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【摘要】新课程倡导“以人为本”,以学生的发展为本;倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中,合作学习是一种非常有效的学习方法,合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。然而“ 哑巴英语”是在中学英语教学中普遍存在的现象,为了解决这一问题,笔者在课堂前5分钟实施了free talk这一活动。经过一年的实施,很好地激发了学生学习英语的热情,并很大程度上提高了学生听、说、读、写四个方面的能力。
【关键词】free talk实施效果反思
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)10-0038-03
1实施free talk的构想
著名语言学家Greg Thomson说的:“外语学习的原理是如此之复杂,以至于没有人能说清楚;但掌握语言的过程又是如此之简单,以至于不需要说清楚。” 教育体制的改革把英语学习重点放到了“听说读写”。其中对于很多不太发达地区中小学生来说,最难的就是“说”的问题。事实上,教育应该是一种主动的过程,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。特别是儿童和青少年具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点,这正是中小学生学习英语的优势。
然而,很多人英语学了很多年,但依然“听不懂、读不准、张不开口、写不出手”,所以要与人轻松对话恐怕是许多人最头痛的问题,这就是我们俗语所说的“哑巴英语。”针对“哑巴英语”这一现象,笔者开始在给高中学生上课的过程中增加了一个环节——“free talk”,也就是自由演说。
2free talk在教学过程中的实施
在实施free talk过程当中,笔者重点强调了合作学习的问题。无论是自己独自演绎,还是和别人一起合作表演,都需要在此之前与他人合作,共同完成。新课程倡导“以人为本”,以学生的发展为本;倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此,在课余,进行合作学习是一种非常有效的学习方法,合作意识和合作精神是新时代对人才的要求,建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势,充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
首先,学期初,明确地告诉学生们,什么是我们即将进行的free talk,以及free talk对我们的英语学习的极大帮助。
所谓free,体现在以下两个方面:
(1)不规定具体的内容。可以是讲故事,可以是诗歌朗诵,可以是模仿名人演讲,可以是英文歌曲演练,可以是电影配音,甚至可以是戏剧表演。
(2)没有固定的模式。可以是独自一个人完成,也可以是两个或多个人完成,可以是自己的作品的呈现,也可以是“拿来主义”,对他人优秀作品的个性演绎。
但同时有一个限制,那就是时间的限制。由于课堂时间有限,我只能给每个学生5分钟时间的自我展示。如果确实有需要,可以事先与老师沟通,然后让老师和学生们在不影响正常教学的前提下适当延长时间。
然后,在充分介绍了free talk的实施规则后,笔者可将学生分成若干个学习小组,并且确定4个角色:表演者(本组开展活动的核心人物);记录员(记录本组的意见和观点);计时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定任务);评论员(作为本组的发言人,活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。每一个人都必须参与其中,并且每一个人每个学期都必须至少做一次组织者和表演者。可以按照学生的学号依次进行,这样成绩比较好的可以先表演,起到表率的作用,以供后面的学生参考,借鉴和学习。
接下来,每一节英语课前五分钟为free talk 时间。由当天的表演者表演,计时员计时,评论员评论,然后请其他同学从演讲的内容,演讲者的风格等各方面进行评论,记录员进行摄像。结束后,教师再进行总结性的评论。
最后,学期结束前,进行本学期free talk 回顾,并进行总结和评比活动,评出最佳表演奖,最佳口语奖,最具有创意奖等诸多奖项,对学生的成绩给予适当的物质和精神方面的奖励与肯定。同时,将获奖录像刻录成光盘,赠送给学生,作为一份自己成长的见证永久地留念。
3“free talk”实施一年后的效果
虽然学生的课堂时间非常宝贵,但笔者还是大胆尝试。Free talk 的实施是在笔者作了充分的宣传之后,学生们非常积极的准备。经过一年的实施,这种新型的教学方式极大地激发起了学生们学习英语的热情,学生们都非常期待每一节英语课可能带来的快乐感受。同时更重要的是,由于free talk 的实施,学生们的听、说、读、写四个方面都得到了很大程度的提高。
3.1听
(1)在表演者在表演的过程中,全班所有的同学需要全神贯注地认真倾听,去体会表演者表达的内容及情感,与表演者一起感同身受,长达一年的训练,学生们的听力都得到了很好的训练。
