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摘要：随着现代信息技术的快速发展，微信作为一种重要的社交方式，在各个领域中都得到了广泛应用，在教学中自然也不例外。对此，本文对于微信公众平台下的小学数学线上教学模式进行了探讨，从设计、开发和实施三个阶段进行了详细阐述，并对实践结果进行了评价。
关键词：微信公众平台;小学数学;线上教学;实践
前言：
近年来，随着信息化的不断发展，越来越多的学校都开始重视信息技术在学校教学当中的应用，信息技术的应用途径也相对较多，这其中较为重要的一个途径则是微信公众平台。通过微信公众平台进行线上教学，能够对日常教学进行丰富和完善，为学生提供更加自由的学习时间和地点，有效節省时间并提升教师的教学效率。因此，有必要对基于微信公众平台的小学数学线上教学作进一步探究，为今后小学数学教学方法提供参考借鉴。
1微信公众平台在小学数学线上教学中应用的意义
在当前的小学教学中，基于微信平台的线上教学方式已成为教学工作中的重要组成部分，特别是2020年上半年受到疫情的影响，在“停课不停学”的大背景下，线上教学更是在各个小学当中得到了广泛的应用，为学生的学习做出了突出贡献[1]。而对于线上教学中所采用的微信公众平台而言，其优势在于，微信的用户范围相当广泛，针对性强，只需在移动端即可获取信息，突破了地点的限制，教师通过微信公众平台进行小学数学教学，能够显著提高教学实践水平，一方面，能够借助微信的有关功能，将小学数学课程中的知识点进行整合，并通过微信公众平台发布出去，确保学生进行课前预习、课上学习和课后巩固;另一方面，通过微信公众平台的有关功能，能够使抽象性较高的小学数学教学内容形象化，让学生对数学这门学科产生更高兴趣，推动教学成果的发展进步[2]。
2基于微信公众平台的小学数学线上教学定位与设计
2.1学习对象与学习时长定位
2.1.1学习对象定位
事实上，基于微信公众平台的小学数学线上教学所面向的对象绝不仅仅是学生，也包括家长和教师同行这两方面的对象。具体来看，对于学生而言，其是线上教学所面向的主体，学生通过利用线上教学模式，能够突破课堂教学时间的限制，利用其他时间进行灵活的学习，在课前，可预习相关知识点，将预习中的疑惑带到课堂上和老师同学进行探讨;在课中，通过线上教学的多媒体方式，学生对于所学知识将会有一个更为深刻的印象;在课后，学生仍可利用线上教学资源进行复习，或是对课堂所学的知识进行拓展[3]。
对于家长而言，目前很多家长都存在着辅导过程中力不从心的情况，因此，家长可通过共同观看线上教学的方法，学习如何辅导学生的正确方法，从而做到更有针对性和更为科学合理的辅导，这也在无形之中拉近了学校和家长之间的距离，使得家长更多了解学校的情况。
除此之外，这种线上教学模式同样可以面向教师同行进行，在教师队伍中，每名教师都有自己所擅长的部分，通过观看教师同行所制作的线上教学内容，能够做到取长补短，借鉴他人的成功经验，以不断提升自身教学水平[4]。
2.1.2学习时长定位
对于小学生群体而言，由于尚处于身体发育阶段，因此在注意力集中方面稍有欠缺，很容易因各种因素而导致注意力逐渐分散，因此，要对线上教学的时间进行合理安排，要避免时间过短而无法详细讲解知识点，也要避免因时间过长而导致学生产生疲劳和乏味的情况。据相关研究表明，小学生对网络授课的注意力集中时间的平均值约为10分钟，而中位数则在6分钟左右，为此，对于学习时长的设置，应当以5-7分钟为宜[5]。
2.2学习形式定位
由于基于微信公众平台的小学数学线上教学模式的针对主体是学生，因此，在学习形式的选择和确定上，要以学生的实际需求和想法作为关键。据有关调查表明，学生群体更倾向于在课外使用这种线上教学模式，而不愿使线下课堂教学的主体地位受到线上教学的冲击。为此，具体的学习形式应当以课外的辅助学习模式为主，在此基础上，需要注意的是，由于课前的线上教学时间普遍有限，无法对重难点进行深入讲解，因此可能会造成学生无法理解重难点的情况，因此，应当尽量选择课后再进行线上教学，确保其具有更强的针对性，在思维训练、知识体系梳理等方面起到更为显著的作用。
2.3内容选择
2.3.1选择依据
