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摘要：高中英语作为重要学科，在学生今后发展中起到重要作用。本文着眼于高中英语教学情况，结合笔者实际教学经验，提出几点切实可行的高中英语教学优化策略。
关键词：高中英语;教学;优化策略
高中英语教学优化对于提升高中英语学科教学质量，激发学生英语学习兴趣具有重要意义，但就目前来看，在我国高中英语教学中，依然存在一些亟待解决的主要问题，优化高中英语教学可以让此类问题得到有效解决。
一、课堂讲授优化策略
课堂讲授主要指的是教师利用语言、非语言为学生传播知识技能的教学行为。在新课改背景下，高中英语教师应积极优化课堂讲授策略，首先，高中英语教师应保证课堂讲授与学生心智特点相符，关注学生兴趣点、学习水平以及学习方法特点，针对学生英语学习需求、学习问题，通过讲授方法，帮助学生解决学习重难点问题，改变传统“填鸭式”讲授模式;其次，高中英语教师应对差异讲授方式进行灵活使用，一方面，教师可以使用讲述方法、讲解方法，使用生动语言系统描述事件、事物，對事物进行解释论证，另一方面，教师可以使用讲读方法、讲演方法，让课堂讲授和阅读教学、课堂活动得到有效结合;再次，教师应对讲授语言进行合理使用，一方面，应积极使用以严顿挫的语调，合理调控声调、音量、速度，吸引学生学习兴趣，另一方面，应对学生予以充分尊重，使用诱发语言启发学生思维;最后，高中英语教师应把控好讲与不讲的关系，在提出问题、构建新情景后，应为学生留出思考时间、回答时间，通过课堂留白促进学生英语学习思维发展，提高英语课堂教学效率[1]。
二、课堂讨论优化策略
课堂讨论主要指的是教师通过师生沟通、组织生生沟通活动实现教学目标的教学行为。为优化课堂讨论，首先，高中英语教师应明确设置讨论目标与讨论题目，保证设置讨论目标符合学生最近发展区，设置讨论题目具有包容、启发特点，可以激发学生合作讨论兴趣，例如，在“The internet”单元教学中，教师就可以为学生设置在生活中如何利用因特网与因特网利弊的讨论问题，让学生在讨论中学习课文知识;其次，高中英语教师应为学生强调使用英语开展讨论活动，鼓励学生使用英语语言完成讨论任务，提高学生的英语表达能力，在讨论活动开展中，考虑到部分学生存在使用英语讨论时无思路问题，对此，教师可以使用多媒体展示讨论内容相关信息、图片，启发学生讨论思路;再次，高中英语教师应为学生进行合理分组，合理搭配学优生与学差生，落实组内异质原则，并对各小组进行协调，落实组间同质原则;最后，高中英语教师应对讨论时机进行合理安排，一般情况下，可在新旧知识结合点、教学重难点教学中提出问题，引导学生进行合作讨论。
三、课堂提问优化策略
课堂提问是吸引学生学习兴趣、培养学生语言组织能力、英语思维能力的关键举措。为优化课堂提问方式，首先，高中英语教师应保证提问多样化，除传统点名提问以外，还可以使用电脑随机抽答提问方法、同桌互相提问方法，让课堂提问环节更有活力;其次，高中英语教师应关注学生问题思考状态，及时转换提问方式，例如，在发现学生无法理解教师提问时，教师就可以划分问题为多个层次，为学生提出浅显层次问题，对学生形成启发;最后，高中英语教师应针对学生回答给予积极反馈，利用点头、微笑、赞许语言肯定学生回答问题思路、回答问题勇气。
四、课堂环境优化策略
优化课堂环境可以在潜移默化中感染学生，帮助教师高效开展教学活动。在硬件环境优化中，高中英语教师应充分利用教室空间，可以在教室墙壁张贴启示性英语语言条幅，如“Good，books，good times！”等，与此同时，教师还可以在墙壁张贴英语课堂学习管理条例，强调学生遵守课堂学习纪律;在软件环境优化中，高中英语教师应积极为学生营造良好学习气氛，一方面，应积极鼓励学生在英语课堂学习中大胆提问，自由表达，另一方面，教师应为学生创设美学情境，为学生播放英文诗歌、英文歌曲，培养学生英语听力与英语语感。
五、作业设计优化策略
在高中英语传统作业设计中，存在作业内容与形式单一问题，教师难以利用作业布置检测学生英语学习水平、调整教学方法。为优化作业设计，首先，高中英语教师应遵循开放性原则，为学生布置多种形式、内容的英语作业，如英语朗诵作业、英文短剧作业、音乐欣赏作业、电影配音作业、名篇摘抄作业、广告欣赏作业等，例如，在教学中为学生布置读简写版英文作品的月度作业，就可以发挥学生作业完成自主性;其次，高中英语教师应遵循针对性原则，可以将学生划分为不同层次，设计基础作业与拔高作业，让不同层次学生均能在作业完成中获得学习成长[2]。
结束语：
综上所述，高中英语教师通过合理使用讲授语言、科学设计讨论问题、采用多样提问方法、开放布置英语作业等策略，可以让课堂讲授、课堂讨论、课堂提问、课堂环境与作业设计得以优化，以提升高中英语学科教学质量，培养学生英语学科核心素养，促进学生未来英语能力发展。
参考文献：
[1]马金红.高中英语阅读教学优化策略[J].教育教学论坛，2014（13）：249-250.
