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[摘 要] 地理科学专业本科论文写作是实现本科教育目标的重要教学环节，对培养学生综合运用地理知识、提高学生分析和解决地理问题的能力具有重要意义。通过分析教学过程的各个环节，现阶段所存在的问题主要有：课程教学设置不完善、教学模式单一、考核方式简单。必须从教学内容、教学方法及考核方式等方面入手，进行综合性的论文写作教学改革，以地理科学专业本科论文中现存问题及写作困难为出发点，不断提高学生的创新能力，以期全面提升地理科学专业论文写作质量。
[关键词] 论文写作;教学内容;教学方法;教学改革;地理科学
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 10-0108-02
随着我国高等教育事业的迅速发展，本科教育实现了外延式发展向内涵式发展的阶段转变，实现了教育事业从量变到质变的发展过程。地理科学作为一门实践性强、应用面广、学科关联度高的综合性基础学科，对学生的实践应用能力、创新能力及科研能力有着较高的要求。地理科学专业本科论文写作是学生对某一地理问题进行思考研究进而形成创新性见解而形成的科学研究论文，更是对学生所学地理知识的综合检测。但现有论文写作课程教学存在纯理论性讲述与专业实践过程结合不足的问题，无法提高学生的创新思维和科研能力。为适应学科发展的需要，提高学生论文写作的实践应用能力，必须对专业论文写作课程内容和教学方法进行改革，实现本科生毕业论文的规范写作，提高毕业论文的创新性。
目前，我国大学本科生毕业论文水平滑坡现象引起了社会的普遍关注，更有呼声建议取消毕业论文写作这一环节，原因是国外大学本科没有毕业论文这一要求。出现这种问题的本质在于论文的创新性及写作规范性比较差，未能体现学生本科阶段所掌握的专业知识，而论文写作课程与学生毕业论文写作要求存在脱节现象，缺少专业性的实践教学过程，如文献的查新与文献处理软件ENDNOTE的应用等。因此，本文通过分析地理科学专业本科论文写作中存在的问题，从教学内容、教学方法及考核方式等方面提出对策建议。
一 地理科学专业论文写作问题分析
隨着社会进步和知识经济的迅速发展，地理科学专业高度分化和高度综合的特点日益显现，对地理科学专业论文写作的影响逐渐增强，专业论文选题不仅涉及地理学科，许多与地理结合紧密的学科也纳入毕业论文的写作范畴，这种学科交叉无疑提高了学生论文写作的创新性，但对文献查阅分析的要求更高，同时要求教师在教授学生写作时必须进行实践示范，教会学生实践操作技巧。结合近几年的地理科学专业本科论文写作教学和论文指导，发现存在的主要问题有以下几点。
（一）课程教学设置不完善
地理科学专业论文写作课程教学体系不完善，难以满足当代学科发展的要求，严重阻碍了人才培养进程和教学质量的提升，影响了学生科研创新能力的培养及地理科学专业的未来发展。
通过分析专业论文写作课程的设置，认为严重的问题主要有：一是教学内容不完备，缺少实践技能的培养。教师讲授的内容过于理论化和概念化，学生在学习时没有互动环节，教师讲解内容学生只能被动接受，无法将学生感兴趣的前沿及热点问题引入到教学环节，教学效果难以提升，学生的学习兴趣不大。二是课程针对性不强。本科生很少进行专业论文写作，对专业论文的格式要求及文献归类了解甚少，论文写作基本功不扎实，而课程对学生的文献检索、阅读和分析技能涉及很少，学生的已有能力难以满足论文写作的需求。同时，学生论文表述性差、图表不规范及分析的深入性欠缺等问题比较严重，导致学生专业论文写作质量下降。
（二）教学模式单一