教师在选择线上教学内容时，应当注重以下几点原则：一是所选择的内容在教材中具有突出地位，能够为今后其他领域中的学习奠定基础;二是所选择的内容与教材中其他知识之间具有紧密的关联性;三是所选择的内容应当更侧重于学生的能力培养，使学生做到知其然又知其所以然，这对于学生的知识深度拓展和提高他们分析并解决问题的能力而言，都有着重要意义。
2.3.2脚本设计
在基于微信公众平台的小学数学线上教学模式的脚本设计当中，要紧密联系教学目标和教学内容，以及学生的实际情况，其关键点则在于对重难点的系统化整合。由于线上教学与线下教学有着明显的区别，特别是这种线上教学模式的时间又相对较短，一般不超过10分钟，因此通常只能进行一个知识点的讲解。对此，在线上教学设计中，一方面，要注重“麻雀虽小，五脏俱全”的特点，涵盖线下教学中所包含的设计理念、教学目标、以及教学重难点等要素;另一方面，要对既有的教学环节进行简化，为学生提供一个一目了然的流程[6]。
3基于微信公众平台的小学数学线上教学开发与实施
3.1开发与制作
3.1.1基本的开发策略
就小学数学教学的特点和线上教学本身的特点而言，在基于微信公众平台的小学数学线上教学开发过程中，主要应当按照以下几点策略加以实施。
第一，要做到切入快，在短时间内迅速切入课题，这通常会采用相关联知识回顾、热身练习和生活现象引入等方法进行切入，从而确保为知识点的讲解留下充足的时间。 第二，要做到对知识点的细化，对知识点所包含的内容进行精炼，避免出现笼统和宽泛的情况，确保将知识点讲清楚，提高教学效率。
第三，要做到内容的科学严谨，切不可出现知识性错误。为此，课程制作者必须选择合理的教学方式，注意用词表述，在确保知识内容全面的基础上，让课程内容具有一定的启发性。
第四，课程中应当具有一条清晰的线索，确保学生能够迅速把握课程中的主干内容，逐步形成系统化的知识体系。
第五，要注重在课程结束时对所讲授内容的概括性总结，从而进一步突出主题，为观看者回忆重点，理清思路，使学生获得升华和提高。
3.1.2开发制作流程
具体来看，开发制作流程主要分为以下四个步骤，一是前期定位分析，包括对于学生当前的学习情况进行分析，明确学习内容和学习目标，确定教学主题和所涉及到的知识点;二是资源设计与开发，在搜集所需的文本、图片、动画、音频和视频的基础上，进行课件制作，并进行配套资源的开发设计;三是在微信公众平台上发布微课，进行实际的教学应用，并在教学环节结束后进行评估意见和反馈意见的收集分析;四是根据反馈意见，对所设计的线上教学内容进行必要的调整与修改，从而不断完善线上教学，达到最佳的学习效果。
3.1.3微信公众平台的搭建
微信公众平台的基本架构由后台管理系统和接收端系统所组成，其中，后台管理系统包括素材管理、用户管理、投票管理和统计分析等模块，接收端则由课程学习模块、互动反馈模块和资源共享模块所组成，在实际应用中，学生通过课程学习模块进行学习，在学习完成后，学生、家长和教师都可根据自身情况，使用互动反馈模块进行反馈和提出意见[7]。
3.2教学课堂实施
3.2.1开展预习分层指导
课前预习是学生学习过程中必不可少的环节，通过课前预习，学生能够对即将学习的知识点进行一次自我学习思考，同时也能够确保学生的主动学习。对此，在教学过程中，教师要预先在微信公众平台内上传相应的课程资源，并利用微信群等通知学生提前进行课前预习，同时，对于学习基础条件不同的学生，可预习不同程度的知识，然后在微信上向教师告知自己的预习成果，确保不同学习基础条件的学生均能够得到有效预习，从而取得预期目标。
3.2.2难题教学
为提高学生分析问题和解决问题的能力，在小学数学教学中适当开展难题教学是有必要的，对此，基于微信公众平台的小学数学线上教学也应当涵盖这一要素。在具体实施过程中，教师要列举一些有代表性的难题，将这些难题的解题思路和解题方法以思维导图的方式呈现，并将思维导图的要素融入到线上教学的课程当中，将抽象化的数学知识进行形象化的处理，让学生对于这些内容具有更加直观的了解，以提高学生的难题解决能力，这也有效避免了以往在学生中出现死记硬背而无法理解记忆的情况[8]。
3.2.3强化课后巩固
