代教育质量观，关注教育主体生活质量的提高，以提高生活质量为教育质量的基本出发点以满足个人和社会对人才的需要，努力为社会输送德才兼备的人才。
4. 进行高校教学方法改革
改革高校课堂教学方法，仍然有赖于高校教师进一步确立新的教学观、师生观、课堂观。教学的目的不单是传授知识，更要传授方法，开启智慧；教师和学生是知识探究过程中平等的合作关系；教师的职责不仅是教“书”，更重要的是教“人”，既要教给学生知识和技能，又要教会学生做人，只有既教书又育人的教师才是合格的教师；大学生处于从“读书人”向“社会人”转变的时期，因此，高校教学必须更加紧密地结合社会实际，课堂不仅要教给学生知识和技能，而且要塑造学生的精神品格。新的教学观、师生观、课堂观，决定了高校课堂教学是探讨、互动的过程，也是理论和实践相结合的过程，这样一个过程决定了高校的课堂教学方法必须以互动式教学方法为主，要更多地采用案例式、讨论式、启发式、情景式等教学方法。
5. 加强教学管理，确立高等教育在新生阶段与高中教育在知识、方法体系方面的衔接
针对学生在学习适应上存在缺乏相应的知识和技能的情况，可以开设学法指导课；加强其对高校专业设置的专业目标、发展、需要等方面的了解；改革教育、教学方法，加强科学精神的培养和教育，以形成学生的创新精神、创新能力和研究能力。
教师要大力改革教育教学方法，培养学生问题意识、怀疑精神、实证和理性精神。这方面要求教师自身要有科学精神，研究能力和强烈的责任意识，思想观念要现代化，教育方法需灵活有效。例如可以通过批判伪科学、破除迷信来弘扬科学精神，教师带学生参加社会调查与实践，验证某种思想观点等，都是比较好的弘扬科学精神的方式。
6. 建立协调一致的学业评价体系，确立高等教育和高中教育在评价制度方面的衔接
首先，树立科学的评价观。科学有效的评价体系对教育的发展和人才的培养具有极为关键的作用和意义，无论是在高中教育阶段还是高等教育阶段都要进一步完善原有的考试、考评制度，弱化考试指挥棒的强势作用，实现全人和发展性评价。其次是评价方式灵活多样。结合课程特点，采取不同的考核方式，打破多年来闭卷笔试一统天下的局面。注重能力测试的考查。用一种开放、灵活的考评方式，保护和发展学生的差异和个性。允许并鼓励学生在某些能力上有特殊的发展，使每一项教学活动都有鲜明的特色和风格。
7. 树立学习型、合作型的教学观
大学与高中教学的脱节，要求教师在自我反思的同时，必须高度关注高中教学现状，加强对高中相关教学内容的了解，从宏观上认识与把握高中相关课程，并展开与高中同行乃至和学生的合作，以一种学习的态度、合作的意识开发课程资源，这也是教师专业化发展的要求。
参考资料
1范怡红．从整合世界观到全人教育：理论与实践[M]．成都：西南交通出版社，2004
2曹汉斌，王刚．浅论大学教学的错位与回归[J]．北京理工大学学报（社会科学版），2005（2）
3马万华．现代大学教学问题的理论探讨[J]．现代大学教育，2002（5）
4高福贵.加强与中等教育衔接逐步培养大学生学习能力[J].胜利油田师范专科学校学报，2000（3）：68-69
5杜国庆.对普通高中教育与高等教育持续发展问题的几点思考[J].高等理科教育（教育教学研究专辑），2003：（3）36-40
6胡保卫.大学新生始业教育：实现大学与中学教育的衔接[J].黑龙江高教研究，2003（1）：106-107
7陶沙．从生命全程发展观论大学生入学适应[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2002（2）：81-87
（作者单位：佳木斯大学教育系）
责任编辑 张 鹤
[关键词] 高校教学 高中教学 对接 解决策略
中学和大学是两个跨度较大的阶段，这种跨越往往导致了成长的矛盾和不协调，学校教育应努力使这两个阶段更和谐地衔接。大学要认真研究中学现在的教育，要认真对待继承、积累和创新的关系，切实加强课堂教学的衔接。大学要了解中学的课程安排，适应中学的变化；了解学生的特点和需要，有针对性地进行教学工作。高等教育不能只等高中教育输送适合培养的人才，更要面对现实，积极努力，从课堂教学入手，实现人才的培养目标，为学生实现生命价值积极努力。
一、高等学校教学和高中教学的脱节现象