教育改革一直是备受关注的话题，改革在不断地拓宽教育目标，以培养全面发展人才为重点，而单一的教学模式不能满足全面人才发展的培养要求。根据强化地理学科核心素养，提高地理实践能力的根本需求，目前专业论文写作的实践教学环节仍很薄弱。在教学模式上过分注重理论知识教学，忽视实践应用环节，致使学生难以将理论知识与实践应用很好地结合起来。另一方面，传统的“满堂灌”的教学模式严重制约了学生的积极性和主动性，忽视了学生的主体地位，难以集中学生的注意力和激发学生的求知欲望，使学生的学习效率很难提高，学习效果不明显，不利于提高学生的地理实践能力和专业论文写作水平。
（三）考核方式简单
当前，信息化技术快速发展，传统考核方式的弊端日益显现。从考核方式来看，以开卷考试为多，考核内容以基本知识与理论为主，难以检测学生的学科综合素质。同时，这种考核方式造成学生平时上课不认真听讲，只是考前突击复习考试，使课程设置的预期目标难以实现，也不利于提高学生的论文写作能力，越来越不适应素质教育的要求。从考核内容来看，很少把课外作业、课堂表现、课堂学习及实践操作技能等中间评价环节加入考核范围，导致学生分析问题解决问题的能力很难提高，不利于学生专业创新意识的培养。
二 教学对策及建议
（一）更新教学内容，加强实践教学
国外很多大学在本科阶段没有我国要求的毕业论文，但国外大学对学术论文的要求却非常高，如美国麻省理工学院将专业方向的研究与写作视为专业课程的一部分，而将口语表达与写作作为学生必备的基本技能，将学术研究与写作纳入课程体系;而澳大利亚悉尼大学教育学院专门设有“阅读和设计研究”课程，在教学中，教师要帮助学生学会阅读和分析相关文献，然后形成专业论文。总之，教师不仅要帮助学生掌握论文写作必备的技能，还要保证教学内容与时俱进，把握最新的科研动态和研究热点，增加地理科学专业理论知识的储备。
地理科学是一门实践性很强的学科，在专业论文写作中增加文献的查新实践教学模块和论文格式的WORD编辑技巧实践教学模块，可以调动学生的积极主动性，提高论文写作水平。文献检索是论文写作的基础，只有提高检索文献的准确度与广度，才能够发掘论文研究方法的科学性及创新性。论文的规范编辑及成文，必须满足文字表述规范、行文格式规范等基本要求，因此，在撰写论文之前，教师可通过演示与讲解，使学生了解撰写论文的准备过程中应该做什么、如何做并做得好。通过增加实践教学模块，促进学生在课堂上与教师进行针对性的交流沟通，对不同研究方向的论文文献检索及创新进行实际演练，以研讨的形式让同学介绍自己的文献检索经验，并对检索存在问题的解决方法进行现场演练。同时结合文档编辑实践，培养学生学会应用WORD样式编辑文档、显示文档结构并生成目录的能力，掌握论文编辑过程中三线表及页码编辑等技巧，为论文的规范写作提供技术支持。 （二）改革教学方法
采用“互联网+”教学，教师应充分利用多媒体及各种网络资源进行辅助教学，打破传统教育的时间和空间限制，使学生可以自主地发表自己的观点，与任课教师进行全方位的、针对性的沟通。此外，网络资源为教育的公平公正提供了保障，学生可以广泛接触各种优质的网络精品课程、电子书、网上讲座及专业学习交流论坛等，最大限度地实现资源共享，调动学生的学习积极性，提高教学的生动性及实用性，增强学生专业论文写作的主观能动性。
转变课程教学理念，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，发挥教师的主导作用，通过驱动式教学法及师生互动教学等方式，培养学生独立自主分析与解决问题的能力。在专业论文写作中，利用驱动式教学法，教师可以将教学内容分解成小任务，如参考文献的格式化引用、目录的生成、三线表的制作及页码页脚的分节设置等各种小任务，学生通过分析讨论，在教师的指导下进行研讨学习进而完成任务，从而提高学生的实践动手能力。总之，采用“互联网+”教学、驱动式教学及师生互动教学等方式，结合论文写作的具体内容，依据特定题目要求，以学生为主体进行实践教学，提高學生的写作能力，改变传统教学模式。
