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摘要：动态分析课程具有动态性强，参数指标多，技术手段多，涉及知识面广等特点，增大了动态分析课程教学难度，对教师的教学方法提出了更高的要求。项目教学法能最大程度调动学生的学习主动性，强调理论与实践的结合，强化实践应用能力，将项目教学法应用于油田动态分析教学，对学生和教师来说是一个双向受益过程。本文以动态分析课程为例，展示项目教学法的实施过程，以期完成井组动态分析教学任务。
关键词：项目教学法 动态分析 应用型人才
【中图分类号】G712.4
油气资源是我国国民经济发展所需的不可替代的战略资源，石油石化工业具有技术含量高，生产投入高，生产风险高、效益回报高等特点。目前，我国石油石化企业逐步向着综合化、国际化的方向发展，面临着前所未有的发展机遇，同时也接受着全球范围内更为激烈的竞争和挑战，急需大量高素质应用型人才。
1 项目教学法概述
鲁道夫·普法伊菲尔（德国）和傅小芳对项目教学法进行了以下定义：项目教学法是指在教师的指导下，有学生在特定的学习集体（项目小组），根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望（项目创意），对活动的可行性提出决策（是否立项），并围绕既定的目标（项目成果）决定学习内容和学习方式，自行计划、实施和评价学习活动的教学活动[1]。不同学者对项目教学法有着不同的定义，但都围绕着项目教学法最根本的性质—基于项目。
根据以上观点，结合职业教育特点及经验，一般将项目教学法定义为：一种教与学相结合的模式，师生以团队形式共同为一个立项目标，完成项目任务而进行的教学活动[2]。
2 动态分析课程概述
广义上动态分析法又叫时序分析法，是将不同时期的因素、指标、参数等进行比较，用以分析其增减或发展速度的一种分析方法[3]。本文所说的动态分析是指油田动态分析，油藏打开后流体分布、运动状态、压力变化等称为油田动态。概括地说：动态分析就是掌握油田动态，指导油田开发的工作。
将项目教学法用于动态分析课程教学，教师根据特定教学目标、教材特点及学生实际情况，制定合理教学计划，组织引导学生完成教学任务，最终达到教学目的。
3 项目教学法的实施
结合动态分析课程教学特点，将项目教学法分为五个阶段（表1），分别为：确定项目目标，制定项目计划，实施项目计划，展示项目成果，评价教学过程。在本文中，针对动态分析课程中井组动态分析课题，以A井组为例，展示项目教学法实施过程。
3.1 确定项目目标
项目教学法在动态分析课程教学中的成功与否，前提在于项目目标是否选取恰当。整个教学过程和内容开展都围绕项目目标来进行，合适的项目目标对于项目教学法在动态分析课程中的应用极为重要。
井组动态分析主要针对注采井组，指以注水井为中心，平面上可划分为一个相对独立的注采单元的一组油水井的工作状况、工作制度、生产能力及各项生产指标是否正常和匹配、增产增注措施是否有效，油层运用状况是否充分等。针对A井组目前出现了产量递减较快，地层压力递减速度较快，井况差等表象，利用静态资料、动态生产数据及生产参数资料，以分析井组开发现状和流体分布运动态势，进而制定下步开发方案和针对性措施为项目目标展开分析。
3.2 制定项目计划
教师依据项目目标，结合本课程教学特点，向学生讲解项目教学的目的和任务，明确目标和考核方法。学生分组以团队形式分析项目目标，经过讨论制定项目计划，将项目任务细分给各成员，确定分工合作内容和完成项目任务的工作步骤。
针对于本文所指A井组动态分析，可细分为基本情况了解、井组开采动态分析、注水开发效果评价、存在问题及潜力分析、下步工作措施制定五个部分，这五个部分也是完成井组动态分析的工作步骤。
3.3 实施项目计划
按照项目目标制定项目计划、细化项目任务和工作步骤，是学生利用各种资源（包括现场资料，教师答疑，参考文献等）针对项目目标解决实际问题的过程，是学生与教师、个体与集体相结合的学习与工作过程，这个过程也是项目教学法展开的关键环节。