[2]姬爱茹.实施情感策略 优化高中英语教学[J].教育教学论坛，2012（12）：82-83.
关键词：高中英语;教学;优化策略
高中英语教学优化对于提升高中英语学科教学质量，激发学生英语学习兴趣具有重要意义，但就目前来看，在我国高中英语教学中，依然存在一些亟待解决的主要问题，优化高中英语教学可以让此类问题得到有效解决。
一、课堂讲授优化策略
课堂讲授主要指的是教师利用语言、非语言为学生传播知识技能的教学行为。在新课改背景下，高中英语教师应积极优化课堂讲授策略，首先，高中英语教师应保证课堂讲授与学生心智特点相符，关注学生兴趣点、学习水平以及学习方法特点，针对学生英语学习需求、学习问题，通过讲授方法，帮助学生解决学习重难点问题，改变传统“填鸭式”讲授模式;其次，高中英语教师应对差异讲授方式进行灵活使用，一方面，教师可以使用讲述方法、讲解方法，使用生动语言系统描述事件、事物，對事物进行解释论证，另一方面，教师可以使用讲读方法、讲演方法，让课堂讲授和阅读教学、课堂活动得到有效结合;再次，教师应对讲授语言进行合理使用，一方面，应积极使用以严顿挫的语调，合理调控声调、音量、速度，吸引学生学习兴趣，另一方面，应对学生予以充分尊重，使用诱发语言启发学生思维;最后，高中英语教师应把控好讲与不讲的关系，在提出问题、构建新情景后，应为学生留出思考时间、回答时间，通过课堂留白促进学生英语学习思维发展，提高英语课堂教学效率[1]。
二、课堂讨论优化策略
课堂讨论主要指的是教师通过师生沟通、组织生生沟通活动实现教学目标的教学行为。为优化课堂讨论，首先，高中英语教师应明确设置讨论目标与讨论题目，保证设置讨论目标符合学生最近发展区，设置讨论题目具有包容、启发特点，可以激发学生合作讨论兴趣，例如，在“The internet”单元教学中，教师就可以为学生设置在生活中如何利用因特网与因特网利弊的讨论问题，让学生在讨论中学习课文知识;其次，高中英语教师应为学生强调使用英语开展讨论活动，鼓励学生使用英语语言完成讨论任务，提高学生的英语表达能力，在讨论活动开展中，考虑到部分学生存在使用英语讨论时无思路问题，对此，教师可以使用多媒体展示讨论内容相关信息、图片，启发学生讨论思路;再次，高中英语教师应为学生进行合理分组，合理搭配学优生与学差生，落实组内异质原则，并对各小组进行协调，落实组间同质原则;最后，高中英语教师应对讨论时机进行合理安排，一般情况下，可在新旧知识结合点、教学重难点教学中提出问题，引导学生进行合作讨论。
三、课堂提问优化策略
课堂提问是吸引学生学习兴趣、培养学生语言组织能力、英语思维能力的关键举措。为优化课堂提问方式，首先，高中英语教师应保证提问多样化，除传统点名提问以外，还可以使用电脑随机抽答提问方法、同桌互相提问方法，让课堂提问环节更有活力;其次，高中英语教师应关注学生问题思考状态，及时转换提问方式，例如，在发现学生无法理解教师提问时，教师就可以划分问题为多个层次，为学生提出浅显层次问题，对学生形成启发;最后，高中英语教师应针对学生回答给予积极反馈，利用点头、微笑、赞许语言肯定学生回答问题思路、回答问题勇气。
四、课堂环境优化策略
优化课堂环境可以在潜移默化中感染学生，帮助教师高效开展教学活动。在硬件环境优化中，高中英语教师应充分利用教室空间，可以在教室墙壁张贴启示性英语语言条幅，如“Good，books，good times！”等，与此同时，教师还可以在墙壁张贴英语课堂学习管理条例，强调学生遵守课堂学习纪律;在软件环境优化中，高中英语教师应积极为学生营造良好学习气氛，一方面，应积极鼓励学生在英语课堂学习中大胆提问，自由表达，另一方面，教师应为学生创设美学情境，为学生播放英文诗歌、英文歌曲，培养学生英语听力与英语语感。
五、作业设计优化策略
在高中英语传统作业设计中，存在作业内容与形式单一问题，教师难以利用作业布置检测学生英语学习水平、调整教学方法。为优化作业设计，首先，高中英语教师应遵循开放性原则，为学生布置多种形式、内容的英语作业，如英语朗诵作业、英文短剧作业、音乐欣赏作业、电影配音作业、名篇摘抄作业、广告欣赏作业等，例如，在教学中为学生布置读简写版英文作品的月度作业，就可以发挥学生作业完成自主性;其次，高中英语教师应遵循针对性原则，可以将学生划分为不同层次，设计基础作业与拔高作业，让不同层次学生均能在作业完成中获得学习成长[2]。
结束语：
综上所述，高中英语教师通过合理使用讲授语言、科学设计讨论问题、采用多样提问方法、开放布置英语作业等策略，可以让课堂讲授、课堂讨论、课堂提问、课堂环境与作业设计得以优化，以提升高中英语学科教学质量，培养学生英语学科核心素养，促进学生未来英语能力发展。
参考文献：
[1]马金红.高中英语阅读教学优化策略[J].教育教学论坛，2014（13）：249-250.
[2]姬爱茹.实施情感策略 优化高中英语教学[J].教育教学论坛，2012（12）：82-83.