1. 教师“满堂灌”、“一言堂”，学生很少质疑，很少有问题，导致学生失去学习兴趣和潜力
高校中还有相当多的教师，采用灌输式教学，很少让学生提出问题，也不给学生足够的提问机会，教师更习惯于自己讲，或者是自问自答，似乎教学是教师自己一个人的任务，学生只要听就好。结果导致学生思维固化，缺少质疑精神和质疑能力，致使学生缺少学习兴趣，更谈不上创新精神和创新能力，抹杀了学生学习的积极性。
2. 教师对学生缺乏深入了解
高中阶段老师经常耳提面命，但到了大学普遍存在老师不认识学生，对学生的要求较少。同高中相比，大学老师很少深入了解学生，教师知己而不知彼，知书本而不知学生，只能怎么备课怎么讲，教师讲什么，学生听什么。对于每个进入重点大学的人来说，他们都是高中学习上的“黑骏马”。然而进入大学后，面对如云的高手，他们从叱咤风云到了平平凡凡，他们要承担心理上的压力，惧怕自己踏不齐步伐。这种压力如果过重，便会渐渐地消磨他们勇往直前的锐气。于是，“郁闷”成了描绘大学生心理状态最具代表性的词语。
3. 教学手段缺少感观效果，缺少说服力和吸引力
近年来多媒体教学手段在国内高校教学中得到了越来越广泛的使用。毋庸置疑，多媒体教学改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，令很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对多媒体教学的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的初衷，反而使教学质量大打折扣，这样的情况在目前高校教学中并不少见。在现代教学手段的运用上，大多只是教师的讲稿，出现“照屏宣科”的现象，教师不再进行板书，“课件”成为教师的唯一授课手段。同中学课件相比又缺少声、像、光、电等立体教学的效果，使课堂教学缺乏生动、直观性、鲜明性和实验论证性，缺少吸引力。
4. 教材单一
高中时虽只有一本教科书，但各种辅导、辅助类教材和阅读教材及相关资料很多，但在大学课堂上，这方面的资料却很少。一是高水平的主教材少，有的课多年都用同一本书或一种书，缺少新意，知识陈旧；二是用的少，有的老师就用一本书，即使有一些辅助教材发下来也只是摆样子；另外，相当多的辅助教材起不了辅助作用，图书又缺少与主教材相适应的辅导类书籍，学生学的往往是一种理论、一类方法、一种思维、一家之言，缺少比较对照和鉴别，不利于创新和发展，也不利于能力的培养和提高。
5. 教学方法更加单调、呆板，缺少个性和艺术性
一些大学课堂上既缺少多样性的教学方法、又缺少具有教师个人魅力、魔力和吸引力的个性化教学，还缺少针对学生个体差异的个别化教学艺术。高中时期，老师大多会强调学习的重点，要求记笔记，传授应试的“死知识”。然而大学里课程的教授很灵活，信息量大，往往老师讲完一节课，学生还没有很好地抓住重点，云山雾罩地什么也没学清楚。
6. 学习氛围改变，学生缺少紧张感和压力
大学里少了高中时期紧张的学习氛围，更多地是社会活动和学习的全方位结合。大一新生往往感觉自己像一匹脱了缰的野马，虽然自由，但是没有前进的方向。而精力到底是放在学习这一边好，还是放在社会活动那一边好，他们常常是不知所措。
7. 教学内容脱节，学生学习缺少积极性
高校中有的教学内容陈旧，有的教学内容缺少前期的知识准备，使学生在学习过程中出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，学习积极性下降。
二、存在问题的原因分析
造成大学教学与高中教学脱节的原因主要来自教师、学生和教学管理三方面。
1. 教师的原因
教师的教育观念陈旧、落后，在课堂上只重视知识的传授，忽视对学生主体的关注，缺少对学生生存和未来发展的长远规划，只顾眼前，甚至于忽视学生能力的培养。
大学教师缺少对教学工作的重视，忽视对教学工作的深入研究和思考。高校教师对待教学工作主要存在三个问题。一是，年轻教师由于缺少教学经验，又无监管，出现教学随意现象；二是，部分中年教师教学出现“高原”现象，不知怎样提高，同时，忙于科研、评职，无暇顾及教学工作。三是，一些老年教师工作多年后，生活安定，职称也已到顶，于是心理上求稳、求轻松，缺乏再发展、再提高的追求。