（三）促进考核方式多元化
课程考核是检验学生学习效果和教师教学质量的直接反馈形式。论文写作课程考核方式的多元化，对教学质量的提升具有重要意义。地理科学专业论文写作课程体现了学生文献检索与分析、专业知识运用、数理统计、图表制作与分析、英语运用、相关格式完善等综合素质。因此，只有促进论文写作课程的多元化，才能全面地对学生的综合素质和能力进行检测，促进学生全面发展。论文写作课程的考核不应只包括结课测试，还应包括课堂参与成绩、平时测试成绩、上机实践成绩、班级小组评价、参加相关讲座、论文汇报等各项成绩，通过综合加权计分方法计算最终成绩。提高课程考核方式的多元化，利于增强学生动手动脑能力以及创新科研能力，提高学生分析解决地理问题的能力，促进专业论文写作综合素质的全面提升。
地理科学专业论文写作课程的开设具有重要作用，对于提高学生的专业写作能力，提升整体教学质量，都具有重要意义。增加教学实践模块，将教学内容中创新理论和实践相结合，实施学生独立查询文献与互动点评相结合，促进学生掌握必备的论文文献检索与文档编辑技能，利于充分发挥学生的主观能动性;在教学方法上将驱动式教学法和多媒体辅助教学法相结合，针对性地调动学生学习专业论写作的积极性;促进考核方式的多样化，激发学生的创新意识和学习兴趣，培养学生的实践创新能力，提高学生分析与解决问题的能力，为实现地理科学专业论文写作的创新与规范提供支持。
参考文献：
[1]金姝兰，曾繁媛，黄建男，等.教学和专业评估背景下本科生科研能力的培养—以上饶师范学院地理、旅游专业毕业论文写作为例[J].上饶师范学院学报，2017（05）.
[2]刘焕然.从外延式到内涵式：新时代农村教育发展的价值变革[J]. 现代教育管理，2019（04）.
[3]徐磊，邢香玉.本科生导师制下地理科学教学实践与探索—以南阳师范学院地理科学专业为例[J]. 现代商贸工业，2018 （27）.
[4]张雪梅，董坤，李伟妙，等.地理科学专业野外实践教学改革与实践[J].实验科学与技术，2015，（02）.
（责任编辑： 王义祥）
[关键词] 论文写作;教学内容;教学方法;教学改革;地理科学
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 10-0108-02
随着我国高等教育事业的迅速发展，本科教育实现了外延式发展向内涵式发展的阶段转变，实现了教育事业从量变到质变的发展过程。地理科学作为一门实践性强、应用面广、学科关联度高的综合性基础学科，对学生的实践应用能力、创新能力及科研能力有着较高的要求。地理科学专业本科论文写作是学生对某一地理问题进行思考研究进而形成创新性见解而形成的科学研究论文，更是对学生所学地理知识的综合检测。但现有论文写作课程教学存在纯理论性讲述与专业实践过程结合不足的问题，无法提高学生的创新思维和科研能力。为适应学科发展的需要，提高学生论文写作的实践应用能力，必须对专业论文写作课程内容和教学方法进行改革，实现本科生毕业论文的规范写作，提高毕业论文的创新性。
目前，我国大学本科生毕业论文水平滑坡现象引起了社会的普遍关注，更有呼声建议取消毕业论文写作这一环节，原因是国外大学本科没有毕业论文这一要求。出现这种问题的本质在于论文的创新性及写作规范性比较差，未能体现学生本科阶段所掌握的专业知识，而论文写作课程与学生毕业论文写作要求存在脱节现象，缺少专业性的实践教学过程，如文献的查新与文献处理软件ENDNOTE的应用等。因此，本文通过分析地理科学专业本科论文写作中存在的问题，从教学内容、教学方法及考核方式等方面提出对策建议。
一 地理科学专业论文写作问题分析
