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教师为主导，学生为主体是现在教学提倡的重要理念，教师课讲得再好，学生大脑没有动起来，不能主动学习，还是不能有好的效果。数学更是因为其学科特点使许多学生感到枯燥无味，甚至明知数学很重要也望而却步。怎样才能调动学生的积极性发挥学生的主体作用是许多教师都面临的一个问题。如何让学生从被动学习变为主动学习，让学生有学习的自主意识，真正成为学习的主人？结合数学本身特点和教学中发现的一些问题，我们可以考虑从以下几个方面入手。
一、确定学生为主体地位的途经与策略
确立学生为主体地位，一是教师的心理要想着学生，眼里要有学生，全部的教学设计必须有利于学生学习。一个有教学经验的教师在教学设计过程中，总是尽可能多地创造机会，让学生自主活动，启发他们善于扑住问题关键，帮助他们拿到打开知识宝库的钥匙。二是老师采用适宜的教学方法，有助于开发学生的智力潜能。如采用板书提示，创设情境，知识迁移实验观察等方法，都要有利于引导学生主动学习，促进知识内化发展学生的各种能力。三是教师要尽量提高课堂教学效率减轻学生过重的作业负担。四是教师的教育态度能够激发学生勤奋学习，教师要象爱护苗一样关心学生的进步，特别是对待学习有困难的学生，更要多给他们些学习机会，对他们所表现的哪怕是很小的一滴主动精神，都要给支持鼓励。
1.创设实践背景、吹醒、激发学生的主体意识。
新教材有一个很大的变化，就是在课本中增加了若干“探究与实践”的研究性课题。这些课题有一定的实际生活背景；如出租车计价问题，测量建筑层高度，邮资问题等。这些课题除了增加学生的数学应用能力外，更重要在改善学生以往的学习方式。
2.改善学生的学习方式
从培养学生的学习兴趣入手，变被动接受学习为主动学习，自主学习，合作学习，探究性学习。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”而且“知其所以然”，把本应该为学生分析总结，归纳，解决的问题改为由学生自己来解决。对学习有困难的学生，教师要多给及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与教学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，鼓励他们自己去校正从而增强学生学习数学的信心和决心。
3.给学生自主学习的时间和空间。
改变过去全部由教师包揽教学的局面，给学生更多的思考探究的时间和空间。让学生在学习中有更多选择的余地，在开放民主，和谐，轻松的氛围中，根据自身发展的需要，自主选择独立思考，主动学习，有利于学生创新精神的培养和提高。
新课程的最大特点是体现素质教育的要求，以教学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力。因此老师要做好角色转变，充分利用现代技术，提高教学效率。
二、培养学生学习数学的自主意识是关键
俗语说得好，态度决定一切，没有学习的自主意识，被动地学习可以说是学习数学的大忌。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”.学生的学习不是无条件的，学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。但学习如果没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。怎么让学生产生自主学习的意识呢？每一个学生都有自主探究和创造的潜能，这些潜能是可以开发的。教师可以创造机会让学生想动，想主动去学习。可以说每一个人都希望他人认可，让他人认可有很多方法，直接表扬是一种，会做题目体现自身能力也是其中一种，例如学习新内容时，教师可以先发下相关的简单预习练习，可以说每一个同学都会做，这样学生自然有了信心，然后再安排学生做一些较难题目，循序渐进。许多学生不想学习数学是没有信心，不敢去学，只要教师善于开发学生的思维，使学生感到自己有能力，从而有了信心。有了信心才能有兴趣去学，想去探究，才能真正发挥主体作用。
三、培养学生学习数学的良好习惯是基础
好的习惯是解决问题前提，坏习惯一旦养成很难改，数学是一门逻辑性较强的学科，学习数学更需要好的习惯。课前是否预习，基础题目是否真会做，会不会考虑相应的变式，课后是否反思总结等一系列问题，学生有这样的习惯吗？许多学生因为没有好的习惯，从而没有能及时发现问题，上课时间毕竟有限，课上如果有没听明白的课后又不问，结果可想而知，最后当然没有兴趣了，没有兴趣就更不可能主动学习了。如何养成好习惯呢？教师完全可以引导学生形成，可以用任务的形式引导，也可以上课时引导。例如学新内容时的创设情境，举例说明，变式训练，课堂小结等都可以让学生做，自然成习惯，水到渠成。习惯一旦形成，为学生的学习打好了基础，指明了方向。
四、让学生学会从学习数学中获得乐趣有促进作用
很多时候人们认为兴趣和乐趣一样，其实是一种误解。有了兴趣才能发现乐趣，但有兴趣并不一定都能发现乐趣，也是需要条件的。有了兴趣后还可能又失去，比如说过程中遇到阻力时，再比如兴趣比较多时，难免出现问题。怎样能让兴趣持久？最好是让学生感到其中有乐趣。数学因其学科特点对逻辑思维要求较高，但并不是完全枯燥无味的。首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，机械性地做题显然不行，让学生会做一道题方法较多，可直接教给他方法，也可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣后兴趣更高了，这也是一节课为什么讲法不同的原因之一吧。