一些大学教师缺少职业素质，除了专业知识以外，缺少系统的教育学、心理学以及教材和教法方面的知识和技能，无法保证教学多方面功能的实现。一些教师虽然平时埋头苦教，但知识结构老化，教育观念陈旧，课堂教学思路不宽、方法陈旧，严重影响了教学质量的提高。
2. 学生的原因
（1）学习目标失落，学生迷茫、困惑
学生进入大学前后存在着普遍的“目标落差”现象。许多大学新生学习毫无计划，生活紧张而无收获，学习没有头绪，没有明确的奋斗目标。大学新生本来就处在多愁善感的年龄阶段，又由于刚刚告别中学时代，远离父母、独立过集体生活，大多数都存在着不同程度的不适应，再加上中学时代心目中的大学与所上的大学存在一定差距,学习方式与中学相异等,都造成了大学新生的“无目标状态”。在课堂学习上表现为心理松懈，对学习失去了兴趣。
（2）学习动机缺失，学习动力不足
大学新生学习上产生了普遍的松懈感，经过高中时期教育的严格训练，终于可以获得自由，学生普遍松劲，学生缺乏学习动力，学生缺少目标意识和自制力较弱，这在大学自主、开放的学习环境下，很有可能出现“混大学”的情况。缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观，体现了高中阶段缺乏理想和信念教育。
大学生的学习比中学生更复杂、更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响，相当一部分大学新生身上存在着学习动力不足的问题。大学新生学习动力不足的深层原因是缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了"为什么活着"，"为什么上大学"等根本问题，学习动力不足的问题才可能得以解决。
（3）自主学习能力较弱
在大学新生中，普遍存在学习缺少计划性，学生缺乏自我约束能力和纪律观念。很多学生只在课堂上学习相关课程，而课下几乎不学，没有形成自主学习的习惯。学生学习缺少主动性、良好的学习方式，缺乏探究精神和钻研习惯。
（4）学习方式、方法不良
大学生学习主要是听、记、背，考试前搞突击，课前及课后很少预习和复习，没有老师的布置，很少有进行相关资料的查阅。甚至于有些学生不会记笔记，抓不住重点。
学习的功利化色彩强烈，大学新生功利性强，对于一些基础课不重视，也不喜欢，只想学专业课和英语。
（5）专业选择的盲目性和不自主性，导致学生学业不良
一些学生在选择专业时不是根据自己的兴趣和需要进行选择，有的还是父母和老师代为选择，出现盲目选取专业的现象，致使这些学生不了解本专业的特点与功能，因而对学习专业兴趣不浓厚，动力不大，整天混日子。一些同学厌恶学习，一谈到学习就头痛。
3. 教学管理方面
（1）学校的教育教学目标管理缺乏整体意识
学校的教育教学工作是一个系统工程，只有系统各要素之间紧密配合才能发挥最大的效益。
（2）对教师专业发展缺乏切实可行的监管措施
很多高校既没有为教师提供进行职业能力提高的机会，也没有加强对教师教学和管理能力的积极要求和指导，尤其是缺少实实在在的监督和管理，致使一些教师，尤其青年教师忙于学历提高以及科研工作，出现了对教学重视不够，准备不足，教学缺少热情的现象，导致课堂教学效果较差，教学质量无法保证。
（3）在课程设置方面
一些需要与高中相衔接的课程缺少连续性，内容的深度和广度不够，无法引起学生的学习兴趣。另外，还有一些课程，学生缺少必要的知识和能力的准备，使得学习起来较难。
（4）高校扩招
学生数量增多，质量有所下滑，也是教学质量无法保证的原因之一。
（5）教学管理的功利色彩影响和冲击教学工作
很多大学为扩大宣传，提高声誉，把大学英语的四、六级通过率作为考核院系教学管理的硬性指标，使得学生花大量时间学习英语，而忽视基础课和一些理论课的学习，直接导致学生学习时间的消耗，使教学受到很大冲击。
三、建立大学与高中教学有效对接的解决策略
1. 加强教师专业化发展，提高师资质量
高校要为广大教师提供可持续发展的学习机会，使其无论是在专业知识、技能、职业道德以及职业情意方面获得全面发展，从而符合作为专职工作者的全面职业要求，为提高高校教学质量提供有力的保障。
2. 转变教育观念,树立全人、全程教育理念
