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【摘要】群文阅读是一种全新的阅读理念，对培养小学生的阅读能力和思维发展有着积极的作用，针对当前阅读现状，应有效开展群文阅读教学实践，提高学生的语文素养。
【关键词】群文阅读 教学 有效实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0089-02
阅读是小学生扩大知识面、整合学科知识的一个重要途径。在语文教学活动中，教师需要引导学生积极参加阅读活动。特别是对于农村小学生而言，教师更需要强调群文阅读教学模式的价值与意义，不断提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读思维品质，提升学生的语文素养。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”近年来，语文教学中出现的“群文阅读”它既是对传统阅读形式的一种传承和补充，更是丰富学生知识，开阔学生视野、提高学生阅读能力、提升学生语文素养的有效途径。群文阅读是指在课堂单位时间内，围绕一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开探究性阅读教学。下面，本人就农村小学群文阅读教学的有效实施谈谈自己的认识。
一、农村小学生阅读现状
（一）教师缺乏有效的指导。 要给学生一杯水，教师要有一桶水。在小学语文阅读教学中，教师不仅要储备丰厚的阅读知识底蕴，還需要教给学生有效的阅读指导方法，充分发挥学生的阅读能力。在具体阅读教学实践中，教师虽然经常让学生去精读、略读、筛选读等，但教师对学生精读、略读等基础的阅读的方法缺乏有力的指导和培养。同时，在提倡提高学生阅读能力和增加学生阅读量的今天，一些农村教师对“群文阅读”的理论基础学习不全面，对其具体内涵及教学模式了解不深、掌握有限，又缺乏有效的培训和指导，从而使阅读教学质量不高，学生的阅读能力有限。
（二）学生阅读的随意性强。 苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”只有让学生多读书、读好书、读整本的书，才能扩大学生的阅读面，培养学生搜集信息、认识外界事物、发展智力、获得审美体验的能力。可是，现在大多数农村小学生，他们的父母很大一部分都在外打工，他们由爷爷、奶奶监管扶养，爷爷、奶奶文化程度低，还要忙于农活，他们每天让孩子将家庭作业写完就不错了，根本没有时间督促孩子去阅读课外书，更谈不上有计划、指导性地让孩子阅读了。另一方面，一些教师没有对学生制定一个完善、系统的长远的课外阅读计划，布置阅读作业时，随意性强，因此，学生的课外阅读效果不理想，在完成家庭作业后，喜欢什么书就读什么书，和同学借上什么书就读什么书，家长买来什么书就看什么书，别的同学看什么书，他也就看什么书，也有的孩子只是盲目地喜欢看漫画、卡通、儿童连环画之类的书，收效甚微。
（三）阅读粗略、肤浅。大部分农村孩子都没有主动阅读的习惯，一些老师在学生完成家庭作业后，又布置了明确课外书目名称的阅读作业，要求学生必须去读，学生阅读时囫囵吞枣，走马观花，随心所欲的粗略翻阅，阅读的效果就是抄写些好词、好句，从不思考、不品味，不去深思所阅读的内容给自己带来了什么启示，或者从中自己明白了什么道理，更谈不上去读整本的书或写读书笔记了，阅读停留在表面上，虽然时间花上了，但没有阅读的质量，这必然会对群文阅读教学的有效实施有一定的影响。
（四）阅读资源有限。在群文阅读教学活动中，必须要为学生提供丰富多样的阅读教材或书籍，但对于农村小学来说，由于经济条件差、家长文化素质不高，大多数人对孩子的阅读并不是看得很重，为孩子购买课外书籍的家长并不是很多，一些家长只是在教师要求的情况下才去购买。另一方面，学校图书室的书籍比较陈旧，配合学生各年段教材的阅读书籍并不周全，这也在一定程度上影响了群文阅读教学的有效开展。