對于A井组动态分析所制定的项目计划的五个细分环节，均具有指标参数繁多，各部分环环相扣的特点，所以教师在这一过程中必须肩负起协调指导者和督促者的角色。负责各细分部分的成员要坚持共同探讨，相互配合的原则开展各自的项目任务。
3.4 展示项目成果
项目计划实施结束后，采取多媒体答辩的形式让小组随机抽取的汇报人进行成果展示，汇报项目所做的主要工作，取得的基本认识，提出的重要观点及其依据，同时要接受教师及其他小组的提问。教师在此过程中要及时解答在项目汇报中的疑问，注重普遍性学习，最后进行项目过程、成果及汇报情况点评。
3.5 评价项目过程
评价项目过程是一个总结、学习和提高的过程，在整个教学过程中具有画龙点睛的作用。评价教学过程包括教师评价和学生评价。教师评价针对项目进行过程、取得的成果以及各小组成员在整个项目实施过程中所起作用、参与程度等。学生评价则包括自我评价，小组成员之间的互评以及与其他小组之间的互评。在评价中指出优缺点，自我提高，自我完善，互相取长补短更有利于个人及集体的进步。
4 特点分析
项目教学法与传统教学法相比有其独特特征，主要表现在倡导师生关系的互动和平等，闪光点在于实践性。
在项目教学法的引导之下，学生全程参与资料搜集，计划制定，分工合作，具体实施、成果展示以及项目评价，既了解总体，又了解各环节重点和结论，针对本文的典型井组分析这个特点尤为突出。学生独立思考、分析应用、团队协作及总结汇报等多方面能力得到了最大程度的锻炼和提高。
5 结束语
针对动态分析中井组动态分析课程具有动态性强，参数指标多，技术手段多，涉及知识面广，各学科知识纵横交错，需要构建完善的知识体系以及对动手操作能力要求高等特点，项目教学法的运用对学生和教师来说是一个双向受益的过程，其运用将会对高素质应用型人才的培养发挥重要作用。
参考文献
[1] 陈国威. 《项目教学法在计算机组网技术教学中的应用》[J]. 《河南教育（职成教版）》，2013，. （12）
[2] 文军. 《项目教学法在计算机网页设计教学中的应用》[J]. 《卫生职业教育》，2010，. （7）
[3] 杨苗青. 《医院财务分析的方法和评价指标体系》[J]. 《知识经济》，2014，. （1）
关键词：项目教学法 动态分析 应用型人才
【中图分类号】G712.4
油气资源是我国国民经济发展所需的不可替代的战略资源，石油石化工业具有技术含量高，生产投入高，生产风险高、效益回报高等特点。目前，我国石油石化企业逐步向着综合化、国际化的方向发展，面临着前所未有的发展机遇，同时也接受着全球范围内更为激烈的竞争和挑战，急需大量高素质应用型人才。
1 项目教学法概述
鲁道夫·普法伊菲尔（德国）和傅小芳对项目教学法进行了以下定义：项目教学法是指在教师的指导下，有学生在特定的学习集体（项目小组），根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望（项目创意），对活动的可行性提出决策（是否立项），并围绕既定的目标（项目成果）决定学习内容和学习方式，自行计划、实施和评价学习活动的教学活动[1]。不同学者对项目教学法有着不同的定义，但都围绕着项目教学法最根本的性质—基于项目。
根据以上观点，结合职业教育特点及经验，一般将项目教学法定义为：一种教与学相结合的模式，师生以团队形式共同为一个立项目标，完成项目任务而进行的教学活动[2]。
2 动态分析课程概述
广义上动态分析法又叫时序分析法，是将不同时期的因素、指标、参数等进行比较，用以分析其增减或发展速度的一种分析方法[3]。本文所说的动态分析是指油田动态分析，油藏打开后流体分布、运动状态、压力变化等称为油田动态。概括地说：动态分析就是掌握油田动态，指导油田开发的工作。
将项目教学法用于动态分析课程教学，教师根据特定教学目标、教材特点及学生实际情况，制定合理教学计划，组织引导学生完成教学任务，最终达到教学目的。
3 项目教学法的实施