(2)同时,也让同学们懂得了关注他人,培养了与他人分享,倾听他人的基本技能,达到教学目的,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的归属感和愉悦感,从而更加富有自信心。
(3)表演者如果表演的是模仿名人演讲,或者是给电影片段配音,或者是英文歌曲等,那么表演者自己首先要充分听懂材料,这对表演者是充分的考验,更是对表演者的听力的提高有着非常重要的影响。
3.2说
(1)既然是free talk,那么最重要的部分也就是最后的成果展示,那就必然涉及到“说”的能力,小组成员一起找到话题,需要对这个话题进行进一步的研究和磋商,这个过程中,大家的“说”的能力都得到了适当的提高。
(2)表演者进行不断的朗读,背诵,操练,这个准备过程,直至最后上台表演,整个过程无一不在提高着表演者口语表达的能力。
(3)笔者在教学中还应用了小组互评,自我评价的方法,让学生试着给别人以鼓励,给自己信心,反省自己的缺点和不足,并通过自己的努力在学习中取得更大的进步,这样,使每个学生都参与到评价中来,从而有效确保每个学生加入到合作学习中。这也锻炼了听者的口语表达能力。
3.3读
(1)表演前:在每一组的活动中,学生们的活动都是精心设计的、有目的和有准备的,而不是随心所欲的。在表演前,翻阅资料,提高了英语的阅读能力,丰富了英语知识,提高了阅读能力
(2)表达中:表演者很好的将自己的所学知识熟练运用到free talk中,真正做到了学以致用。有的表演者,对好的作品进行分析,类似于英美文学的鉴赏,这无疑不仅提高学生的兴趣,也提高了全班同学的阅读能力。
(3)表演后:教師将好的表演材料张贴到海报上,供课后学习参考,对其他学生是一个课后深入阅读的好方法。
3.4写
有的演讲稿是学生自己根据自己的亲身经历,动笔写出来的内容,这一字一句的斟酌,对于小组成员和表演者都是极大的挑战。在写出文章后,请老师事先进行适当的修改,最后再上台表演,这样一个过程是帮助写作能力的提高的过程。
4“free talk”实施一年后的反思
当然,如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标,合理地划分了合作小组,并让学生进行了合作学习,而没有及时地做出评价,那很可能使学生对合作学习丧失兴趣,不再有积极性。爱迪生曾说过:“相信自己能的人就会赢!”无论对什么样的学生,老师都应帮助他们树立自信心,相信“我能行!”因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。
4.1鼓励为主的评价
笔者注重对学习过程中学生所表现的情感,态度,能力和语言表达,发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨,往往是由于在学习的过程中,由于老师没有及时地给出科学的评价,及时的鼓励,使他们没有体验到学习成功的快乐,从而失去了对英语学习兴趣,甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生,我们最重要的是给他们学习的勇气和信心,这才是最成功的评价。同时,老师要有宽容的心去对待学生的错误,让他们知道谁都会犯错误,怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。
4.2 通过亲身教学实践,小组合作学习在教学中仍存在一些“合而不作” 、“合而滥作”的低效现象:
(1)学生合作不主动:在开展小组活动中,小组成员的惰性导致合作的不主动。有时候小组成员各自为政,彼此之间缺乏思想交流,致使小组合作学习活动不能深入开展。
(2)时间有限 学生准备不充分:由于学习时间的紧迫,导致学生们在准备的过程中不够充分。在最后的成果展示中表现出遗憾。
(3)由于课堂教学时间有限, 学生表达的不尽兴:担心完不成教学任务,每节课给学生的时间是5分钟,但事实上,很多充分准备的学生,需要更多的时间,例如:辩论赛形式的表演,话剧表演,电影配音等,5分钟真的难以让学生尽兴。
总之,Free talk創造了多向交流的机会,使学生们在自由,平等的教学氛围中学习英语,增强了学习的自信心,培养了合作精神。我相信,只要老师能把握好方向,坚持运用多种评价原则,就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来,并通过自己的努力和参与,感受到自身价值所在,体验到合作学习的乐趣,品味到成功带来的喜悦。
Free talk这种合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑,而且要求教师和学生之间互动与合作。因此,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,从而推进英语课程的改革,达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上,我们能走得更远,我们的队伍会更庞大,让我们一起同心、同行、同乐,将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善,让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
参考文献
1林立、王之江著.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社,2005年.
2刘道义主编.高中英语教师教学用书.中国人民教育出版社,2006年5月.