发挥学生的主体作用还有许多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解决的，需要循序渐进。学生的主动性能提高多少决定了学生的主体地位是否发挥的好与差，良好习惯的养成是保障，教师的点拨应起画龙点睛的作用，在交流中可以获得提高，同时产生乐趣，只要我们在教学中注意观察，认真分析学生的学习特点，那么一定能让学生真正发挥主体作用。
一、确定学生为主体地位的途经与策略
确立学生为主体地位，一是教师的心理要想着学生，眼里要有学生，全部的教学设计必须有利于学生学习。一个有教学经验的教师在教学设计过程中，总是尽可能多地创造机会，让学生自主活动，启发他们善于扑住问题关键，帮助他们拿到打开知识宝库的钥匙。二是老师采用适宜的教学方法，有助于开发学生的智力潜能。如采用板书提示，创设情境，知识迁移实验观察等方法，都要有利于引导学生主动学习，促进知识内化发展学生的各种能力。三是教师要尽量提高课堂教学效率减轻学生过重的作业负担。四是教师的教育态度能够激发学生勤奋学习，教师要象爱护苗一样关心学生的进步，特别是对待学习有困难的学生，更要多给他们些学习机会，对他们所表现的哪怕是很小的一滴主动精神，都要给支持鼓励。
1.创设实践背景、吹醒、激发学生的主体意识。
新教材有一个很大的变化，就是在课本中增加了若干“探究与实践”的研究性课题。这些课题有一定的实际生活背景；如出租车计价问题，测量建筑层高度，邮资问题等。这些课题除了增加学生的数学应用能力外，更重要在改善学生以往的学习方式。
2.改善学生的学习方式
从培养学生的学习兴趣入手，变被动接受学习为主动学习，自主学习，合作学习，探究性学习。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”而且“知其所以然”，把本应该为学生分析总结，归纳，解决的问题改为由学生自己来解决。对学习有困难的学生，教师要多给及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与教学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，鼓励他们自己去校正从而增强学生学习数学的信心和决心。
3.给学生自主学习的时间和空间。
改变过去全部由教师包揽教学的局面，给学生更多的思考探究的时间和空间。让学生在学习中有更多选择的余地，在开放民主，和谐，轻松的氛围中，根据自身发展的需要，自主选择独立思考，主动学习，有利于学生创新精神的培养和提高。
新课程的最大特点是体现素质教育的要求，以教学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力。因此老师要做好角色转变，充分利用现代技术，提高教学效率。
二、培养学生学习数学的自主意识是关键
俗语说得好，态度决定一切，没有学习的自主意识，被动地学习可以说是学习数学的大忌。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”.学生的学习不是无条件的，学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。但学习如果没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。怎么让学生产生自主学习的意识呢？每一个学生都有自主探究和创造的潜能，这些潜能是可以开发的。教师可以创造机会让学生想动，想主动去学习。可以说每一个人都希望他人认可，让他人认可有很多方法，直接表扬是一种，会做题目体现自身能力也是其中一种，例如学习新内容时，教师可以先发下相关的简单预习练习，可以说每一个同学都会做，这样学生自然有了信心，然后再安排学生做一些较难题目，循序渐进。许多学生不想学习数学是没有信心，不敢去学，只要教师善于开发学生的思维，使学生感到自己有能力，从而有了信心。有了信心才能有兴趣去学，想去探究，才能真正发挥主体作用。
三、培养学生学习数学的良好习惯是基础
好的习惯是解决问题前提，坏习惯一旦养成很难改，数学是一门逻辑性较强的学科，学习数学更需要好的习惯。课前是否预习，基础题目是否真会做，会不会考虑相应的变式，课后是否反思总结等一系列问题，学生有这样的习惯吗？许多学生因为没有好的习惯，从而没有能及时发现问题，上课时间毕竟有限，课上如果有没听明白的课后又不问，结果可想而知，最后当然没有兴趣了，没有兴趣就更不可能主动学习了。如何养成好习惯呢？教师完全可以引导学生形成，可以用任务的形式引导，也可以上课时引导。例如学新内容时的创设情境，举例说明，变式训练，课堂小结等都可以让学生做，自然成习惯，水到渠成。习惯一旦形成，为学生的学习打好了基础，指明了方向。
四、让学生学会从学习数学中获得乐趣有促进作用
很多时候人们认为兴趣和乐趣一样，其实是一种误解。有了兴趣才能发现乐趣，但有兴趣并不一定都能发现乐趣，也是需要条件的。有了兴趣后还可能又失去，比如说过程中遇到阻力时，再比如兴趣比较多时，难免出现问题。怎样能让兴趣持久？最好是让学生感到其中有乐趣。数学因其学科特点对逻辑思维要求较高，但并不是完全枯燥无味的。首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，机械性地做题显然不行，让学生会做一道题方法较多，可直接教给他方法，也可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣后兴趣更高了，这也是一节课为什么讲法不同的原因之一吧。
发挥学生的主体作用还有许多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解决的，需要循序渐进。学生的主动性能提高多少决定了学生的主体地位是否发挥的好与差，良好习惯的养成是保障，教师的点拨应起画龙点睛的作用，在交流中可以获得提高，同时产生乐趣，只要我们在教学中注意观察，认真分析学生的学习特点，那么一定能让学生真正发挥主体作用。