结合动态分析课程教学特点，将项目教学法分为五个阶段（表1），分别为：确定项目目标，制定项目计划，实施项目计划，展示项目成果，评价教学过程。在本文中，针对动态分析课程中井组动态分析课题，以A井组为例，展示项目教学法实施过程。
3.1 确定项目目标
项目教学法在动态分析课程教学中的成功与否，前提在于项目目标是否选取恰当。整个教学过程和内容开展都围绕项目目标来进行，合适的项目目标对于项目教学法在动态分析课程中的应用极为重要。
井组动态分析主要针对注采井组，指以注水井为中心，平面上可划分为一个相对独立的注采单元的一组油水井的工作状况、工作制度、生产能力及各项生产指标是否正常和匹配、增产增注措施是否有效，油层运用状况是否充分等。针对A井组目前出现了产量递减较快，地层压力递减速度较快，井况差等表象，利用静态资料、动态生产数据及生产参数资料，以分析井组开发现状和流体分布运动态势，进而制定下步开发方案和针对性措施为项目目标展开分析。
3.2 制定项目计划
教师依据项目目标，结合本课程教学特点，向学生讲解项目教学的目的和任务，明确目标和考核方法。学生分组以团队形式分析项目目标，经过讨论制定项目计划，将项目任务细分给各成员，确定分工合作内容和完成项目任务的工作步骤。
针对于本文所指A井组动态分析，可细分为基本情况了解、井组开采动态分析、注水开发效果评价、存在问题及潜力分析、下步工作措施制定五个部分，这五个部分也是完成井组动态分析的工作步骤。
3.3 实施项目计划
按照项目目标制定项目计划、细化项目任务和工作步骤，是学生利用各种资源（包括现场资料，教师答疑，参考文献等）针对项目目标解决实际问题的过程，是学生与教师、个体与集体相结合的学习与工作过程，这个过程也是项目教学法展开的关键环节。
對于A井组动态分析所制定的项目计划的五个细分环节，均具有指标参数繁多，各部分环环相扣的特点，所以教师在这一过程中必须肩负起协调指导者和督促者的角色。负责各细分部分的成员要坚持共同探讨，相互配合的原则开展各自的项目任务。
3.4 展示项目成果
项目计划实施结束后，采取多媒体答辩的形式让小组随机抽取的汇报人进行成果展示，汇报项目所做的主要工作，取得的基本认识，提出的重要观点及其依据，同时要接受教师及其他小组的提问。教师在此过程中要及时解答在项目汇报中的疑问，注重普遍性学习，最后进行项目过程、成果及汇报情况点评。
3.5 评价项目过程
评价项目过程是一个总结、学习和提高的过程，在整个教学过程中具有画龙点睛的作用。评价教学过程包括教师评价和学生评价。教师评价针对项目进行过程、取得的成果以及各小组成员在整个项目实施过程中所起作用、参与程度等。学生评价则包括自我评价，小组成员之间的互评以及与其他小组之间的互评。在评价中指出优缺点，自我提高，自我完善，互相取长补短更有利于个人及集体的进步。
4 特点分析
项目教学法与传统教学法相比有其独特特征，主要表现在倡导师生关系的互动和平等，闪光点在于实践性。
在项目教学法的引导之下，学生全程参与资料搜集，计划制定，分工合作，具体实施、成果展示以及项目评价，既了解总体，又了解各环节重点和结论，针对本文的典型井组分析这个特点尤为突出。学生独立思考、分析应用、团队协作及总结汇报等多方面能力得到了最大程度的锻炼和提高。
5 结束语
针对动态分析中井组动态分析课程具有动态性强，参数指标多，技术手段多，涉及知识面广，各学科知识纵横交错，需要构建完善的知识体系以及对动手操作能力要求高等特点，项目教学法的运用对学生和教师来说是一个双向受益的过程，其运用将会对高素质应用型人才的培养发挥重要作用。
参考文献
[1] 陈国威. 《项目教学法在计算机组网技术教学中的应用》[J]. 《河南教育（职成教版）》，2013，. （12）
[2] 文军. 《项目教学法在计算机网页设计教学中的应用》[J]. 《卫生职业教育》，2010，. （7）
[3] 杨苗青. 《医院财务分析的方法和评价指标体系》[J]. 《知识经济》，2014，. （1）