二、原因分析
（一）缺乏良好的阅读习惯。1.家庭方面。良好的阅读习惯是群文阅读的基础和前提。当前，农村小学生大多数都是留守儿童，他们由爷爷、奶奶看管，父母大多数在外面打工，爷爷、奶奶文化程度低，对孩子的作业无法辅导，只能由学生自己完成，即使父母在家，也是只让孩子完成老师布置的作业，要求背诵的课文而已。农村家长一般也没有阅读书籍的习惯，从小没有潜移默化为孩子做出榜样，也不能督促孩子阅读课外书籍，没有培养孩子从小良好阅读习惯的意识。2.学校方面。农村部分学校的阅读教学仍遵循的是传统的单篇精读，语文教师对小学阶段的新课程标准学习不够，没有严格按照小学阶段低、中、高三个学段“阅读教学”目标要求指导学生阅读，没有阶梯阅读训练，教师关注的是教学设计和结构的艺术性，间接地侵占了学生自读自悟的时间。为了教学成绩，即使让学生阅读也是带着任务去读，学生的阅读内容被课本教材所束缚。
（二）学校没有充分搭建群文阅读平台。群文阅读是阅读很有效的一种形式，但是它在实际课堂教学中并没有得到很好的引导，农村学校师生阅读的时间缺失，教材有限篇目的单篇教学无法为学生提供足够的阅读量。学校对群文阅读教学活动开展不够广泛，学校对小学中、高年级的群文阅读课程安排不实，教研组对群文阅读教学活动研讨有限，教师只是为教学而教学，对群文阅读教学的积极性不高、理论学习和课堂教学的实践性不够，学校组织群文阅读理论知识的培训少，对群文阅读教学重视度不够。
三、农村小学群文阅读教学有效策略
（一）指导学生阅读的方法。 群文阅读要求相互关联的一组文本所表达的是同一主题，在一节40分钟的课堂中，要使学生对每一篇文本达到精读是根本不可能的，这就要求在群文阅读教学中，教师要指导学生学会各种实用的阅读方法，比如默读、快读、跳读、浏览、猜读、群读、检索阅读等等，指导学生自己尝试，训练，使学生感受到读得“似懂非懂”，即使读不懂也没关系，会慢慢弄懂的，这样才能使群文阅读教学达到预期的效果，增加学生的阅读量。另外，创设和谐的课堂氛围是非常重要的，这有利于拉近师生之间的距离，让农村小学生对教师产生信任感和依赖感，进而激发其求知欲和探索欲。教师在帮助学生掌握科学、有效的阅读技巧过程中，一定要与学生进行深入交流和互动，了解学生在认知方面存在的误区和偏差，在此期间，教师不再是一个威严的师者，却是学生的朋友，由此能够为学生创设轻松、自由、宽松的学习氛围，帮助学生不断增强学习兴趣，促使学生的群文阅读水平不断提升。 （二）读书计划要到位。 《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。要达到课标的阅读量要求，教师不仅要制定符合各学段学生的课外阅读计划，还要指导学生在阅读中要做到有计划性、目的性的阅读，不要有随意性、盲目性的阅读，该精读的不能略读，该浏览的不能细读。同时，教师还要跟踪检查学生的阅读情况，指导学生写读书笔记和心得，让群文阅读教学真正起到提高学生语文素养的作用。同时，教师还要不断对自己充电，不断提高自身的阅读知识量，提高自身的阅读能力，学习群文阅读教学理念，掌握群文阅读教学策略，開展有效的群文阅读教学活动。
（三）激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维。俗语说，勤学者不如好学者，好学者不如乐学者，因此，阅读教学要想取得良好的效果，教师就要注重激发学生的阅读兴趣，在群文阅读教学中，教师要选择学生感兴趣和熟悉的文本来引导学生阅读，比如，在群文阅读教学中我搜集了《大林和小林》、《三只白鹤》、《小鸟和牵牛花》一组童话故事，这些文本的选择都是学生感兴趣的内容，从而让学生在乐学中了解到了动物的不同特征，拓展了学生的阅读思维，激发了学生的阅读兴趣。另外，根据目前农村小学群文阅读、实践课堂教学等具体现状来看，教师若要达到拓展学生思维的目的，一定要鼓励学生阅读大量的书籍，引导、帮助学生对群文阅读课型进行分类，学会分析多文本之间的内在关联点，遵循学生自身的认识水平，不断丰富学生的阅历、扩展其知识面，促使学生掌握更多的阅读技巧和方法，让学生在积极的阅读兴趣状态下提升语文素养。