隨着社会进步和知识经济的迅速发展，地理科学专业高度分化和高度综合的特点日益显现，对地理科学专业论文写作的影响逐渐增强，专业论文选题不仅涉及地理学科，许多与地理结合紧密的学科也纳入毕业论文的写作范畴，这种学科交叉无疑提高了学生论文写作的创新性，但对文献查阅分析的要求更高，同时要求教师在教授学生写作时必须进行实践示范，教会学生实践操作技巧。结合近几年的地理科学专业本科论文写作教学和论文指导，发现存在的主要问题有以下几点。
（一）课程教学设置不完善
地理科学专业论文写作课程教学体系不完善，难以满足当代学科发展的要求，严重阻碍了人才培养进程和教学质量的提升，影响了学生科研创新能力的培养及地理科学专业的未来发展。
通过分析专业论文写作课程的设置，认为严重的问题主要有：一是教学内容不完备，缺少实践技能的培养。教师讲授的内容过于理论化和概念化，学生在学习时没有互动环节，教师讲解内容学生只能被动接受，无法将学生感兴趣的前沿及热点问题引入到教学环节，教学效果难以提升，学生的学习兴趣不大。二是课程针对性不强。本科生很少进行专业论文写作，对专业论文的格式要求及文献归类了解甚少，论文写作基本功不扎实，而课程对学生的文献检索、阅读和分析技能涉及很少，学生的已有能力难以满足论文写作的需求。同时，学生论文表述性差、图表不规范及分析的深入性欠缺等问题比较严重，导致学生专业论文写作质量下降。
（二）教学模式单一
教育改革一直是备受关注的话题，改革在不断地拓宽教育目标，以培养全面发展人才为重点，而单一的教学模式不能满足全面人才发展的培养要求。根据强化地理学科核心素养，提高地理实践能力的根本需求，目前专业论文写作的实践教学环节仍很薄弱。在教学模式上过分注重理论知识教学，忽视实践应用环节，致使学生难以将理论知识与实践应用很好地结合起来。另一方面，传统的“满堂灌”的教学模式严重制约了学生的积极性和主动性，忽视了学生的主体地位，难以集中学生的注意力和激发学生的求知欲望，使学生的学习效率很难提高，学习效果不明显，不利于提高学生的地理实践能力和专业论文写作水平。
（三）考核方式简单
当前，信息化技术快速发展，传统考核方式的弊端日益显现。从考核方式来看，以开卷考试为多，考核内容以基本知识与理论为主，难以检测学生的学科综合素质。同时，这种考核方式造成学生平时上课不认真听讲，只是考前突击复习考试，使课程设置的预期目标难以实现，也不利于提高学生的论文写作能力，越来越不适应素质教育的要求。从考核内容来看，很少把课外作业、课堂表现、课堂学习及实践操作技能等中间评价环节加入考核范围，导致学生分析问题解决问题的能力很难提高，不利于学生专业创新意识的培养。
二 教学对策及建议
（一）更新教学内容，加强实践教学
国外很多大学在本科阶段没有我国要求的毕业论文，但国外大学对学术论文的要求却非常高，如美国麻省理工学院将专业方向的研究与写作视为专业课程的一部分，而将口语表达与写作作为学生必备的基本技能，将学术研究与写作纳入课程体系;而澳大利亚悉尼大学教育学院专门设有“阅读和设计研究”课程，在教学中，教师要帮助学生学会阅读和分析相关文献，然后形成专业论文。总之，教师不仅要帮助学生掌握论文写作必备的技能，还要保证教学内容与时俱进，把握最新的科研动态和研究热点，增加地理科学专业理论知识的储备。
