晨读课上，我指名14位同学分小节朗读《我和祖父的园子》。刘溜读的是第4自然段，他把“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了”一句中的“爬”读成了“趴”。
　　起初，我想纠正一下读音就过去。然而，我却忽然想起了那次讲《望月》。一个孩子读“野旷天低树，江清月近人”时，把“野”读成“远”，我也是只纠正了一下读音就过去了。课后，指导老师对我说：“孩子把‘野’读成‘远’，不仅是一个错误，更是一个可以有效利用的教学资源。如果老师能抓住这个错误，顺势引导学生去品味作者为什么用‘野’而不用‘远’，孩子能够通过这个错误更加深刻感受到诗中蕴含的丰富情感，体会作者用词的精妙。”这一次，我意识到刘溜的这个错误，就是一个可以利用的教学资源。
　　“刚才刘溜把一个字读错了。你们发现了吗？”
　　“是‘爬’在地上，不是‘趴’在地上。”还没等我问完，孩子们已经迫不及待了。
　　“请你想一想，作者为什么要说‘爬’在地上，而不用‘趴’在地上？而且我们一般都说‘趴’在地上，是不是作者用词不准确呢？”
　　原本有些兴奋的孩子们陷入了沉思，或许他们没想到我会这样问。片刻安静之后，有人举手了：“我认为不是作者用词不准，用‘爬’生动地写出了‘我’是在动的，而‘趴’就没有。”
　　“用‘爬’让我感受到了‘我’不是在一处铲地，而是不停地动着。写出了小作者的调皮。”
　　“‘爬’还能让人感受到爷爷很宠爱‘我’，让小作者在园子里随便爬。”
　　“‘爬’还写出了‘我’的自由自在。”
　　真没想到，孩子们评析得这么好。说实话，在教学预案中，我并没有设计让学生去品味“爬”字，但是，通过孩子们的品析，我才感觉到，这个“爬”字用得真是特别传神，既让人想到了一幅有趣的童年画面，又让我们感受到了祖父园子的自由自在。
　　在孩子遇到问题的时候，作为教师不仅要帮助孩子解决表面的问题，更应该借助这个问题，把学习引向深入。因为这样的问题来自学生，它是学生真正面临的问题，而不是教师为了教学流程而一厢情愿地杜撰出来的。
　　作为教师，应当格外地珍惜孩子们在学习过程中所犯的错误。
　　（作者单位：南京市春江学校）
　　推荐理由：教学是一种需要智慧的工作。这里面的智慧很虚，但也很实。在教学中化平凡、腐朽、错误为神奇就是一种很高的智慧。但这种智慧并不是高不可攀，是可以习得的。如何习得？其实不难，关键在于——像我们平时向学生要求的那样——开动脑筋、用心做事。