教师要树立科学的大教育观、人才观、大质量观和以学生为本的教育观。在教育教学改革的实践中，无论是高中教育还是高等教育，一切活动都要围绕培养人才这一根本目标，以学生为本，提高学生的思想道德素质、科学素质和人文素质，培养学生终身学习能力、创新素质和实践能力，解决好在新时代条件下培养什么样的人和怎么样培养人的问题。还课堂给学生，要把时间和空间留给学生，挖掘学生心中的求知原动力。
3. 确立多元培养目标
高中教育与高等教育的最终目的是一致的，都是实现我国教育目的。在这种大前提下，实施素质教育就应是二者共同的教育思想，二者应在素质教育的框架下加强沟通与理解。高等教育应树立大教育的观念，树立终身教育和全面素质教育的思想，树立现代的人才培养观念和现代教育质量观，关注教育主体生活质量的提高，以提高生活质量为教育质量的基本出发点以满足个人和社会对人才的需要，努力为社会输送德才兼备的人才。
4. 进行高校教学方法改革
改革高校课堂教学方法，仍然有赖于高校教师进一步确立新的教学观、师生观、课堂观。教学的目的不单是传授知识，更要传授方法，开启智慧；教师和学生是知识探究过程中平等的合作关系；教师的职责不仅是教“书”，更重要的是教“人”，既要教给学生知识和技能，又要教会学生做人，只有既教书又育人的教师才是合格的教师；大学生处于从“读书人”向“社会人”转变的时期，因此，高校教学必须更加紧密地结合社会实际，课堂不仅要教给学生知识和技能，而且要塑造学生的精神品格。新的教学观、师生观、课堂观，决定了高校课堂教学是探讨、互动的过程，也是理论和实践相结合的过程，这样一个过程决定了高校的课堂教学方法必须以互动式教学方法为主，要更多地采用案例式、讨论式、启发式、情景式等教学方法。
5. 加强教学管理，确立高等教育在新生阶段与高中教育在知识、方法体系方面的衔接
针对学生在学习适应上存在缺乏相应的知识和技能的情况，可以开设学法指导课；加强其对高校专业设置的专业目标、发展、需要等方面的了解；改革教育、教学方法，加强科学精神的培养和教育，以形成学生的创新精神、创新能力和研究能力。
教师要大力改革教育教学方法，培养学生问题意识、怀疑精神、实证和理性精神。这方面要求教师自身要有科学精神，研究能力和强烈的责任意识，思想观念要现代化，教育方法需灵活有效。例如可以通过批判伪科学、破除迷信来弘扬科学精神，教师带学生参加社会调查与实践，验证某种思想观点等，都是比较好的弘扬科学精神的方式。
6. 建立协调一致的学业评价体系，确立高等教育和高中教育在评价制度方面的衔接
首先，树立科学的评价观。科学有效的评价体系对教育的发展和人才的培养具有极为关键的作用和意义，无论是在高中教育阶段还是高等教育阶段都要进一步完善原有的考试、考评制度，弱化考试指挥棒的强势作用，实现全人和发展性评价。其次是评价方式灵活多样。结合课程特点，采取不同的考核方式，打破多年来闭卷笔试一统天下的局面。注重能力测试的考查。用一种开放、灵活的考评方式，保护和发展学生的差异和个性。允许并鼓励学生在某些能力上有特殊的发展，使每一项教学活动都有鲜明的特色和风格。
7. 树立学习型、合作型的教学观
大学与高中教学的脱节，要求教师在自我反思的同时，必须高度关注高中教学现状，加强对高中相关教学内容的了解，从宏观上认识与把握高中相关课程，并展开与高中同行乃至和学生的合作，以一种学习的态度、合作的意识开发课程资源，这也是教师专业化发展的要求。
参考资料
1范怡红．从整合世界观到全人教育：理论与实践[M]．成都：西南交通出版社，2004
2曹汉斌，王刚．浅论大学教学的错位与回归[J]．北京理工大学学报（社会科学版），2005（2）
3马万华．现代大学教学问题的理论探讨[J]．现代大学教育，2002（5）
4高福贵.加强与中等教育衔接逐步培养大学生学习能力[J].胜利油田师范专科学校学报，2000（3）：68-69
5杜国庆.对普通高中教育与高等教育持续发展问题的几点思考[J].高等理科教育（教育教学研究专辑），2003：（3）36-40
6胡保卫.大学新生始业教育：实现大学与中学教育的衔接[J].黑龙江高教研究，2003（1）：106-107
7陶沙．从生命全程发展观论大学生入学适应[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2002（2）：81-87
（作者单位：佳木斯大学教育系）
责任编辑 张 鹤