（四）选择好议题和组元文本。1.围绕议题，选择好组元文本。议题是群文阅读中的DNA，是一组文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，议题的选择要具有贯通性、关键性、可议论性和开放性。群文阅读教学中的议题可以在文本选择之前，也可以在文本选择之后。比如，教师在教完教材或某一篇文本之后，觉得文本具有可读性或需要拓展，可以生发出一个议题，依据议题寻找文本，比如让学生背会李白的《望庐山瀑布》这首诗后，我设计了“诗中的数字美”这一议题，搜集了唐代李白的《秋浦歌十七首》、宋代邵雍的《山村咏怀》、清代郑板桥的《咏雪》一组文本，这一组诗篇中的“数字”作者所表现的主旨是不同的，有描写美好景物的、有表现人物心绪的、有表现作者对生活态度的，让学生感受到“数字”在不同诗中的魅力。2.依据组元文本，设计议题。群文阅读教学中议题的设计有多种方法，教师可以从教材中单元内的一组文本中设计一个议题，可以从教材单元与单元之间的文本中提炼议题，可以从教材与课外之间提炼议题，还可以从课外阅读内容中提炼议题。提炼设计议题的前提是教师首先读懂文本，没有细读文本、深入分析探究文本，即使有了现成的群文文本，教师也就无法比较出文本之间的相同之处，也就无法确定议题的主要方向。因此，只有依据现成文本，分析发现文本相同之处的奥秘之后，根据这个奥秘的关键之处来具化设计出议题。比如，在前面的几首诗中就可以设计出这样的议题：“从每首诗中的哪些句子中可以表现出作者愁绪的心情、表现雪景的美妙以及表达作者对大自然的喜爱、对生活的乐观态度的？”诗中“数字”的巧妙运用就是这些文本的共同奥秘之所在，也是非常值得探究的地方。
总之，我们要不断实施有效的阅读教学策略，不断探索小学生群文阅读教学模式，提高阅读效率，更好地开启学生心智，努力提高学生的语文核心素养。
【关键词】群文阅读 教学 有效实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0089-02
阅读是小学生扩大知识面、整合学科知识的一个重要途径。在语文教学活动中，教师需要引导学生积极参加阅读活动。特别是对于农村小学生而言，教师更需要强调群文阅读教学模式的价值与意义，不断提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读思维品质，提升学生的语文素养。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”近年来，语文教学中出现的“群文阅读”它既是对传统阅读形式的一种传承和补充，更是丰富学生知识，开阔学生视野、提高学生阅读能力、提升学生语文素养的有效途径。群文阅读是指在课堂单位时间内，围绕一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开探究性阅读教学。下面，本人就农村小学群文阅读教学的有效实施谈谈自己的认识。
一、农村小学生阅读现状
（一）教师缺乏有效的指导。 要给学生一杯水，教师要有一桶水。在小学语文阅读教学中，教师不仅要储备丰厚的阅读知识底蕴，還需要教给学生有效的阅读指导方法，充分发挥学生的阅读能力。在具体阅读教学实践中，教师虽然经常让学生去精读、略读、筛选读等，但教师对学生精读、略读等基础的阅读的方法缺乏有力的指导和培养。同时，在提倡提高学生阅读能力和增加学生阅读量的今天，一些农村教师对“群文阅读”的理论基础学习不全面，对其具体内涵及教学模式了解不深、掌握有限，又缺乏有效的培训和指导，从而使阅读教学质量不高，学生的阅读能力有限。