3教育部制订.英语课程标准.中国人民教育出版社,2006年6月.
4江苏省教育厅制订.江苏省普通高中新课程实验学科教学指导意见.江苏教育出版社,2006年6月.
【关键词】free talk实施效果反思
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)10-0038-03
1实施free talk的构想
著名语言学家Greg Thomson说的:“外语学习的原理是如此之复杂,以至于没有人能说清楚;但掌握语言的过程又是如此之简单,以至于不需要说清楚。” 教育体制的改革把英语学习重点放到了“听说读写”。其中对于很多不太发达地区中小学生来说,最难的就是“说”的问题。事实上,教育应该是一种主动的过程,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。特别是儿童和青少年具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点,这正是中小学生学习英语的优势。
然而,很多人英语学了很多年,但依然“听不懂、读不准、张不开口、写不出手”,所以要与人轻松对话恐怕是许多人最头痛的问题,这就是我们俗语所说的“哑巴英语。”针对“哑巴英语”这一现象,笔者开始在给高中学生上课的过程中增加了一个环节——“free talk”,也就是自由演说。
2free talk在教学过程中的实施
在实施free talk过程当中,笔者重点强调了合作学习的问题。无论是自己独自演绎,还是和别人一起合作表演,都需要在此之前与他人合作,共同完成。新课程倡导“以人为本”,以学生的发展为本;倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此,在课余,进行合作学习是一种非常有效的学习方法,合作意识和合作精神是新时代对人才的要求,建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势,充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
首先,学期初,明确地告诉学生们,什么是我们即将进行的free talk,以及free talk对我们的英语学习的极大帮助。
所谓free,体现在以下两个方面:
(1)不规定具体的内容。可以是讲故事,可以是诗歌朗诵,可以是模仿名人演讲,可以是英文歌曲演练,可以是电影配音,甚至可以是戏剧表演。
(2)没有固定的模式。可以是独自一个人完成,也可以是两个或多个人完成,可以是自己的作品的呈现,也可以是“拿来主义”,对他人优秀作品的个性演绎。
但同时有一个限制,那就是时间的限制。由于课堂时间有限,我只能给每个学生5分钟时间的自我展示。如果确实有需要,可以事先与老师沟通,然后让老师和学生们在不影响正常教学的前提下适当延长时间。
然后,在充分介绍了free talk的实施规则后,笔者可将学生分成若干个学习小组,并且确定4个角色:表演者(本组开展活动的核心人物);记录员(记录本组的意见和观点);计时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定任务);评论员(作为本组的发言人,活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。每一个人都必须参与其中,并且每一个人每个学期都必须至少做一次组织者和表演者。可以按照学生的学号依次进行,这样成绩比较好的可以先表演,起到表率的作用,以供后面的学生参考,借鉴和学习。
接下来,每一节英语课前五分钟为free talk 时间。由当天的表演者表演,计时员计时,评论员评论,然后请其他同学从演讲的内容,演讲者的风格等各方面进行评论,记录员进行摄像。结束后,教师再进行总结性的评论。
最后,学期结束前,进行本学期free talk 回顾,并进行总结和评比活动,评出最佳表演奖,最佳口语奖,最具有创意奖等诸多奖项,对学生的成绩给予适当的物质和精神方面的奖励与肯定。同时,将获奖录像刻录成光盘,赠送给学生,作为一份自己成长的见证永久地留念。
3“free talk”实施一年后的效果
虽然学生的课堂时间非常宝贵,但笔者还是大胆尝试。Free talk 的实施是在笔者作了充分的宣传之后,学生们非常积极的准备。经过一年的实施,这种新型的教学方式极大地激发起了学生们学习英语的热情,学生们都非常期待每一节英语课可能带来的快乐感受。同时更重要的是,由于free talk 的实施,学生们的听、说、读、写四个方面都得到了很大程度的提高。
3.1听
(1)在表演者在表演的过程中,全班所有的同学需要全神贯注地认真倾听,去体会表演者表达的内容及情感,与表演者一起感同身受,长达一年的训练,学生们的听力都得到了很好的训练。
(2)同时,也让同学们懂得了关注他人,培养了与他人分享,倾听他人的基本技能,达到教学目的,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的归属感和愉悦感,从而更加富有自信心。
(3)表演者如果表演的是模仿名人演讲,或者是给电影片段配音,或者是英文歌曲等,那么表演者自己首先要充分听懂材料,这对表演者是充分的考验,更是对表演者的听力的提高有着非常重要的影响。