课后的巩固和练习，也是确保线上教学方法取得最佳效果的关键，通过教学过程和课后巩固练习之间的有机结合，就能够逐渐形成一个完整的教学整体，从而促进小学数学教学质量的提高。从目前来看，当前的小学数学线上教学中，课后巩固练习环节中仍存在着一定的不足之处，这主要是因为线上教学模式下教师的监督和督促要素相对不足，加之小学生自觉性相对较差所导致的。为此，教师必须在设计巩固任务的基础上，适当进行相关的拓展训练，让学生更好巩固所学知识，进而锻炼学生解决实际问题的能力。
4基于微信公众平台的小学数学线上教学模式实践结果与展望
4.1教学实践结果评价
4.1.1学生学习效果评价
在学生使用基于微信公众平台的小学数学线上教学模式进行课前學习和课后学习之后，选取了课上所学的内容进行测试，测试内容主要是往年考试常见的题型，以及学生日常学习中的易错题。参与测试的学生共有200人，分为四个班，其中两个班的学生进行了线上的学习，而另外两个班只进行了线下的课堂教学，并未进行课后的线上学习，除此之外，所有班级的授课教师、线下授课所使用的课件、教案、以及课后家庭作业均保持一致。
通过测试结果发现，进行线上学习后的两个班级，最高分为100分，达到了满分的级别，最低分则为60分，而另外两个班级，虽然最高分仍为100分，但最低分仅为48分，出现了不及格的情况，由此可见，通过课后的线上学习，学习基础相对较差的学生的成绩有了明显的提高。这是因为学习基础较差的学生需要对知识点进行反复理解才能掌握，而线上教学的出现，有效解决了这一问题。
4.1.2家长对微信学习模式的评价分析
为了解家长群体对微信学习模式的评价，选用问卷调查的方式，对家长群体进行调查，调查结果表明，100%的家长都认为微信平台的线上教学方式并未对学生带来额外的课业负担，且这种教学方式对于学生在数学学习能力上的提高起到了重要的作用，他们更乐于让自己的孩子长期使用这种线上教学方式进行课后的辅助学习，同时，有91.67%的家长反映学生完成作业的情况明显得到改善，这说明这种线上教学方式的作用非常显著。
4.1.3教师对微信学习模式的评价分析
通过对教师群体的问卷调查可以发现，大部分教师均认为，在应用线上教学模式之后，学生能够更加集中精力学习，学习积极性显著提升，能够及时补救学习漏洞，由此可见，大部分教师对于这种学习模式均予以肯定和支持。
4.2未来教学模式的发展展望
从目前来看，我国教育仍处于发生巨大变革的时期，如何在基于微信公众平台的小学数学线上教学模式实践中应用更多技术，仍是一项值得研究的内容。未来，大数据技术或将成为一项得到有效应用的技术，通过大数据技术，学生的学习过程和难点问题都将得到及时发现，教师可根据这些信息，帮助学生及时调节学习方法和策略，帮助学生取得更好的学习效果。同时，未来对于学生的评价也不再是唯分数论的评价方式，而是注重学生的个人发展，在大数据技术和人工智能技术的组合应用下，能够实现更为准确的决策，教师能够据此对教学工作进行更为准确的分析和干预，以推进新教育的发展。
结束语：
总而言之，在小学数学的教学过程中，通过微信公众平台进行线上教学的方法，具有一定的创新型，其应用效果也相对较好，对于小学数学教学的促进作用颇为明显。为此，教师应当做到与时俱进，更新自身的教学理念和教学方法，用好现代化教育技术，发挥线上教学的优势，提高学生的自主学习能力，帮助学生解决难题，提升自身的教学水平和学生的学习水平。
参考文献
[1]费敏. 基于微信公众平台小学数学微课的设计与实践[D].陕西师范大学，2019.
[2]王海银.关于微信平台在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程（上），2019（10）：129.
[3]王立春.基于微信公众平台的小学数学微课教学[J].西部素质教育，2019，5（16）：157.
[4]张海燕.基于微信公众平台的小学数学家校协同教育应用[J].当代家庭教育，2019（23）：22.
[5]王玉琼.微信公众平台应用下的小学数学微课的设计[J].新课程（中），2019（06）：112.
[6]冯振山.基于微信平台转变小学数学教与学方式的研究与实践[J].新课程（中），2019（04）：14.
[7]梁慧敏.信息技术背景下的小学数学教学探究[J].新课程（上），2018（09）：116.