地理科学是一门实践性很强的学科，在专业论文写作中增加文献的查新实践教学模块和论文格式的WORD编辑技巧实践教学模块，可以调动学生的积极主动性，提高论文写作水平。文献检索是论文写作的基础，只有提高检索文献的准确度与广度，才能够发掘论文研究方法的科学性及创新性。论文的规范编辑及成文，必须满足文字表述规范、行文格式规范等基本要求，因此，在撰写论文之前，教师可通过演示与讲解，使学生了解撰写论文的准备过程中应该做什么、如何做并做得好。通过增加实践教学模块，促进学生在课堂上与教师进行针对性的交流沟通，对不同研究方向的论文文献检索及创新进行实际演练，以研讨的形式让同学介绍自己的文献检索经验，并对检索存在问题的解决方法进行现场演练。同时结合文档编辑实践，培养学生学会应用WORD样式编辑文档、显示文档结构并生成目录的能力，掌握论文编辑过程中三线表及页码编辑等技巧，为论文的规范写作提供技术支持。 （二）改革教学方法
采用“互联网+”教学，教师应充分利用多媒体及各种网络资源进行辅助教学，打破传统教育的时间和空间限制，使学生可以自主地发表自己的观点，与任课教师进行全方位的、针对性的沟通。此外，网络资源为教育的公平公正提供了保障，学生可以广泛接触各种优质的网络精品课程、电子书、网上讲座及专业学习交流论坛等，最大限度地实现资源共享，调动学生的学习积极性，提高教学的生动性及实用性，增强学生专业论文写作的主观能动性。
转变课程教学理念，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，发挥教师的主导作用，通过驱动式教学法及师生互动教学等方式，培养学生独立自主分析与解决问题的能力。在专业论文写作中，利用驱动式教学法，教师可以将教学内容分解成小任务，如参考文献的格式化引用、目录的生成、三线表的制作及页码页脚的分节设置等各种小任务，学生通过分析讨论，在教师的指导下进行研讨学习进而完成任务，从而提高学生的实践动手能力。总之，采用“互联网+”教学、驱动式教学及师生互动教学等方式，结合论文写作的具体内容，依据特定题目要求，以学生为主体进行实践教学，提高學生的写作能力，改变传统教学模式。
（三）促进考核方式多元化
课程考核是检验学生学习效果和教师教学质量的直接反馈形式。论文写作课程考核方式的多元化，对教学质量的提升具有重要意义。地理科学专业论文写作课程体现了学生文献检索与分析、专业知识运用、数理统计、图表制作与分析、英语运用、相关格式完善等综合素质。因此，只有促进论文写作课程的多元化，才能全面地对学生的综合素质和能力进行检测，促进学生全面发展。论文写作课程的考核不应只包括结课测试，还应包括课堂参与成绩、平时测试成绩、上机实践成绩、班级小组评价、参加相关讲座、论文汇报等各项成绩，通过综合加权计分方法计算最终成绩。提高课程考核方式的多元化，利于增强学生动手动脑能力以及创新科研能力，提高学生分析解决地理问题的能力，促进专业论文写作综合素质的全面提升。
地理科学专业论文写作课程的开设具有重要作用，对于提高学生的专业写作能力，提升整体教学质量，都具有重要意义。增加教学实践模块，将教学内容中创新理论和实践相结合，实施学生独立查询文献与互动点评相结合，促进学生掌握必备的论文文献检索与文档编辑技能，利于充分发挥学生的主观能动性;在教学方法上将驱动式教学法和多媒体辅助教学法相结合，针对性地调动学生学习专业论写作的积极性;促进考核方式的多样化，激发学生的创新意识和学习兴趣，培养学生的实践创新能力，提高学生分析与解决问题的能力，为实现地理科学专业论文写作的创新与规范提供支持。
参考文献：
[1]金姝兰，曾繁媛，黄建男，等.教学和专业评估背景下本科生科研能力的培养—以上饶师范学院地理、旅游专业毕业论文写作为例[J].上饶师范学院学报，2017（05）.
[2]刘焕然.从外延式到内涵式：新时代农村教育发展的价值变革[J]. 现代教育管理，2019（04）.
[3]徐磊，邢香玉.本科生导师制下地理科学教学实践与探索—以南阳师范学院地理科学专业为例[J]. 现代商贸工业，2018 （27）.
[4]张雪梅，董坤，李伟妙，等.地理科学专业野外实践教学改革与实践[J].实验科学与技术，2015，（02）.
（责任编辑： 王义祥）