（二）学生阅读的随意性强。 苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”只有让学生多读书、读好书、读整本的书，才能扩大学生的阅读面，培养学生搜集信息、认识外界事物、发展智力、获得审美体验的能力。可是，现在大多数农村小学生，他们的父母很大一部分都在外打工，他们由爷爷、奶奶监管扶养，爷爷、奶奶文化程度低，还要忙于农活，他们每天让孩子将家庭作业写完就不错了，根本没有时间督促孩子去阅读课外书，更谈不上有计划、指导性地让孩子阅读了。另一方面，一些教师没有对学生制定一个完善、系统的长远的课外阅读计划，布置阅读作业时，随意性强，因此，学生的课外阅读效果不理想，在完成家庭作业后，喜欢什么书就读什么书，和同学借上什么书就读什么书，家长买来什么书就看什么书，别的同学看什么书，他也就看什么书，也有的孩子只是盲目地喜欢看漫画、卡通、儿童连环画之类的书，收效甚微。
（三）阅读粗略、肤浅。大部分农村孩子都没有主动阅读的习惯，一些老师在学生完成家庭作业后，又布置了明确课外书目名称的阅读作业，要求学生必须去读，学生阅读时囫囵吞枣，走马观花，随心所欲的粗略翻阅，阅读的效果就是抄写些好词、好句，从不思考、不品味，不去深思所阅读的内容给自己带来了什么启示，或者从中自己明白了什么道理，更谈不上去读整本的书或写读书笔记了，阅读停留在表面上，虽然时间花上了，但没有阅读的质量，这必然会对群文阅读教学的有效实施有一定的影响。
（四）阅读资源有限。在群文阅读教学活动中，必须要为学生提供丰富多样的阅读教材或书籍，但对于农村小学来说，由于经济条件差、家长文化素质不高，大多数人对孩子的阅读并不是看得很重，为孩子购买课外书籍的家长并不是很多，一些家长只是在教师要求的情况下才去购买。另一方面，学校图书室的书籍比较陈旧，配合学生各年段教材的阅读书籍并不周全，这也在一定程度上影响了群文阅读教学的有效开展。
二、原因分析
（一）缺乏良好的阅读习惯。1.家庭方面。良好的阅读习惯是群文阅读的基础和前提。当前，农村小学生大多数都是留守儿童，他们由爷爷、奶奶看管，父母大多数在外面打工，爷爷、奶奶文化程度低，对孩子的作业无法辅导，只能由学生自己完成，即使父母在家，也是只让孩子完成老师布置的作业，要求背诵的课文而已。农村家长一般也没有阅读书籍的习惯，从小没有潜移默化为孩子做出榜样，也不能督促孩子阅读课外书籍，没有培养孩子从小良好阅读习惯的意识。2.学校方面。农村部分学校的阅读教学仍遵循的是传统的单篇精读，语文教师对小学阶段的新课程标准学习不够，没有严格按照小学阶段低、中、高三个学段“阅读教学”目标要求指导学生阅读，没有阶梯阅读训练，教师关注的是教学设计和结构的艺术性，间接地侵占了学生自读自悟的时间。为了教学成绩，即使让学生阅读也是带着任务去读，学生的阅读内容被课本教材所束缚。
（二）学校没有充分搭建群文阅读平台。群文阅读是阅读很有效的一种形式，但是它在实际课堂教学中并没有得到很好的引导，农村学校师生阅读的时间缺失，教材有限篇目的单篇教学无法为学生提供足够的阅读量。学校对群文阅读教学活动开展不够广泛，学校对小学中、高年级的群文阅读课程安排不实，教研组对群文阅读教学活动研讨有限，教师只是为教学而教学，对群文阅读教学的积极性不高、理论学习和课堂教学的实践性不够，学校组织群文阅读理论知识的培训少，对群文阅读教学重视度不够。
三、农村小学群文阅读教学有效策略