[8]胡顺红.巧用微信平台——微信在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2018（04）：96.
（江苏省南通师范学校第二附属小学 江苏 南通 226001）
关键词：微信公众平台;小学数学;线上教学;实践
前言：
近年来，随着信息化的不断发展，越来越多的学校都开始重视信息技术在学校教学当中的应用，信息技术的应用途径也相对较多，这其中较为重要的一个途径则是微信公众平台。通过微信公众平台进行线上教学，能够对日常教学进行丰富和完善，为学生提供更加自由的学习时间和地点，有效節省时间并提升教师的教学效率。因此，有必要对基于微信公众平台的小学数学线上教学作进一步探究，为今后小学数学教学方法提供参考借鉴。
1微信公众平台在小学数学线上教学中应用的意义
在当前的小学教学中，基于微信平台的线上教学方式已成为教学工作中的重要组成部分，特别是2020年上半年受到疫情的影响，在“停课不停学”的大背景下，线上教学更是在各个小学当中得到了广泛的应用，为学生的学习做出了突出贡献[1]。而对于线上教学中所采用的微信公众平台而言，其优势在于，微信的用户范围相当广泛，针对性强，只需在移动端即可获取信息，突破了地点的限制，教师通过微信公众平台进行小学数学教学，能够显著提高教学实践水平，一方面，能够借助微信的有关功能，将小学数学课程中的知识点进行整合，并通过微信公众平台发布出去，确保学生进行课前预习、课上学习和课后巩固;另一方面，通过微信公众平台的有关功能，能够使抽象性较高的小学数学教学内容形象化，让学生对数学这门学科产生更高兴趣，推动教学成果的发展进步[2]。
2基于微信公众平台的小学数学线上教学定位与设计
2.1学习对象与学习时长定位
2.1.1学习对象定位
事实上，基于微信公众平台的小学数学线上教学所面向的对象绝不仅仅是学生，也包括家长和教师同行这两方面的对象。具体来看，对于学生而言，其是线上教学所面向的主体，学生通过利用线上教学模式，能够突破课堂教学时间的限制，利用其他时间进行灵活的学习，在课前，可预习相关知识点，将预习中的疑惑带到课堂上和老师同学进行探讨;在课中，通过线上教学的多媒体方式，学生对于所学知识将会有一个更为深刻的印象;在课后，学生仍可利用线上教学资源进行复习，或是对课堂所学的知识进行拓展[3]。
对于家长而言，目前很多家长都存在着辅导过程中力不从心的情况，因此，家长可通过共同观看线上教学的方法，学习如何辅导学生的正确方法，从而做到更有针对性和更为科学合理的辅导，这也在无形之中拉近了学校和家长之间的距离，使得家长更多了解学校的情况。
除此之外，这种线上教学模式同样可以面向教师同行进行，在教师队伍中，每名教师都有自己所擅长的部分，通过观看教师同行所制作的线上教学内容，能够做到取长补短，借鉴他人的成功经验，以不断提升自身教学水平[4]。
2.1.2学习时长定位
对于小学生群体而言，由于尚处于身体发育阶段，因此在注意力集中方面稍有欠缺，很容易因各种因素而导致注意力逐渐分散，因此，要对线上教学的时间进行合理安排，要避免时间过短而无法详细讲解知识点，也要避免因时间过长而导致学生产生疲劳和乏味的情况。据相关研究表明，小学生对网络授课的注意力集中时间的平均值约为10分钟，而中位数则在6分钟左右，为此，对于学习时长的设置，应当以5-7分钟为宜[5]。
2.2学习形式定位
由于基于微信公众平台的小学数学线上教学模式的针对主体是学生，因此，在学习形式的选择和确定上，要以学生的实际需求和想法作为关键。据有关调查表明，学生群体更倾向于在课外使用这种线上教学模式，而不愿使线下课堂教学的主体地位受到线上教学的冲击。为此，具体的学习形式应当以课外的辅助学习模式为主，在此基础上，需要注意的是，由于课前的线上教学时间普遍有限，无法对重难点进行深入讲解，因此可能会造成学生无法理解重难点的情况，因此，应当尽量选择课后再进行线上教学，确保其具有更强的针对性，在思维训练、知识体系梳理等方面起到更为显著的作用。
2.3内容选择
2.3.1选择依据
教师在选择线上教学内容时，应当注重以下几点原则：一是所选择的内容在教材中具有突出地位，能够为今后其他领域中的学习奠定基础;二是所选择的内容与教材中其他知识之间具有紧密的关联性;三是所选择的内容应当更侧重于学生的能力培养，使学生做到知其然又知其所以然，这对于学生的知识深度拓展和提高他们分析并解决问题的能力而言，都有着重要意义。