3.2说
(1)既然是free talk,那么最重要的部分也就是最后的成果展示,那就必然涉及到“说”的能力,小组成员一起找到话题,需要对这个话题进行进一步的研究和磋商,这个过程中,大家的“说”的能力都得到了适当的提高。
(2)表演者进行不断的朗读,背诵,操练,这个准备过程,直至最后上台表演,整个过程无一不在提高着表演者口语表达的能力。
(3)笔者在教学中还应用了小组互评,自我评价的方法,让学生试着给别人以鼓励,给自己信心,反省自己的缺点和不足,并通过自己的努力在学习中取得更大的进步,这样,使每个学生都参与到评价中来,从而有效确保每个学生加入到合作学习中。这也锻炼了听者的口语表达能力。
3.3读
(1)表演前:在每一组的活动中,学生们的活动都是精心设计的、有目的和有准备的,而不是随心所欲的。在表演前,翻阅资料,提高了英语的阅读能力,丰富了英语知识,提高了阅读能力
(2)表达中:表演者很好的将自己的所学知识熟练运用到free talk中,真正做到了学以致用。有的表演者,对好的作品进行分析,类似于英美文学的鉴赏,这无疑不仅提高学生的兴趣,也提高了全班同学的阅读能力。
(3)表演后:教師将好的表演材料张贴到海报上,供课后学习参考,对其他学生是一个课后深入阅读的好方法。
3.4写
有的演讲稿是学生自己根据自己的亲身经历,动笔写出来的内容,这一字一句的斟酌,对于小组成员和表演者都是极大的挑战。在写出文章后,请老师事先进行适当的修改,最后再上台表演,这样一个过程是帮助写作能力的提高的过程。
4“free talk”实施一年后的反思
当然,如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标,合理地划分了合作小组,并让学生进行了合作学习,而没有及时地做出评价,那很可能使学生对合作学习丧失兴趣,不再有积极性。爱迪生曾说过:“相信自己能的人就会赢!”无论对什么样的学生,老师都应帮助他们树立自信心,相信“我能行!”因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。
4.1鼓励为主的评价
笔者注重对学习过程中学生所表现的情感,态度,能力和语言表达,发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨,往往是由于在学习的过程中,由于老师没有及时地给出科学的评价,及时的鼓励,使他们没有体验到学习成功的快乐,从而失去了对英语学习兴趣,甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生,我们最重要的是给他们学习的勇气和信心,这才是最成功的评价。同时,老师要有宽容的心去对待学生的错误,让他们知道谁都会犯错误,怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。
4.2 通过亲身教学实践,小组合作学习在教学中仍存在一些“合而不作” 、“合而滥作”的低效现象:
(1)学生合作不主动:在开展小组活动中,小组成员的惰性导致合作的不主动。有时候小组成员各自为政,彼此之间缺乏思想交流,致使小组合作学习活动不能深入开展。
(2)时间有限 学生准备不充分:由于学习时间的紧迫,导致学生们在准备的过程中不够充分。在最后的成果展示中表现出遗憾。
(3)由于课堂教学时间有限, 学生表达的不尽兴:担心完不成教学任务,每节课给学生的时间是5分钟,但事实上,很多充分准备的学生,需要更多的时间,例如:辩论赛形式的表演,话剧表演,电影配音等,5分钟真的难以让学生尽兴。
总之,Free talk創造了多向交流的机会,使学生们在自由,平等的教学氛围中学习英语,增强了学习的自信心,培养了合作精神。我相信,只要老师能把握好方向,坚持运用多种评价原则,就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来,并通过自己的努力和参与,感受到自身价值所在,体验到合作学习的乐趣,品味到成功带来的喜悦。
Free talk这种合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑,而且要求教师和学生之间互动与合作。因此,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,从而推进英语课程的改革,达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上,我们能走得更远,我们的队伍会更庞大,让我们一起同心、同行、同乐,将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善,让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
参考文献
1林立、王之江著.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社,2005年.
2刘道义主编.高中英语教师教学用书.中国人民教育出版社,2006年5月.
3教育部制订.英语课程标准.中国人民教育出版社,2006年6月.
4江苏省教育厅制订.江苏省普通高中新课程实验学科教学指导意见.江苏教育出版社,2006年6月.