（一）指导学生阅读的方法。 群文阅读要求相互关联的一组文本所表达的是同一主题，在一节40分钟的课堂中，要使学生对每一篇文本达到精读是根本不可能的，这就要求在群文阅读教学中，教师要指导学生学会各种实用的阅读方法，比如默读、快读、跳读、浏览、猜读、群读、检索阅读等等，指导学生自己尝试，训练，使学生感受到读得“似懂非懂”，即使读不懂也没关系，会慢慢弄懂的，这样才能使群文阅读教学达到预期的效果，增加学生的阅读量。另外，创设和谐的课堂氛围是非常重要的，这有利于拉近师生之间的距离，让农村小学生对教师产生信任感和依赖感，进而激发其求知欲和探索欲。教师在帮助学生掌握科学、有效的阅读技巧过程中，一定要与学生进行深入交流和互动，了解学生在认知方面存在的误区和偏差，在此期间，教师不再是一个威严的师者，却是学生的朋友，由此能够为学生创设轻松、自由、宽松的学习氛围，帮助学生不断增强学习兴趣，促使学生的群文阅读水平不断提升。 （二）读书计划要到位。 《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。要达到课标的阅读量要求，教师不仅要制定符合各学段学生的课外阅读计划，还要指导学生在阅读中要做到有计划性、目的性的阅读，不要有随意性、盲目性的阅读，该精读的不能略读，该浏览的不能细读。同时，教师还要跟踪检查学生的阅读情况，指导学生写读书笔记和心得，让群文阅读教学真正起到提高学生语文素养的作用。同时，教师还要不断对自己充电，不断提高自身的阅读知识量，提高自身的阅读能力，学习群文阅读教学理念，掌握群文阅读教学策略，開展有效的群文阅读教学活动。
（三）激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维。俗语说，勤学者不如好学者，好学者不如乐学者，因此，阅读教学要想取得良好的效果，教师就要注重激发学生的阅读兴趣，在群文阅读教学中，教师要选择学生感兴趣和熟悉的文本来引导学生阅读，比如，在群文阅读教学中我搜集了《大林和小林》、《三只白鹤》、《小鸟和牵牛花》一组童话故事，这些文本的选择都是学生感兴趣的内容，从而让学生在乐学中了解到了动物的不同特征，拓展了学生的阅读思维，激发了学生的阅读兴趣。另外，根据目前农村小学群文阅读、实践课堂教学等具体现状来看，教师若要达到拓展学生思维的目的，一定要鼓励学生阅读大量的书籍，引导、帮助学生对群文阅读课型进行分类，学会分析多文本之间的内在关联点，遵循学生自身的认识水平，不断丰富学生的阅历、扩展其知识面，促使学生掌握更多的阅读技巧和方法，让学生在积极的阅读兴趣状态下提升语文素养。
（四）选择好议题和组元文本。1.围绕议题，选择好组元文本。议题是群文阅读中的DNA，是一组文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，议题的选择要具有贯通性、关键性、可议论性和开放性。群文阅读教学中的议题可以在文本选择之前，也可以在文本选择之后。比如，教师在教完教材或某一篇文本之后，觉得文本具有可读性或需要拓展，可以生发出一个议题，依据议题寻找文本，比如让学生背会李白的《望庐山瀑布》这首诗后，我设计了“诗中的数字美”这一议题，搜集了唐代李白的《秋浦歌十七首》、宋代邵雍的《山村咏怀》、清代郑板桥的《咏雪》一组文本，这一组诗篇中的“数字”作者所表现的主旨是不同的，有描写美好景物的、有表现人物心绪的、有表现作者对生活态度的，让学生感受到“数字”在不同诗中的魅力。2.依据组元文本，设计议题。群文阅读教学中议题的设计有多种方法，教师可以从教材中单元内的一组文本中设计一个议题，可以从教材单元与单元之间的文本中提炼议题，可以从教材与课外之间提炼议题，还可以从课外阅读内容中提炼议题。提炼设计议题的前提是教师首先读懂文本，没有细读文本、深入分析探究文本，即使有了现成的群文文本，教师也就无法比较出文本之间的相同之处，也就无法确定议题的主要方向。因此，只有依据现成文本，分析发现文本相同之处的奥秘之后，根据这个奥秘的关键之处来具化设计出议题。比如，在前面的几首诗中就可以设计出这样的议题：“从每首诗中的哪些句子中可以表现出作者愁绪的心情、表现雪景的美妙以及表达作者对大自然的喜爱、对生活的乐观态度的？”诗中“数字”的巧妙运用就是这些文本的共同奥秘之所在，也是非常值得探究的地方。
总之，我们要不断实施有效的阅读教学策略，不断探索小学生群文阅读教学模式，提高阅读效率，更好地开启学生心智，努力提高学生的语文核心素养。