2.3.2脚本设计
在基于微信公众平台的小学数学线上教学模式的脚本设计当中，要紧密联系教学目标和教学内容，以及学生的实际情况，其关键点则在于对重难点的系统化整合。由于线上教学与线下教学有着明显的区别，特别是这种线上教学模式的时间又相对较短，一般不超过10分钟，因此通常只能进行一个知识点的讲解。对此，在线上教学设计中，一方面，要注重“麻雀虽小，五脏俱全”的特点，涵盖线下教学中所包含的设计理念、教学目标、以及教学重难点等要素;另一方面，要对既有的教学环节进行简化，为学生提供一个一目了然的流程[6]。
3基于微信公众平台的小学数学线上教学开发与实施
3.1开发与制作
3.1.1基本的开发策略
就小学数学教学的特点和线上教学本身的特点而言，在基于微信公众平台的小学数学线上教学开发过程中，主要应当按照以下几点策略加以实施。
第一，要做到切入快，在短时间内迅速切入课题，这通常会采用相关联知识回顾、热身练习和生活现象引入等方法进行切入，从而确保为知识点的讲解留下充足的时间。 第二，要做到对知识点的细化，对知识点所包含的内容进行精炼，避免出现笼统和宽泛的情况，确保将知识点讲清楚，提高教学效率。
第三，要做到内容的科学严谨，切不可出现知识性错误。为此，课程制作者必须选择合理的教学方式，注意用词表述，在确保知识内容全面的基础上，让课程内容具有一定的启发性。
第四，课程中应当具有一条清晰的线索，确保学生能够迅速把握课程中的主干内容，逐步形成系统化的知识体系。
第五，要注重在课程结束时对所讲授内容的概括性总结，从而进一步突出主题，为观看者回忆重点，理清思路，使学生获得升华和提高。
3.1.2开发制作流程
具体来看，开发制作流程主要分为以下四个步骤，一是前期定位分析，包括对于学生当前的学习情况进行分析，明确学习内容和学习目标，确定教学主题和所涉及到的知识点;二是资源设计与开发，在搜集所需的文本、图片、动画、音频和视频的基础上，进行课件制作，并进行配套资源的开发设计;三是在微信公众平台上发布微课，进行实际的教学应用，并在教学环节结束后进行评估意见和反馈意见的收集分析;四是根据反馈意见，对所设计的线上教学内容进行必要的调整与修改，从而不断完善线上教学，达到最佳的学习效果。
3.1.3微信公众平台的搭建
微信公众平台的基本架构由后台管理系统和接收端系统所组成，其中，后台管理系统包括素材管理、用户管理、投票管理和统计分析等模块，接收端则由课程学习模块、互动反馈模块和资源共享模块所组成，在实际应用中，学生通过课程学习模块进行学习，在学习完成后，学生、家长和教师都可根据自身情况，使用互动反馈模块进行反馈和提出意见[7]。
3.2教学课堂实施
3.2.1开展预习分层指导
课前预习是学生学习过程中必不可少的环节，通过课前预习，学生能够对即将学习的知识点进行一次自我学习思考，同时也能够确保学生的主动学习。对此，在教学过程中，教师要预先在微信公众平台内上传相应的课程资源，并利用微信群等通知学生提前进行课前预习，同时，对于学习基础条件不同的学生，可预习不同程度的知识，然后在微信上向教师告知自己的预习成果，确保不同学习基础条件的学生均能够得到有效预习，从而取得预期目标。
3.2.2难题教学
为提高学生分析问题和解决问题的能力，在小学数学教学中适当开展难题教学是有必要的，对此，基于微信公众平台的小学数学线上教学也应当涵盖这一要素。在具体实施过程中，教师要列举一些有代表性的难题，将这些难题的解题思路和解题方法以思维导图的方式呈现，并将思维导图的要素融入到线上教学的课程当中，将抽象化的数学知识进行形象化的处理，让学生对于这些内容具有更加直观的了解，以提高学生的难题解决能力，这也有效避免了以往在学生中出现死记硬背而无法理解记忆的情况[8]。
3.2.3强化课后巩固
课后的巩固和练习，也是确保线上教学方法取得最佳效果的关键，通过教学过程和课后巩固练习之间的有机结合，就能够逐渐形成一个完整的教学整体，从而促进小学数学教学质量的提高。从目前来看，当前的小学数学线上教学中，课后巩固练习环节中仍存在着一定的不足之处，这主要是因为线上教学模式下教师的监督和督促要素相对不足，加之小学生自觉性相对较差所导致的。为此，教师必须在设计巩固任务的基础上，适当进行相关的拓展训练，让学生更好巩固所学知识，进而锻炼学生解决实际问题的能力。
4基于微信公众平台的小学数学线上教学模式实践结果与展望
4.1教学实践结果评价
4.1.1学生学习效果评价
在学生使用基于微信公众平台的小学数学线上教学模式进行课前學习和课后学习之后，选取了课上所学的内容进行测试，测试内容主要是往年考试常见的题型，以及学生日常学习中的易错题。参与测试的学生共有200人，分为四个班，其中两个班的学生进行了线上的学习，而另外两个班只进行了线下的课堂教学，并未进行课后的线上学习，除此之外，所有班级的授课教师、线下授课所使用的课件、教案、以及课后家庭作业均保持一致。
通过测试结果发现，进行线上学习后的两个班级，最高分为100分，达到了满分的级别，最低分则为60分，而另外两个班级，虽然最高分仍为100分，但最低分仅为48分，出现了不及格的情况，由此可见，通过课后的线上学习，学习基础相对较差的学生的成绩有了明显的提高。这是因为学习基础较差的学生需要对知识点进行反复理解才能掌握，而线上教学的出现，有效解决了这一问题。
4.1.2家长对微信学习模式的评价分析
为了解家长群体对微信学习模式的评价，选用问卷调查的方式，对家长群体进行调查，调查结果表明，100%的家长都认为微信平台的线上教学方式并未对学生带来额外的课业负担，且这种教学方式对于学生在数学学习能力上的提高起到了重要的作用，他们更乐于让自己的孩子长期使用这种线上教学方式进行课后的辅助学习，同时，有91.67%的家长反映学生完成作业的情况明显得到改善，这说明这种线上教学方式的作用非常显著。
4.1.3教师对微信学习模式的评价分析
通过对教师群体的问卷调查可以发现，大部分教师均认为，在应用线上教学模式之后，学生能够更加集中精力学习，学习积极性显著提升，能够及时补救学习漏洞，由此可见，大部分教师对于这种学习模式均予以肯定和支持。
4.2未来教学模式的发展展望
从目前来看，我国教育仍处于发生巨大变革的时期，如何在基于微信公众平台的小学数学线上教学模式实践中应用更多技术，仍是一项值得研究的内容。未来，大数据技术或将成为一项得到有效应用的技术，通过大数据技术，学生的学习过程和难点问题都将得到及时发现，教师可根据这些信息，帮助学生及时调节学习方法和策略，帮助学生取得更好的学习效果。同时，未来对于学生的评价也不再是唯分数论的评价方式，而是注重学生的个人发展，在大数据技术和人工智能技术的组合应用下，能够实现更为准确的决策，教师能够据此对教学工作进行更为准确的分析和干预，以推进新教育的发展。
结束语：
总而言之，在小学数学的教学过程中，通过微信公众平台进行线上教学的方法，具有一定的创新型，其应用效果也相对较好，对于小学数学教学的促进作用颇为明显。为此，教师应当做到与时俱进，更新自身的教学理念和教学方法，用好现代化教育技术，发挥线上教学的优势，提高学生的自主学习能力，帮助学生解决难题，提升自身的教学水平和学生的学习水平。
参考文献
[1]费敏. 基于微信公众平台小学数学微课的设计与实践[D].陕西师范大学，2019.
[2]王海银.关于微信平台在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程（上），2019（10）：129.
[3]王立春.基于微信公众平台的小学数学微课教学[J].西部素质教育，2019，5（16）：157.
[4]张海燕.基于微信公众平台的小学数学家校协同教育应用[J].当代家庭教育，2019（23）：22.
[5]王玉琼.微信公众平台应用下的小学数学微课的设计[J].新课程（中），2019（06）：112.
[6]冯振山.基于微信平台转变小学数学教与学方式的研究与实践[J].新课程（中），2019（04）：14.
[7]梁慧敏.信息技术背景下的小学数学教学探究[J].新课程（上），2018（09）：116.
[8]胡顺红.巧用微信平台——微信在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2018（04）：96.
（江苏省南通师范学校第二附属小学 江苏 南通 226001）